“雙減”政策下初中數學作業設計的變化與思考

張倩雯

一、作業內容精練化

“雙減”政策下，初中書面作業平均完成時間≤90分鐘。為合理調控作業結構，數學學科的書面作業平均完成時間應控制在20分鐘內。因此不可再完全依賴一本教輔材料，教師需要在認真研讀課標，立足教材，分析學情，按照由易到難、循序漸進的原則選編具有啟發性、典型性、鞏固性的作業，讓學生達到練一題而通一類的效果。

二、作業布置多層化

（一）學生分層小組落實

學期伊始，我根據學生的知識基礎、智力因素、學習、態度等以“自愿”為原則對學生進行分層，主要分成A、B、C三層。A層學生基礎不好，學習習慣較差，自信心也不足；B層學生上課能聽懂，踏實肯學，但反應較慢，舉一反三能力差；C層學生基礎好，反應快，學有余力。在學生分層前，與學生講明因材施教的道理，以獲得學生理解和配合，在教學過程中不斷的調整分層，以激勵學生。同時，按照一個A層兩個B層一個C層學生的結構成立四人學習小組，課堂教學“生教生”，課后作業分層落實。

如《義務教育數學課程標準（2022版）》（以下簡稱《新課標》）要求學生理解平面直角坐標系的有關概念，能畫出直角坐標系；能根據坐標描出點的位置、并通過點的位置寫出對應的坐標。基于以上要求，針對該知識點，八年級上冊第三章位置與坐標第二節平面直角坐標系作業可分層設計：A層：通過讓學生寫出點的坐標，鞏固其對平面直角坐標系中各象限的點的坐標的符號特點的認識，通過在平面直角坐標系中畫點，理解點到坐標軸的距離的概念。B層：在A層作業的基礎上，理解點到坐標軸的距離的非負性，研究關于坐標軸對稱的點的特點，為下一節課程做準備。C層：在B層作業的基礎上，增加知識拓展那部分，讓學生通過閱讀獲得對概念的理解，并將其應用于解決新的問題，培養學生閱讀理解能力，鞏固了平面直角坐標系坐標的性質，掌握了分類討論數學思想方法。

（二）作業分層提升興趣

為了提升學生對數學的學習興趣，根據A、B、C三個層次學生的認知能力的不同，我在作業設計中會分別為其設計不同的基礎必做題及拓展選做題的分層作業。通過不同的基礎必做題讓每個層次學生都能做到基礎過關，同時讓學生在嘗試不同難度的拓展選做題中得到滿足，挖掘每一個學生的潛力。

三、作業形式多樣化

（一）實踐型作業。如在講解正方體的展開圖之前，我給每個小組布置了實踐性探討作業，為每個小組提供一個由磁力片拼成的正方體，同時要求學生小組合作完成《實踐活動清單》。要求學生以小組為單位完成三個部分的探索。1.看誰拆得多？請以小組為單位展開正方體，并畫出正方體的展開圖。2.看誰拆得妙？請以小組為單位將展開圖進行分類嗎？請問分類的依據是什么？3.看誰想得遠？你們能發現正方體的相對面展開后有什么位置關系嗎？你能否從展開圖中找出正方體的相對面嗎？請用圖形或者文字說明。

（二）預習型作業。例如，在講授北京師范大學出版社出版的數學七年級上冊第二章《有理數及其運算》第一節《有理數》課前，布置預習作業，讓學生用生活中的例子解釋-2，-2+3，-2-3，2-3的意義。學生課后進行充分的討論，以實例的形式對負數及有理數加減的實際含義進行了解釋。

（三）研討型作業。針對數學作業中難度較大、不適合面向全體學生布置及評講的作業，可以從發展優秀學生數學思維的角度出發，有針對性的布置研討型作業，讓學生完成后，反思解題的全過程，同時將研究的過程和結果以視頻的形式錄制匯報，并進行交流，從而進一步獲得數學活動體驗。合理科學安排分層式的數學作業可以有效的保障數學教學。現在學生都說：數學作業不僅不多，還很有趣。A層學生從望而卻步到可以獨立完成作業，自信心在成功中得到提升，每天按時完成作業；B層學生在有針對性的練習之后，基礎更加扎實，能逐步做到舉一反三，實現了由被動變為主動的學習模式；C層學生由于在作業中有了挑戰，學習積極性得到不斷激發，他們的觀察能力、思維能力、概括能力和自學能力等學習素養都有不同層度的提高。

“凡事預則立，不預則廢”，在“雙減”政策之下，要想實現作業布置“減量增效”，就必須備課時吃透教材，上課時切中要點，作業布置時嚴格控量，精心設計。讓學生都能下筆做，用信心做對，通過作業提升對數學學科的興趣，是“雙減”政策下我對作業設計和布置的追求。

責任編輯 邱 麗