“激勵法”在高中德育管理中的初探

黃志堅

要想全面普及學生的素質教育，讓每一位學生都能夠得到全面的發展，就要調動學生的主觀能動性，讓學生的潛能得到發揮。激勵法能夠讓學生的行為意識得到啟發，品行思想得到發展。

一、“明星”激勵法

很多高中學生都有自己仰慕的明星對象，他們或許是當紅偶像，亦或是科學界泰斗。“王俊凱在拍戲之余還不忘學習，通過自己的努力被北京電影學院錄取。”“我國的理論物理學家楊振寧在物理學術界成就無數，為物理發展作出重要貢獻。”……榜樣的作用是一種潤物細無聲的教育，比說教更直接，更有說服力。

此外，推行“班級小明星”選舉制。如：某位學生與蘇炳添有類似的良好運動天賦及拼搏精神，那么可以選為“xx班小蘇炳添”，某位學生有過人的歌唱能力，那么可以選為“xx班小歌星”，獲選學生可以獲得勛章等獎勵。這些小明星的稱號，不僅能夠激勵學生本人的特點突出，還可以讓其他學生在榜樣的激勵下努力競爭、超越，在學生間相互影響，讓明星榜樣的激勵效果在班級中滲透。

二、“閃光”激勵法

對一個月內操行表現教好的學生進行頒獎，評比依據量化表格進行統計，比如全勤加1分，按時打掃衛生或打掃衛生較好的加1分，拾金不昧加2分等。根據德、智、體、美、勞等方面進行評定，如好人好事獎、成績優秀獎、助人為樂獎、勞動模范獎等。獲獎的學生獎勵小禮品、精美卡片、練習本，并加蓋印章。每月月底進行頒獎儀式，與家長分享喜悅的同時鼓勵家長多表揚學生，增強學生的正向激勵作用。

與此同時，制定責任管理機制，形成班級學習、文化建設、衛生管理等組織管理小組，可以分為平行小組和垂直小組，如學習小組可以分為多組平行小組，垂直小組可以是不同小組間的的競爭與監督。安排任務與目標，遵循以易到難，先鼓勵后提升為主。民主選聘學生擔任組長、組員，制作小組管理規則、詳細的量化評分表，聘任班長為總集體管理員，進行匯報、登記及總結，班主任進行監督。設置小組后，結果評定也很重要，對表現較好的集體組織要進行榮譽激勵，發揮學生的積極性跟榮譽感，讓發光的學生照耀到整個班集體。例如半學期或一學期對在此期間段表現優異的班干部團隊、學習小組團隊進行評定，組織以“閃光之星”為主題的班會課，讓班長組織、發言、總結和拓展，班主任頒發榮譽證書，以此讓學生在參與班級管理的同時能夠得到激勵與認同，有能力、有動力、有組織地建設良好的班級德育氛圍。

三、“匿名表揚條”激勵法

表揚是教育最主要的，也是最有效的手段。恰當適時的表揚不但可以使學生看到自己的長處和優點，激勵其進取和自信，而且還會對其他學生的思想行為起導向作用。在班級德育管理中更要利用好表揚的方法，達到“表揚一個，鼓勵一群”的效果，讓班級形成良好的德育氛圍，讓學生充滿正能量，陽光發展。

每一位學生都有自己的過人之處，有的閃光點很難被別人所注意，而且有人注意后也不一定愿意當“伯樂”。因此，匿名表揚條就是要打破這一種僵局，讓學生善于發現他人的閃光點，并且能夠表達出來。筆者在設計班級表揚條的方案時，設計了一種為署名，一種為匿名的表揚條，但是一段時間后兩種表揚條的留言數量就呈現兩個極端，匿名表揚條共38條，而署名的只有2條。可見，學生們更愿意在表揚他人的同時，而不被他人知道是誰。高中生正處于心理與行為相互抑制的時期，行為會受心理的影響而猶豫不決，就像孩子心理變得成熟后，難以對父母說出“我愛你”。

激勵法是一種有效的德育管理機制，是學生內心中的暖陽，是班級管理中的活力源泉。要合理利用激勵機制，進一步完善現代學校管理理論，促進德育管理現代化、科學化。

責任編輯 王思靜