巧用留白，激活小學語文課堂教學

薛灶霞

一、明確課堂留白要素，為學生創(chuàng)造思考空間

求學和求知欲望的調(diào)動是教學極為重要的任務(wù)，激發(fā)學生的探究熱情可以讓他們更容易理解知識。而激活課堂的前提是，學生可以被事物吸引，能夠主動投入到問題的思考中去。我們可根據(jù)教材內(nèi)容、課堂教學狀況以及學情等實際信息來選擇合適的留白。一方面，在導入新課時可以設(shè)置懸念，運用學生感興趣的話題吸引注意力，拓寬他們的思維，在一開始便形成自主思考的理想狀態(tài)，為后續(xù)教學奠定良好基礎(chǔ)；另一方面，按照教學知識的深入探索，教師在出示相關(guān)資料的過程中可以適當留白。

以“圓明園的毀滅”這一內(nèi)容為例，教師在導入環(huán)節(jié)運用留白來激活學生的思維。先是出示圓明園輝煌完整的圖片，使學生了解曾被譽為“萬園之園”的圓明園真實狀況，進而播放被毀滅后的殘垣斷壁，以視覺情景來吸引學生的注意力，然后留出足夠的時間讓學生討論，對圓明園進行對比，同時思考它是怎樣被毀滅的。以這種知識上的留白激發(fā)學生的探索欲。緊接著，讓學生帶著積極的熱情朗讀課文，在課文中尋求答案，使教學活動深入實施。

二、基于學科特征留白，使學生有效深化知識

閱讀、寫作是語文學科最為關(guān)鍵的組成內(nèi)容，其屬于語言理解和表達的活動。因此，運用留白激活課堂教學需要從學科特征出發(fā)，在不同的內(nèi)容學習中選擇針對性的留白方式。

新課改強調(diào)，小學階段要培養(yǎng)學生廣泛閱讀的興趣，拓寬閱讀量，讓學生多讀書、讀好書，塑造良好的文化修養(yǎng)。那么以此為指導，課堂教學需要營造寬松、愉悅的個性化閱讀氛圍，選擇學生喜愛的閱讀主題，留出充足的時間讓學生切身感悟，體會閱讀的魅力。同時，在學生閱讀的過程中以設(shè)置練習的手段來“留白”，喚起他們的閱讀期待心理，指導每一位學生主動查詢資料，形成多層次搜索、歸納知識的習慣和能力。但要注意的是，有的閱讀文本知識體量較大，課堂上并不適宜全部講解，教師要引出適當?shù)拈喿x任務(wù)，并設(shè)置相應(yīng)的時間，讓學生主動在課后閱讀，解答留白問題，并對課堂中的知識進行整合，形成完善的認知體系。

以“景陽岡”一課為例，在閱讀中要深化學生的體驗，豐富認知視野，那么教師需要運用留白方式來指導學生搜集相關(guān)素材，并主動閱讀其他文本來增強對整個文章的理解。如要更好地理解武松這一人物的特征，可以閱讀《水滸傳》中其他與武松相關(guān)的文本，更好地填補學生在認知上的空白，從而提高信息的敏感度，在課堂準確抓住動作的描寫來體會人物特點，并領(lǐng)會作者用詞的精妙。在這一環(huán)節(jié)，教師可以適當?shù)貙⒘舭邹D(zhuǎn)化在寫作方面，嘗試讓學生運用文章中的表達技巧來完成遷移練習，有效發(fā)展他們的寫作能力。

三、結(jié)合學情巧妙留白，讓課堂教學動態(tài)開展

留白在小學語文課堂教學的使用，最終目的是幫助學生理解語文知識，更好地提升語文素養(yǎng)。那么留白的設(shè)置不能只將教材內(nèi)容和學科特征作為出發(fā)點，還需要參照學情來調(diào)整，使得課堂具有動態(tài)性和生成性。教師在備課中，除了做好預設(shè)，還需要把握課堂的動態(tài)生成，結(jié)合學生對語文知識的理解、課堂的疑惑和真實發(fā)展需求來設(shè)置留白，幫助他們有效思考，在師生交互中解答心中的疑惑，最終徹底領(lǐng)悟知識。

以“少年閏土”這一內(nèi)容為例，課堂中需要學生抓取信息，感受“我”和閏土之間的差異，并了解他們之間深厚的友誼，從而去體會閏土所代表的勞苦大眾被殘酷的生活和封建禮教壓抑的天性。由于學生存在個體差異性，語文水平和認知各不相同，由此造成了提取信息明顯不同的問題。那么教師要以此為出發(fā)點，在課堂中設(shè)置問題，當發(fā)現(xiàn)學生存有較大的知識盲點和嚴重分歧時，不要直接告訴他們正確答案，而是調(diào)整教學策略，留出一定的空間對這一問題進行深入探索，就學生提取信息的想法做出交流，然后進行思維的碰撞，使學生消化和整合多元認知，最終達到豁然開朗的學習效果。

責任編輯 李少杰