軟件工程專業課程群思政的建設與改革

杜煜 劉暢

［摘 要］? 善用“大思政課”是新時代對教育工作者的新要求，北京聯合大學軟件工程專業教學團隊將“大思政課”思想融入專業思政、課程思政，發揮團隊優勢開展教學改革，進行了專業思政整體性設計，組建課程群團隊，實現課程思政全覆蓋展開。以課程群為小組開展形式多樣的教學探索，凝練出“雙主線、三結合”的軟件工程課程思政特色。

［關鍵詞］ 專業思政；課程思政；課程群

［中圖分類號］ G 642? ［文獻標志碼］ A? ［文章編號］ 1005-0310（2023）03-0020-05

Abstract：? It is a new requirement for educators in the new era to make good use of the “great ideological and political course”. The teaching team of software engineering of Beijing Union University integrates the idea of “great ideological and political course” into ideological and political education through all majors and all curricula. It takes advantages of the team to carry out teaching reform， integrity design of ideological and political through all majors， the construction of curriculum group， and full coverage of ideological and political education through all curricula. With the curriculum group as a team， the ideological and political education through all curricula of software engineering is characterized by condensing “dual main lines and three combinations” through various forms of teaching exploration.

Keywords： Ideological and political education through all majors；Ideological and political education through all curricula ; Curriculum group

0 引言

2021年3月6日，習近平總書記在看望參加全國政協會議的醫藥衛生界教育界委員時提出：“‘大思政課我們要善用之，一定要跟現實結合起來。”［1］ 善用“大思政課”，必須深化課程思政、推進專業思政，推動思政課、課程思政、日常思想政治教育大思政格局“請進來、走出去”［2］ 。北京聯合大學軟件工程專業（以下簡稱“軟件工程專業”）在“大思政課”建設中將課程思政與專業思政緊密結合，進行了專業思政整體性設計，組建課程群團隊，實現課程思政全覆蓋展開。在建設過程中，軟件工程系教工黨支部與專業教師團隊緊密結合，充分發揮黨員的帶頭引領作用，組建課程群教學團隊，建設具有軟件工程專業特色的“大思政課”。

在高等教育發展方向的指引下，全國高校紛紛加快課程思政、專業思政的研究，開展了形式多樣的探索，結合學生和專業特色，提出不同的課程群建設方案。南京師范大學電子信息工程專業開展“三遞進、四融合”的課程群建設，設計了基礎類、核心類、拓展類3個遞進式課程群，在教學中融合課程思政、產業需求、學科競賽、創新創業教育［3］； 黑龍江工程學院數據科學與大數據技術專業將學科專業大類課程分成編程基礎、計算機系統、數據科學與大數據技術等課程群［4］；山西大學計算機學院組建以數據庫為主線的課程群，包括數據庫系統、軟件工程、數據庫新技術、數據采集與存儲等課程［5］；湖南城市學院依據專業內涵，設計了程序設計基礎、硬件網絡、系統開發、移動互聯網、大數據和AI五個課程群［6］ 。以上研究為軟件工程專業課程群的設計提供了有價值的參考。

結合應用型人才培養的定位，軟件工程專業進行了專業思政總體設計，將專業思政總體目標落實在每一門課程、每一次授課過程中。專業思政是課程思政的總體規劃，課程思政是專業思政的具體實踐。軟件工程專業組建課程群，發揮團隊優勢，組織全體教師參與，開展形式多樣的課程思政探索與實踐，形成了“課程門門有思政，教師人人講育人”的新局面。軟件工程專業課程群的建設思路和實施方法主要包括專業思政頂層設計、面向畢業要求的課程群組建、以課程群團隊為組織單元的課程思政建設、打造課程思政精品課。軟件工程專業的專業思政、課程思政一體化建設方案和實施方法，為探索新工科應用型人才培養貢獻了力量。

1 以專業思政為綱的課程群頂層設計

課程思政和專業思政需要根據不同專業的人才培養特點和專業能力素質要求，科學合理地設計思想政治教育內容［7］ 。專業思政總體設計是“大思政課”建設的關鍵步驟，體現了系統化設計和整體性要求［8］。 軟件工程專業思政圍繞“培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”這個根本問題，以“為黨育人、為國育才”為使命，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人根本任務，將思想政治工作貫穿于教育教學的全過程，形成軟件工程專業人才培養體系的內在要求，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。軟件工程專業堅持把立德樹人作為人才培養的根本任務，突出“以載體匯聚學科專業”的特色，瞄準《新一代人工智能發展規劃》提出的各階段目標，培養人工智能時代的一流軟件工程專業人才。軟件工程專業對標工程教育認證，建設“成果導向”的人才培養體系，采用內、外評價的雙反饋設計，持續改進人才培養質量，如圖1所示。

課程群建設以專業思政為綱，符合專業人才培養中的知識、能力和價值目標要求，將課程思政元素融入第一課堂和第二課堂，融入培養指標（能力和素養）、課程體系（專業課程群思政）、課程大綱（專業思政的規定性）、課程設計（畢業素質要求達成）、課堂教學（課程思政的教師自主性）、競賽科研和實習實踐（責任擔當和職業素養）等各教學環節中，體現專業思政的內涵，與思政課程同向同行。專業思政通過系統化的頂層設計和實施路徑設計，落實培養目標中的思政要求和課程體系中的學生素質要求，指導課程和課堂的思政設計，實現規范化的專業思政。

2 以專業畢業要求為核心組建課程群

軟件工程專業采用OBE（Outcome Based Education）理念，以培養目標中的畢業要求為導向，以學生為本，采用逆向思維的方式進行課程群的建設。軟件工程專業的畢業要求參考工程教育專業認證的畢業要求制定。工程教育專業認證的畢業要求是指學生在該專業的學習過程中獲得的知識、能力和行為，用來描述學生畢業時應具備的表現。《華盛頓協議》組織倡導的工程教育認證標準中對學生的畢業要求有12 項，包括工程知識、問題分析、設計（開發）解決方案、研究、使用現代工具、工程與社會、環境和可持續發展、職業規范、個人和團隊、溝通、項目管理、終身學習等。軟件工程專業參考以上12項，細化了每一項指標，給出了專業的具體要求。例如工程與社會的細化指標為：能夠基于軟件工程相關背景知識，分析智能軟件工程實踐的經濟與社會效益；能夠了解軟件工程及相關行業的政策和法律法規，采用適當的方法評價工程實踐和復雜軟件系統設計方案對社會、健康、安全、法律以及文化的影響，并理解應承擔的責任。職業規范的細化指標為：具有人文社會科學素養和社會責任感；能夠在軟件工程實踐中理解并遵守工程職業道德和規范，履行責任。

軟件工程專業教學團隊進行了課程的教學改革，將畢業要求落實在這些課程的實施過程中。軟件工程專業依據畢業要求制定課程大綱，將畢業要求落實在課件、教材、習題、考試等教學過程中；根據課程對畢業要求支撐作用的大小及關聯的緊密性，建立了課程與畢業指標的支撐矩陣。支撐矩陣明確了專業思政、畢業要求與課程的關聯關系［9］。培養目標的達成，要由任課教師在教學過程中逐步實現。課程思政、專業思政的真正落實人是教師，教師素質的高低直接決定了專業思政和課程思政的育人效果，軟件工程專業組建了教師團隊課程群（以下簡稱“課程群”）。課程群以培養目標中12項畢業要求為核心進行組建，每個群的成員是與畢業要求有緊密聯系的主講教師。課程群可以充分發揮教師團隊作用，優勢互補，從而提高專業教師團隊的整體育人能力。

軟件工程專業組建了12個課程群，如圖2所示，包括工程知識群、問題分析群、設計開發群等。每個群將專業思政目標進一步細化，設計了群的培養目標。本文以工程知識群和職業規范群為例，分析課程群的建設。

工程知識群的課程有操作系統、計算機網絡、人工智能等。這些課程的主講教師組成了工程知識群的教學團隊。工程知識群的目標是培養學生的工程文化、工程創造性思維、協同攻關能力、大國精神、工匠精神等。教師要將群目標進一步落實在操作系統、計算機網絡、人工智能的課程大綱中，并且在這些課程的教學過程中實施。

職業規范群的課程有軟件工程、科學任務訓練、畢業設計等。職業規范群注重培育社會主義核心價值觀，理解個人與社會的關系，了解中國國情，共同遵守誠實公正、誠信守則的職業操守，承擔社會責任。在教學過程中，由軟件工程、科學任務訓練課程的主講教師組成課程群教學團隊，定期開展教學研討，交流教學心得，設計如何將課程群的目標潤物無聲地融入教學中。

3 “雙主線、三結合”的課程思政特色

軟件工程專業課程群從突出教師個人特色的課程思政升級為突出教學團隊集體智慧的專業思政。教學團隊以課程群為小組，定期開展研討，持續更新教學內容，交流教學經驗，改進教學方法，逐步凝練出“雙主線、三結合”的軟件工程課程思政專業特色。

“雙主線”是教學過程以專業知識和課程思政為綱，圍繞知識主線和思政主線設計和組織教學。軟件工程專業的思政主線按照情感、價值和自我學習3個層次不斷提升專業素養。“雙主線”的教學目標服務于課程群的畢業要求，在教學育人的全過程中融入思政育人元素，達到最大化的育人效果。表1是面向對象程序設計課程的“雙主線”融合設計。面向對象程序設計課程的專業知識包括基礎知識、面向對象知識、應用開發和系統開發，在課堂教學中融入勇于探索、關注技術與社會、提高社會責任感等思政目標。專業知識和思政目標的“雙主線”設計支撐了畢業指標中的設計（開發）解決方案和職業素養等。

“三結合”指的是線上線下結合、課內課外結合、理論實踐結合，突出新工科理論與實踐并重及應用性強的專業特色。軟件工程專業課程群團隊根據不同課程的特點，開展形式多樣的“三結合”教學改革與實踐。

軟件工程專業建設了多門線上課程，并發布在中國大學MOOC網、智慧樹等平臺上。2022年，計算機網絡與應用、智能交互技術、云計算與大數據技術、數據結構與算法、軟件工程概論、人工智能概論、Java面向對象程序設計等專業課入選國家智慧教育平臺首批上線課程。除了自建的在線課，教學團隊還將國家精品公開課優質教學資源引入課堂，開展線上線下結合的混合式教學［10］ 。線上線下結合的教學方法，不但在空間和時間上拓展了傳統課堂，還補充了豐富的優質教學資源，更能夠滿足學生的個性化要求，使針對不同學生的個性化培養成為現實。

課內課外的結合方式有多種，軟件工程專業根據思政目標設計了適合達成群目標的結合方式。例如，工程知識群以課堂教學與課外練習結合為主；設計開發群以課內實踐與學科競賽結合為主；職業規范群以校內學習與校外企業實習結合為主。形式多樣的結合方式，讓課堂從教室延伸到了社會，讓知識更豐富，讓實踐更有意義。課內課外的結合激發了學生的學習積極性，學生在“藍橋杯軟件大賽”“挑戰杯創新創業大賽”“機器人大賽”等競賽中取得了可喜的成績。

軟件工程專業堅持理論與實踐并重，開設專業感知與實踐、課程設計實踐、學科競賽創新創業實踐、科學任務訓練、畢業設計等多門實踐課程，開展多樣性的實踐教學，讓課程有廣度、深度和溫度。軟件工程專業根據行業需求，將企業的實際問題引入課堂，帶領學生到企業一線實踐。課程考核也有所改進，除了知識、能力的考核，還增加了人文素養方面的評價指標。例如，職業規范群的考核指標中增加社會效應分析、職業道德和規范的考評等。理論與實踐的結合，注重市場和社會需求，培養學生的動手實踐能力。實踐能力的持續訓練，提高了學生的專業競爭力，促進了整體就業率的提升。

4 教學效果

北京聯合大學軟件工程專業以課程群為組織單元，發揮教師團隊優勢，在人才培養中不斷推進課程思政、專業思政、“大思政課”建設，探索了“雙主線、三結合”的特色教學方法，教學團隊執教的整體水平穩步提升。2022年，計算機網絡課程被評為北京市高校課程思政示范課程，云計算與大數據技術、數據結構與算法、軟件工程概論等多門專業課入選國家智慧教育平臺首批上線課程。人工智能概論、面向對象程序設計課程、操作系統課程分別于2019年、2020年、2022年被評為校級課程思政精品課。隨著課程的持續改進，教學效果穩步提升，學生投入學習的時間增長，參與課內外實踐的積極性和熱情提高，在學科競賽、升學考研、創新創業等方面均取得優異成績，人才質量穩步提升。同時，軟件工程專業畢業生受到用人單位的好評，保持了較高的就業率。未來，軟件工程專業將繼續激發團隊創造力，推進落實“大思政課”建設，培養更多優秀的軟件專業人才投身社會主義強國建設。

［參考文獻］

［1］ “大思政課”我們要善用之［N］.人民日報，2021-03-07（3）.

［2］ 楚國清.善用“大思政課”培養中華民族偉大復興的先鋒力量［J］.中國高等教育，2022（7）：25-27.

［3］ 郭依正，劉益新.面向應用能力培養的遞進式機器人課程群的構建與實施［J］.機器人技術與應用，2022（1）：44-46.

［4］ 潘可耕，吳長偉，劉超，等.新工科專業編程基礎課程群課程思政教學改革探索與實踐［J］.黑龍江工程學院學報，2022，36（1）：83-86.

［5］ 龐繼芳，張夏蕾，王元龍，等.以“雙一流”和“新工科”為導向的數據庫系統課程教學改革研究［J］.計算機教育，2022（5）：150-154.

［6］ 曹步文，陽王東，肖賽男.基于專業課程群建設的育人模式探索［J］.計算機教育，2021（9）：67-70.

［7］ 中華人民共和國教育部.教育部關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見（教高〔2018〕 2 號）［EB/OL］.（2018-10-08）［2022-10-21］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html？appinstall=0.

［8］ 楚國清，王勇.“課程思政”到“專業思政”的四重邏輯［J］.北京聯合大學學報（人文社會科學版），2022，20（1）：18-23.

［9］ 孟祥紅，齊恬雨，張丹.從課程支撐到能力整合：工程教育專業認證“畢業要求”指標研究［J］.高等工程教育研究，2021（5）：64-70.

［10］ 劉暢，彭濤，孫連英，等.應用型大學軟件類課程混合教學模式研究［J］.北京聯合大學學報，2019，33（3）：23-28.

（責任編輯 齊蓉暉；責任校對?白麗媛）