多媒體網絡環境下小學道德與法治教學的策略分析

摘 要：小學道德與法治課程對于學生的道德素養形成和法制觀念培養具有重要作用。現階段小學道德與法治課程教學中存在的主要問題為教學內容缺乏創新、教學形式單一、課程教學時間有限等，不利于小學道德與法治課程教學質量提升。在多媒體網絡發展形勢下，小學道德與法治課程教學迎來新的機遇。將多媒體網絡技術應用于小學道德與法治教學，豐富了教學形式，為學生學習道德與法治知識創設了虛擬情境，幫助學生樹立正確的價值觀念。

關鍵詞：多媒體網絡環境；小學；道德與法治；課程教學

作者簡介：韋覺華（1980—），男，廣西壯族自治區貴港市平南縣安懷鎮中心小學。

小學道德與法治課程從本質上講是小學思想品德課程的升級，小學道德與法治教學的目的是幫助學生形成正確的價值觀念，規范學生的行為品德，為學生普及法律方面的知識，其對于學生的發展具有積極的意義［1-2］。由于小學生心智不夠成熟，道德與法治觀念薄弱，再加上道德與法治課程部分內容比較抽象，因此學生對于道德與法治知識的理解比較困難。將多媒體網絡技術融入小學道德與法治課程，能夠促進師生互動，優化課程教學內容，提高小學道德與法治教學質量。

一、概述

隨著多媒體網絡技術的普及，小學道德與法治教學環境發生了改變，同時，對道德與法治教學也有了新的要求。隨著多媒體網絡教學逐漸成為教學的新趨勢，在小學道德與法治課程教學中融入多媒體網絡技術十分有必要［3］。多媒體網絡技術的利用價值主要體現在幾個方面：首先，將多媒體網絡技術融合應用于小學道德與法治課程教學中，能夠豐富課程教學資源，創新課程的教學模式，為小學道德與法治課程設置提供多樣化的選擇；其次，將多媒體網絡技術融合應用于小學道德與法治課程教學中，能夠降低道德與法治知識學習難度，幫助學生更好地理解和鞏固學科知識；最后，“互聯網+”環境下的小學道德與法治教學具備更大的深度和廣度，這對于課程教學質量的提高具有積極的作用。

二、多媒體網絡環境下小學道德與法治教學現狀

（一）學科教學觀念落后

在多媒體網絡環境下的小學道德與法治教學中，部分教師還存在教學觀念落后等問題，不利于學生深入理解道德與法治知識。教師是教學活動的引導者，如果教師沒有全面認識多媒體網絡的優勢，對多媒體技術的利用缺乏針對性，就會缺乏對教學內容的創新，無法提升道德與法治教學效率。還有部分教師沒有理解多媒體網絡技術的作用，單純認為多媒體網絡技術只是一種手段，對于教學效率提升沒有實質性作用。錯誤的認知導致教師在“教”與“學”兩個方面的觀念都十分落后，無法將多媒體網絡技術的價值發揮出來。

（二）網絡資源利用不科學

雖然部分學校在小學道德與法治課程教學中已經使用上了多媒體網絡技術，但是對于網絡資源和教材資源的整合還不是十分理想，無法為學生的道德與法治知識學習提供保障。多媒體作為最基本的教學資源應用形式，其不僅需要網絡技術提供支持，還需要與教材資源進行充分整合［4］。大部分教師在教學時，都需要利用網絡資源和多媒體教學設備，并結合教學經驗開展教學，但是一些教師對于教學資源的整合比較草率，過于依賴多媒體網絡技術，在課堂中沒有融入自己對于道德與法治知識的理解。反之，如果教師過度依賴教材內容，對多媒體網絡資源的利用不足，那么學生學習道德與法治知識的效果就會不理想，從而導致多媒體網絡環境下的課程教學有效性難以提高。

（三）多媒體網絡教學形式單一

多媒體網絡教學形式單一是小學道德與法治教學中存在的問題之一。多媒體網絡教學包括兩個方面，一方面是對多媒體教學設備的利用，另一方面是對網絡資源的利用。雖然在道德與法治教學中，多媒體技術與網絡資源可以綜合利用，但是部分教師將網絡技術當成道德與法治課程教學的基礎，在課程教學中過度依賴網絡資源，教學形式單一。這種情況的出現，與教師網絡教學經驗和互聯網知識不足有關，教師對于課程內容的認識不到位，就會使教學內容與網絡資源無法順利結合。雖然多媒體網絡環境下的課程內容得到了延伸，但是如果教師對于多媒體網絡資源的利用過于機械，課程教學的有效性必然無法提升，亦無法凸顯小學道德與法治課程教學的價值。

三、多媒體網絡環境下小學道德與法治教學的策略

（一）豐富教學資源

多媒體網絡環境下，要想提升小學道德與法治教學的有效性，教師就要更新道德與法治課程教學模式，豐富教學資源，優化教學形式。教師在選擇教學內容的過程中，既要考慮利用教材資源，也要考慮利用互聯網資源。例如，在小學道德與法治《我和規則交朋友》一課教學中，教師為了提升教學有效性，培養學生的道德素養和法治意識，就可以充分利用網絡搜集實用性較強的教學素材，并和教材進行整合。教師在網絡教學資源的選擇時，可以選擇一些關于講規則、守秩序的宣傳片，讓學生了解在學校、家庭和社會中需要遵循哪些規則，實現教學資源的有效整合。當然，教師在教材資源和網絡資源整合過程中，要將教材作為根本，將網絡資源作為輔助，網絡資源的搜集需要根據教材內容開展，不能脫離教材。只有實現教材資源的有效整合，才能讓學生在道德與法治教學中掌握更大的主動權，滿足學生的道德與法治學習需求。豐富道德與法治課程教學資源，能夠激發學生的學習動力，讓學生樹立較強的社會責任感和正確的道德與法治觀念。

（二）提供自主學習條件

在道德與法治教學中，學生自主學習與被動學習所產生的教學效果不同。所謂的自主學習是讓學生學會主動思考，這樣學生對知識的掌握會更加深刻，同時能夠優化道德與法治教學氛圍，有利于學生形成正確的道德觀念和法治意識。多媒體網絡技術可以應用在道德與法治課程設計和微課視頻制作中，為學生的自主學習提供必要的技術支持。微課視頻的時長較短，對于道德與法治知識的重點講解更加明確，能夠節約課程教學時間，方便學生提前預習道德與法治知識，讓學生的道德與法治知識學習不受時間和空間的限制，幫助學生全面掌握教學內容。例如，在小學道德與法治《少讓父母為我操心》教學中，教師可以在教學中引入實際的案例，讓學生感受父母為生活奔波、為工作努力的辛苦，幫助學生形成正確的道德觀念。當然，教師也可以通過播放微課視頻的方式讓學生自主學習，讓學生感悟父母為“我”操的心，產生想要為父母分擔的同理心。學生觀看視頻后，教師可以引導學生思考自己在生活中該怎么做才能減輕父母的負擔，在學習中怎么做才能讓父母少操心等，讓學生說出自己的想法，反思自己的言行。對于思想道德和價值觀念存在偏差的學生，教師需要加強指導，引導學生改變自己的不良行為，爭做懂事的孩子，讓父母少操心。

（三）利用多媒體網絡幫助小學生樹立正確的網絡觀念

利用多媒體網絡，能夠給學生的學習提供許多便利，但是網絡是一把雙刃劍，有可能會對學生造成不良影響。因為小學階段的學生自控能力較差，容易受到外來因素的誘導，所以如果學生不能正確地利用網絡，則有可能沉迷于網絡中，無法培養正確的道德與法治觀念［5］。要想幫助學生對網絡形成正確的認識，教師就要發揮多媒體網絡的優勢。例如，在《網絡新世界》內容教學中，教師需要引導學生正確地認識網絡世界，讓學生了解網絡世界的雙面性。對于網絡世界的復雜性，教師可以利用多媒體網絡創設教學情境：王麗是一名四年級的小學生，她因為在網絡上接觸了新朋友，每天都在網絡上與新朋友聊天，所以忽視了功課。一段時間后，學習成績明顯下降，她還被網絡上的“朋友”騙取了錢財，對學習和生活都造成較大的影響。在案例講解完后，教師可以讓學生暢所欲言，根據案例說出自己的想法。教師要及時糾正學生的錯誤觀念，對于正確的認知應當積極鼓勵，讓學生學會正確利用網絡，形成正確的道德與法治觀念，不要沉迷于網絡世界［6］。

（四）提升學生學習的現實感

多媒體網絡技術的利用，能夠為學生的道德與法治知識學習創設良好的條件，提升學生的現實感。情境教學是一種有效的手段，為學生創設道德與法治學習情境，能夠提升學生的學習積極性。多媒體網絡環境下的教學情境創設，能夠讓學生更加感性地理解道德與法治知識，讓學生在特定的情境中形成正確的道德和法治意識［7］。例如，在道德與法治《變廢為寶有妙招》教學中，教師可以為學生創設教學情境，為學生設定探究性的學習任務，讓學生在現實生活的實踐中學習變廢為寶的妙招，讓學生了解各種垃圾的分類，了解破舊的衣物如何變廢為寶，學習舊塑料瓶如何變成漂亮的花瓶等。通過具有現實感的教學情境，讓學生獲取道德與法治知識，深化學生對道德與法治知識的理解，提升學生道德與法治知識學習的現實感。再如，在《家是最溫暖的地方》的教學中，教師可以利用多媒體為學生播放視頻《媽媽，洗腳》，讓學生通過觀看視頻，產生尊敬父母的共鳴。該視頻與實際生活息息相關，學生能夠通過觀看視頻提升學習的現實感。同時，教師還可以通過設計“家是最溫暖的地方”主題教學活動，培養學生的道德觀念，讓學生認識到尊敬父母、熱愛家庭是每個人的責任和義務。

（五）構建多維互動教學模式

將多媒體網絡融合應用于小學道德與法治課程教學，可以構建多維互動教學模式，提升道德與法治課程教學的有效性，擴大道德與法治課堂教學范圍［8］。例如，在《花錢的學問》相關知識教學中，教師可以通過多媒體網絡，幫助學生樹立正確的消費觀念，構建教師、學生的多元互動模式，為學生創設有趣的教學情境。教師可以在與學生的互動交流中提出問題：“同學們，你們花錢之前會提前做好預算嗎？你認為哪種消費觀念是正確的？”讓學生就提出的問題展開討論，加強師生、生生之間的互動，讓學生在交流互動中得到探討結果，樹立正確的消費觀和價值觀，深入理解和掌握道德與法治知識。

結語

將多媒體網絡技術融入小學道德與法治教學，對于小學生的道德觀念和法治意識培養具有積極的意義。這需要教師從學生的實際情況出發，加強對道德與法治教材知識和網絡資源的整合，為學生營造自主學習的條件；定期對道德與法治課程教學狀況開展審視，積極發現傳統教學方式的不足，重視教學經驗和網絡資源的結合；利用多媒體網絡幫助小學生樹立正確的網絡觀念，尊重學生的主體地位，提升教學質量，深化學生對道德與法治知識的理解。

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