走進小學語文書 走進孩子的生活

李菊芳

有一句經典的教育學名言：“語文學習的外延與生活的外延相等。”這句話充分向我們展示了語文和生活的密切聯系，因此，走進語文課本，學好語文，對我們獲得生活經驗，走進孩子們的生活是有一定的益處的。反之，生活也是語文的靈感之源，我們只有走進生活，才能更好地理解語文書上的知識。在學習的過程中，我們應把課本的內容和生活經驗有機結合，加強語文這門學科與我們社會生活的聯系，將我們所學到的課本知識運用到實際生活中去。

一、創設生活化情境，激發學習興趣

在小學語文統編教材中，只要我們仔細地觀察就不難發現教材中的許多文章都隱藏著生活的氣息，但是也有一些離我們的實際生活距離較遠、比較抽象的內容，我們可能無法立即體會這些知識展示的內容，但是我們可以選擇創設生活化的情境，將場景再現，將抽象的內容和我們的實際生活聯系起來，從而讓我們在自己熟悉的領域中更好地理解文本的內容，激發我們的學習興趣，主動進行探索。

例如，在學習部編版《語文》四年級上冊第一單元《觀潮》這篇文章時，雖然我們從未去過錢塘江，也沒有見到過錢塘江大潮的壯觀場面，但是，我們可以通過播放錢塘江大潮的多媒體視頻，展現錢塘江大潮的壯觀，感受錢塘江大潮的磅礴氣勢，從而深入理解文章中描述的內容，激發學習語文的興趣，培養審美能力。

二、抓住興趣特點，融入生活化問題

上小學時，筆者對兩個方面最感興趣，一個是“吃”，另一個是“玩”，部編版《語文》二年級下冊《中國美食》這篇文章就滿足了筆者的好奇心，文章展示了眾多中國美食，令人咽喉滾動，讓筆者在強烈的食欲刺激下，聯系上了自己的實際生活，聯想到自己身邊的許多美食。

在教材中，出現過關于“涼拌菠菜”的圖文，在看到這里的時候，筆者喜歡與同學們進行討論，這道菜我們有沒有吃過？它的食材有哪些？有些同學對這道涼拌菜比較熟悉，甚至連制作過程都知道，更能體會文章的內容。我們還可以對文章的內容舉一反三，在我們身邊，不僅有涼拌菠菜，還有許多其他涼拌菜，例如涼拌黃瓜、涼拌藕片、涼拌木耳等，它們的制作過程也是如此嗎？教材中的第二道菜“香煎豆腐”也是我們十分熟悉的家常菜，在這里我們是否聯想到了放學回家時媽媽做的飯菜呢？在文章中，還有各種做菜的方法，例如燒、烤、煮、爆、燉等，不僅讓我們學到了許多新的字和詞語，而且在交流和回味美食的過程中，讓我們對這篇文章的內容有了更加深入的了解，這是因為教材里面有我們的生活，所以我們才會學得如此有滋味。

當然，如果沒有對中國美食的深入學習，我們可能對于每日常見的美食不太留心，也不太會留意生活中存在著這些學習資源，對于自己父母每天做出的美食，也只是品嘗，不一定會去關注它們的制作過程，而當我們帶著對美食的探索完成學習目標后，語文的學習就走向了我們的廚房，從課本走向了生活，讓學習變得更加身臨其境。

三、組織生活實踐，親身感悟生活

在學習的過程中，我們要敢于嘗試和實踐，語文學科既是一門生活性的學科，也是一門需要我們主動實踐主動驗證的學科，所以在學習的過程中，我們要培養自己的生活實踐能力，充分利用好身邊的各種資源，參加生活實踐，實現課堂內外的有機結合和銜接。所以，走進語文課本，感受我們的生活，還需要將實際生活和語文課本的內容連接起來，拓寬學習空間，積累生活經驗，從而提高我們的語文學習效率。

例如，在部編版《語文》五年級上冊《桂花雨》這篇文章中，雖然題目和中心線索都是桂花雨，可作者實際上是通過寫桂花雨來表達自己對童年的懷念以及對家鄉的熱愛。要想進一步體會作者的情感內涵，我們可以用課余時間觀察桂花，來一次與桂花的親密接觸，感受桂花在盛開時的香飄十里和桂花紛紛落下來時的美景。我們可以聯想是否有類似的景色或景物給自己留下這般深刻的印象。在這篇課文中，那一句“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”，可以讓我們深刻體會作者對家鄉、對母親深沉的愛。

四、完成生活化作業，理論與生活相結合

我們在學習的過程中，不能僅僅機械地閱讀語文課文。機械地閱讀不能實現我們學習課文的最初目的。為了更好地感受語文課本的內容，為了更好地提高我們的語文素養，為了更好地讓語文走進我們的生活，我們應該積極地去完成與語文相關的生活化作業，把語文知識和生活實踐相結合。

例如在部編版《語文》二年級上冊《媽媽睡了》這篇課文中，我們不僅能夠感受到文中孩子對媽媽的愛，更能感受到媽媽對孩子無限的愛，在學習完這篇文章后，我們也能夠聯想到自己媽媽睡覺時的模樣，我們可以動筆將媽媽睡覺的樣子寫下來、動口說出來，可以在一定程度上模仿本文作者的寫作手法，將自己媽媽睡覺的樣子寫成一篇小作文，獻給自己的媽媽。此外，在學習完這篇課文后，我們可以回家幫助父母做一些力所能及的事，例如幫父母做頓飯、洗洗衣服、洗洗腳，又或者是給父母寫一封信，回家對父母說一聲“爸爸媽媽辛苦了”，等等，將學完課文后的情感傾注到實際生活中，讓父母也能感受到我們對他們的愛和感恩，這也是我們學習這篇課文的重要意義。

五、學會主動探討，設計活動融入生活

我們在學習語文的時候，需要進行表達，主動說出自己的看法和意見，學會探討，通過各種活動的設計，將課堂上的知識融入生活中，可以更加便于我們理解課堂知識。

例如，在學習部編版《語文》一年級上冊《口耳目》這篇課文的時候，我們不難發現全文主要由兩部分組成，一部分是含有文字的圖片，另一部分是和身體相關的俗語，加上京劇的圖片。可以說這篇課文主要是通過圖片來教學生識字。在學習這篇課文的時候，我們要跟著老師的引導，仔細觀察圖片上的同學在看什么，并且聯想在日常生活中，我們都用嘴巴、耳朵以及眼睛做了些什么，而文中的同學用他的這些器官完成了什么事情呢？在學習完這篇課文后，我們可以和同桌相互合作，一個人說身體的部位，一個人在自己的身上指出來，并且相互討論：“我們身體的各個部位如何幫助我們感受世界，如何幫助我們做些事情？”

六、走出教材，聯想生活，提高綜合能力

生活是一個大舞臺，我們在語文課本上學到的知識是遠遠不夠的。在對語文課本內容有了一定的學習和了解后，我們更應該走進生活，多活動，多花時間去體驗豐富多彩的世界。在學習課文的過程中，我們可以在課外時間進行擴展閱讀，或者去查閱與課文內容相關的材料。例如前文中提到的《觀潮》這篇課文，我們在學習后可以查閱更多關于錢塘江大潮的資料，拓寬我們的視野，開發我們的興趣，讓我們對課文有新的感受和體驗，從而在潛移默化中提高我們的語文素養。在生活中，我們應當將學過的內容聯系到生活的具體情境當中，這樣會帶給我們不一樣的樂趣和體驗。例如在《中國美食》這篇課文中，我們可以聯想到自己在日常生活中品嘗過的美食，以及我們所了解的美食的制作過程，這些都能夠幫助我們在日常生活中尋找對學習語文的興趣和熱情。

總而言之，在學習小學語文的過程中，我們要將語文課本的內容和我們的日常生活聯系在一起，在學習語文課本的內容的過程中感受童年生活的豐富多彩，感受學習語文的美妙，在現實情境和文本描述的虛實碰撞中，體驗語文學習的樂趣，樹立起大語文生活觀，將自己所學的知識內容和生活實際相結合，提高自己的語文學習素養，獲得更多有趣的生活體驗。