培養(yǎng)“至善少年”　打造“三德”品牌

朱肖蘭　鐘珍儀

東莞市東坑鎮(zhèn)中心小學(xué)立足本土文化根脈，深挖優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以“三德”教育理念作為學(xué)校的基本育人綱領(lǐng)，打造學(xué)校“三德”品牌，創(chuàng)新學(xué)校辦學(xué)特色。

一、活動(dòng)育人

一年級(jí)新生開展“開筆禮”活動(dòng)，讓新生一踏入校園就開始接受“三德”的熏陶。二年級(jí)舉行“我講書中的誠德故事”比賽，結(jié)合家庭親子閱讀，先讀后演，評(píng)選出“故事大王”和“書香家庭”，讓學(xué)生們在閱讀和比賽中，通過自己生動(dòng)的講述和演繹，自覺接受“誠德”教育，培養(yǎng)以誠立身、以誠待人的思想品質(zhì)。三年級(jí)開展餐桌禮儀教育，并通過簡單而富有意義的“擺碗筷”比賽，讓學(xué)生感悟日常生活中隨處可見的“禮德”文化。四、五、六年級(jí)結(jié)合學(xué)校書香校園讀書節(jié)活動(dòng)，舉行“三德”主題現(xiàn)場作文比賽，繪畫、書法等藝術(shù)作品展覽，經(jīng)典誦讀比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在書香中常讀、常習(xí)、常記，讓“三德”素養(yǎng)成為學(xué)生認(rèn)知和思維發(fā)展的有益養(yǎng)分，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升綜合素養(yǎng)。

二、課程引領(lǐng)

（一）勞動(dòng)教育課程

1.烹飪特色課程：六年級(jí)開展“學(xué)做一頓飯”烹飪特色活動(dòng)，并要求學(xué)生回到家庭進(jìn)行實(shí)踐。每個(gè)班的學(xué)生小組合作，從構(gòu)思一頓晚飯、學(xué)習(xí)如何烹飪到走進(jìn)廚藝室完成三菜一湯的制作。通過真真切切地為父母做一頓飯，學(xué)生們真正體會(huì)到父母長輩的辛勞，并以實(shí)際行動(dòng)踐行傳統(tǒng)美德。

2.家務(wù)勞動(dòng)課程：在常規(guī)的勞動(dòng)課基礎(chǔ)上，學(xué)校為一到六年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)了家務(wù)勞動(dòng)清單。第一周先是爸爸（媽媽）教孩子做力所能及的家務(wù)，經(jīng)過一周的親子互動(dòng)，孩子基本能掌握技術(shù)要領(lǐng)。第二周則由孩子獨(dú)立完成，這樣一來孩子從小懂得與父母一起分擔(dān)家庭責(zé)任，學(xué)會(huì)了勞動(dòng)技能，形成了優(yōu)秀的品德修養(yǎng)，對個(gè)人成長和未來發(fā)展也產(chǎn)生有益的影響。

3.種植特色課程：每個(gè)班級(jí)在校內(nèi)的種植基地“躬耕園”中擁有一方小小“試驗(yàn)田”，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)種植養(yǎng)護(hù)知識(shí)，從常見的蔬菜到具有東坑特色的“陰菜”，并將其運(yùn)用到種植實(shí)踐中。

（二）綜合實(shí)踐課程

學(xué)校整合家、校、社等各方面資源，聯(lián)動(dòng)建設(shè)“三德”教育實(shí)踐基地，為綜合實(shí)踐課程的實(shí)施提供了富有意義的教育場所。學(xué)校聯(lián)合東坑農(nóng)業(yè)生態(tài)園、敬老院等，打造成為學(xué)生固定的“三德”教育綜合實(shí)踐課程場所，每學(xué)年學(xué)生都會(huì)到農(nóng)業(yè)園參加綜合實(shí)踐活動(dòng)、到敬老院探望老人，從出發(fā)前的課程、活動(dòng)中的合作實(shí)踐到回校后的思考反饋，探索出了綜合實(shí)踐課程。

三、自主管理

在學(xué)校德育處的統(tǒng)籌下，由各年級(jí)學(xué)生代表組成學(xué)校自律小組，參與學(xué)校班級(jí)評(píng)比檢查管理工作，做到每日兩操必檢，每月公布檢查情況，期末公布文明班評(píng)比結(jié)果。其次，發(fā)揮班干部作用，各班學(xué)生通過自主競選、全班投票的公開公平的方式，組成以班長為首的班干部管理隊(duì)伍，負(fù)責(zé)落實(shí)班級(jí)里的各項(xiàng)工作，包括紀(jì)律、衛(wèi)生、儀容儀表等，班主任與其他學(xué)生起到監(jiān)督作用，及時(shí)反饋并給予改進(jìn)建議。班干部根據(jù)大家的反饋，對自主管理工作進(jìn)行調(diào)整。最后，班級(jí)中的每一位學(xué)生還會(huì)根據(jù)實(shí)際分為5組，每組約9人，一人一崗，從課桌小管家、午餐管理員到校園環(huán)境衛(wèi)士等，每位學(xué)生都有自己的崗位職責(zé)，每位學(xué)生都是班級(jí)的小主人，共同完成班集體管理工作。在有序的自我管理機(jī)制下，讓“三德”教育落到實(shí)處，有效提升了學(xué)生的能力與品質(zhì)。

四、多元評(píng)價(jià)，讓“三德”教育結(jié)出碩果

學(xué)校重視過程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)，積極創(chuàng)新評(píng)價(jià)工具，不斷探索質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。研制開發(fā)并實(shí)施了多種工具量表。此外，根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，每月進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，由學(xué)生投票、教師審核評(píng)出三德之星，并在櫥窗中展示，起到榜樣示范作用。期末根據(jù)學(xué)生一學(xué)期以來的綜合素養(yǎng)水平，評(píng)選出學(xué)校“至善少年”。

內(nèi)容多元、方法多樣的“三德”教育評(píng)價(jià)方式，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的思想品德和多方面潛能的自我發(fā)展，學(xué)生在各級(jí)各類比賽中屢獲佳績，取得了豐碩的成果。

責(zé)任編輯 李少杰