講究教育方法，實現立德樹人

梅放心

在心理學中，認識、情感、意志三者的關系為：認知是基礎、情感是動力、意志是保證，三者之間是相互聯系、相互影響的。在教育學上廣泛應用于思想教育，即曉之以理、動之以情、導之以行，簡稱“知情意行”教育方法，堪稱思想教育工作的傳統“法寶”。但是，“知情意行”教育方法在中等職業學校思想教育工作中卻鮮見收效、難以建樹。本文從心理機制角度闡述傳統“法寶”失靈的原因，進而從心理機制角度探索“強制學習”的必然性。

一、“知情意行”教育鮮見收效的原因

中等職業學校的生源有三大特征：一是文化基礎差；二是不愿學習；三是心智不良、行為不良。其中，不愿學習和行為不良是思想教育工作的兩個重點，又以行為不良最為突出。從學生心理形成機制分析，“知情意行”教育鮮見收效有其必然原因。

（一）學生經歷過的社會現實和實踐活動

在義務教育階段，學生經歷了難以訴說的挫折、傷害和辛酸，或來自老師的粗暴批評和懲罰，或來自家長的野蠻責難和棒喝，或來自家庭的變故，或來自同學的歧視和欺凌，等等。尤其進入青春期以后產生激烈的對抗行為，或對抗老師，或對抗家長，或對抗同學，男生普遍結成團伙，群體逃課、抽煙、泡妹、搗亂、斗毆。這些經歷貫穿了義務教育的整個階段或某些階段，構成學生的社會現實生活。

（二）社會現實和實踐活動產生相應的知情意行心理

社會現實，尤其是個體實踐活動，是心理產生的源泉和內容。學生經歷的社會現實和實踐活動必然產生相應的知情意行心理。

第一，產生消極認知心理，包括對自我的錯誤認知，如“我學不懂，不是讀書的料”；對老師的錯誤認知，如“老師看我不順眼，處處找我的茬”；對父母的錯誤認知，如“父母一點也不理解我，就知道罵和打”。

第二，產生消極情緒心理，如對學習的自卑、畏懼、厭學心理；對老師的厭惡、憎恨心理；對家長的逆反心理。

第三，產生消極意志和行為心理，如對學習的徹底絕望和拋棄，對同類境況學生尋求入伙、歸屬心理；對是非、善惡、益害、美丑不屑分辨，無底線走向非、惡、害、丑。

二、“強制學習”的可行性

（一）“強制學習”的機遇期

新生入學后前兩周存在一個“假乖期”，表現為只要班主任狠抓紀律，基本上沒有人違紀。但從第三周開始，學生的所有不良習性全面暴發，班主任即使采取鐵腕手段也鎮壓不住?！凹俟云凇币馕吨鴮W生有所顧忌、有所觀望、甚至有所期待，學生的可教育性就在這短暫的兩周，是教育教學難得的機遇期，如果在這個“假乖期”一開始即實行“強制學習”，學生通常半推半就，但不會產生強烈抗拒。而一旦“強制學習”取得成功，將會把學生拉回到學習道路上，并持續走下去，“假乖”變成“真乖”。錯過“假乖期”之后，再實行“強制學習”，將困難重重。

（二）“強制學習”的兩個切入點

1.零起點。首次“強制學習”只要零起點，就一定能夠保證人人聽得懂、做得對。學生聽懂、做對之后，再銜接下一個相對零起點，學生再一次聽得懂、做得對，強制就可以順利延續。相反，如果首次強制高起點，那么學生絕不會接受強制。以物聯網專業的物理課為例，新生一開學即講授力的合成，即使班主任蹲班協助強制，教室依然睡倒一大片。力的合成是普通高中的內容，普通高中生都難以理解，職校生初中的物理基礎幾乎空白，又怎么可能理解。如果強制教學不能堅持零起點，那么注定老師講了也是白講，沒人聽得懂，最終沒人聽，強制失去了意義。

2.成功感。零起點或相對零起點之后，教學內容必然會進入深化，甚至跳躍階段。這一階段，學生每一丁點進步都需要激起內心意志克服內外困難，強制隨時面臨抗拒的可能。如果教學能夠化難為易，繼續保證學生聽得懂、做得對，那么“強制學習”可行；如果不能夠化難為易，無法保證學生聽得懂、做得對，那么“強制學習”難以執行。一旦學生能夠在這一階段持續保持聽得懂、做得對，意志力必將大幅提高，積蓄到一定程度，成功感自然而然產生。一旦學生產生了成功感，又必然反哺學習行動，并自我教育、自我激勵，產生正理新知。

（三）成功感的自我激勵效能

轉變職業生的不良心智和不良行為十分困難，縱使家長下跪、鼻涕淚流求著孩子學好也無濟于事，但是成功感卻可以有效教育一個人、改變一個人。究其緣由，成功感是人性之中最具激勵、誘惑的力量，人可以拒絕一切，唯獨沒有人甘心拒絕成功。

無論以前有著怎樣的不良經歷，無論現在怎樣地重蹈覆轍，學生也從未將過去和現在同樣的經歷視為成功，從未引以為豪。但是“強制學習”帶來的學習實踐表現和學習進步，卻實實在在地讓他們引以為豪。新的學習實踐活動之所以能夠改變學生，根本原因在于新的學習實踐活動產生了成功感，是成功感無可匹敵的激勵力量戰勝了沉疴陋習、戰勝了過去歷史。

綜上所述，社會現實和實踐活動是心理產生的源泉和內容，中等職業學校學生不良心智和不良行為產生于其深厚的社會現實、實踐活動經歷。轉變中職生的不良行為，本質上是與學生過去的深厚歷史作斗爭。在新舊對抗情境下，傳統的“知情意行”教育缺乏新知產生的社會現實和實踐活動源泉，因而斗不過學生的歷史，無法轉變學生。從“行”入手，強制創造新的學習實踐活動，為“行意情知”逆向心理過程的產生注入堅實的心理源泉，才是轉變職校生的正確方向。而強制能否被學生接受，取決于“強制學習”是否產生成功感，成功感是學生自我教育、自我激勵的重要力量。

【本文系廣東省汕尾市教育科學研究規劃2022年度立項課題“‘口令+強制+成功感配合式教學法研究”（立項編號2022SSW088）研究成果之一】

責任編輯 王思靜