課程思政背景下創新雙師協同育人模式的三重邏輯

胡 梅

（長沙民政職業技術學院，湖南 長沙 410004）

2014 年，習近平總書記在第二十三次全國高等學校黨的建設工作會議上強調：“辦好中國特色社會主義大學，要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程。”[1]在此背景下，上海市率先垂范，在高校探索實施課程思政。2016年在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記再次強調，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[2]據此，課程思政作為黨中央推動新時代教育事業深化發展的一項重大戰略部署，成為高校新一輪課程改革的重點和方向。各級各類高校積極響應，不斷探索，短短幾年，課程思政建設碩果累累，涌現出許多示范課和教學名師，但課程思政根本目的在于育人，完成立德樹人根本任務關鍵在“協同”。現階段，部分高校課程思政建設依然呈現“碎片化”狀態，各類課程“各自為政”、各位教師“單兵作戰”的情況屢見不鮮。鑒于此，可引入思政課教師力量，激發非思政課教師課程思政潛能，構筑基于雙師協同的課程思政協同育人模式。思政課教師通過與非思政課教師團結協作，系統協調各門非思政課的課程思政建設方向、協同挖掘課程思政元素，整合資源建設，形成育人合力，增強育人實效。

1 課程思政背景下創新雙師協同育人模式的理論邏輯

1.1 育人目標的一致性，為雙師協同育人提供了邏輯前提

人才培養是學校的根本任務，而培養什么樣的人是教育的首要問題。我國是中國共產黨領導的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務[3]。這一任務要求也決定了所有課程都具有共同的育人目標——立德樹人。中國自古以來，在教育中就注重對人“德”的培育，道德教育與知識學習一樣重要，甚至更為重要。新中國成立以來，我國長期高度重視學生思想政治教育工作。現階段中國特色社會主義進入了新時代，新時代既是中國取得巨大成就、快速轉型發展的時代，也是各種矛盾問題各種思潮更加紛繁復雜的歷史時期。身處這一時期的青年大學生面對各種價值觀的碰撞、影響，必然面臨諸多選擇的困惑，現階段如何做好學生思想政治教育工作考驗著所有的教育工作者。課堂教學是育人的主渠道，“立德樹人”育人目標的實現必須依靠各門課程相互協同，思政課與非思政課育人目標的高度一致是雙師協同育人的邏輯前提。在堅守傳統思政課程為核心的基礎上，應積極拓寬在非思政課中開展思想政治教育的渠道，在各門課程中將價值引領融會貫通于相應的專業知識傳授，“守好一段渠、種好責任田”[2]，齊心協力堅守社會主義辦學方向，培育“德才兼備、全面發展”的人才。

1.2 育人內容的連貫性，為雙師協同育人提供了資源基礎

課程思政不是增開一門課程，也不是增設一項活動，而是拓展思想政治教育的內涵體系，使思想政治教育不再局限于傳統的思政課程，而是將其拓寬至所有課程。[4]課程思政的開展意味著所有課程都應挖掘其本身蘊含的思政內容，由此育人內容在思政課與非思政課之間產生了連貫性，思政課教師與非思政課教師之間有了共通的教學內容，但二者的側重點、授課形式各不相同。思政課程通過本身多門課程的銜接，已形成較為嚴密的課程內容體系，思政課教師應在堅守自身教學內容的基礎上，主動了解、分析學生專業，將思政內容與學生專業緊密結合，使思政內容的教學更加落地落實。課程思政不是要求將思政課的教學內容進行復述，做簡單的加法，而是要求非思政課教師跳出課程，從育人的角度審視所教課程，深入挖掘蘊含于課程之中的思政元素，構建非思政課的思政圖譜。育人內容的連貫性為雙師協同共建共享形成互為補充而不是相互割裂或相互重疊的育人資源提供了資源基礎。

1.3 育人主體的協作性，為雙師協同育人提供了現實保障

每門課程都有育人價值，每位教師都有開展思政教育的任務。為了更好地完成立德樹人根本任務，強調團隊合作是課程思政自帶的一大特質，需要整合思政課教師、非思政課教師等育人主體，形成全員、全方位、全過程參與的課程思政育人體系。作為大學生思想政治教育的重要組成部分，思政課教師與非思政課教師在課程育人目標設置、課程思想政治教育內容挖掘、思想政治教育資源建設等方面都具有深度協作的必要性。二者的協作對思政課教師而言，可以較大程度上加深其對授課對象的了解，豐富其知識體系，更加有利于其教學活動的開展和教學效果的達成；對于非思政課教師而言，可以幫助其提升思想政治素養，把好課程思政方向，了解思政課教學內容，從而更加有利于提升其課程思政教學元素挖掘能力和課程思政教學能力。同時思政課教師與非思政課教師處在同一學校，教學環境、學生狀況等具有同一性，二者協同具有先天的優勢，在教學主管部門的統一協調、相關體制機制的保障下，雙師協同育人能夠發揮出“1+1>2”的強大功效。

2 課程思政背景下創新雙師協同育人模式的現實邏輯

2.1 從理念上看，認識上尚未達成高度一致

受以往思政課專門化的影響，有的非思政課教師片面認為思政內容只是思政課的教學任務，缺乏思想政治教育的主動性和積極性，對每堂課都應有育人價值的理解停留在知識傳授上。一些非思政課教師認為思政內容與自己的專長、研究方向關聯不大，開展課程思政一定程度上會導致自身科研與教學的不協調，不愿意付出較大精力去思考和挖掘自身課程的思政內涵；部分非思政課教師則是找不到課程思政建設的主線和抓手，不善于開展課程思政。同時部分思政課教師在此認識上，也存在一定誤區。有的思政課教師認為開展課程思政，將思政課的育人功能分化了，任務輕了；有的思政課教師則擔心授課內容的重疊、素材的反復使用、講授角度的不一致給學生帶來困擾，影響教學效果的達成。總體而言，關于課程思政的重要性，全體教師有了高度的肯定性認同，但在具體自身的落實上，存在多樣困惑。在此之中，思政課教師與非思政課教師較少形成自發的合作意識，并未意識到在實施課程思政的進程中思政課教師與非思政課教師雙師協同是破除雙方困境的共贏模式。

2.2 從實施上看，師資上尚未形成建設合力

課程思政的實施雖然打破了長期以來思政課與非思政課之間的隔閡，但是因分屬不同學院，思政課教師與非思政課教師職責相對獨立，各自教育教學時間空間交集較少，看似同一學校，但日常接觸、溝通交流較為缺乏，同時各自授課任務、科研任務繁重，無暇主動顧及協同育人。想要突破壁壘，必須依靠教學主管部門搭建雙師協同的育人平臺和育人機制，從制度上保證思政課教師與非思政課教師在課程思政溝通上的順暢。筆者通過“問卷星”定向發送調查問卷，采用線上回答的方式收集數據，調查時間為2023年5月1 日至2023 年5 月7 日，共回收教師有效問卷47份，涉及全國31 所高校。此外，還對部分學校受訪教師進行了深度訪談。從調查數據中發現，受訪的大部分教師（97.9%）認為思政課教師與非思政課教師協同有利于更好地實施課程思政，但現在自己所在單位建立了課程思政雙師協同機制的僅為6 所，其中實施較好、雙師已形成相對穩定溝通的更少。從調研數據我們可以看出，課程思政實施上，雙師尚未形成建設合力。

2.3 從成效上看，課程間尚未形成協同效應

對思想政治教育資源的深入挖掘是每門課踐行課程思政理念的重要保證。高校課程設置既體現國家意志，又具有鮮明的時代性和階段性特征，主要有思想政治理論課、綜合素養課和專業教育課程三大類。如何銜接三類課程的思想政治教育資源，將直接影響課程思政開展實效。如社會主義核心價值觀本身就是思想政治理論課的重要教學內容，同時也是課程思政的重要元素[5]，那么社會主義核心價值觀到底在多門課程中應該分別怎么講、怎么融，若不開展雙師協同，就很難避免授課內容雷同、教學案例重復的現象。現階段，大部分高校三類課程任課教師間沒有形成協作關系，導致任課教師在挖掘本專業、本課程中的育人元素和育人資源上，只著眼于本門課程，使得課程與課程之間未能形成協同效應。這種未能形成協同效應不僅僅體現在三類課程之間，甚至同類課程之間同樣未能形成，如專業課與專業課之間。專業課程針對同一專業、相同學生開設，專業課教師在不開展協同的情況下，分別結合專業結合國情挖掘課程思政育人元素和資源，最終使得育人元素大量重疊、育人資源重復建設、多門課程反復使用的現象屢見不鮮，引發學生的反感，沖淡了課程思政實效。

3 課程思政背景下創新雙師協同育人模式的實踐邏輯

3.1 完善體制機制，掌握課程思政“主動權”

抓好課程思政雙師協同育人工作，提高思政課教師與非思政課教師協同育人的實效性，必須統籌規劃、科學設計和有序推進，其中體制機制建設是根本性、全局性問題，只有從體制機制上著手，打破溝通交流壁壘，為雙師實現深入全面的交流積極搭建平臺，方能掌握課程思政的主動權。

一是建立領導機制，落實工作責任。高校黨委履行學校管黨治黨主體責任，最終目的是教書育人、立德樹人，所以高校黨委應深刻認識自身在抓好課程思政工作中的主體責任，認識雙師協同育人對于落實高校課程思政建設的重要意義，發揮領導核心作用，把思政課教師與非思政課教師的協同育人作為課程思政建設的突破口，積極探索開展課程思政建設的新視角和新局面。具體而言，學校黨委主擔政治職責，黨委書記是第一責任人，強化其他校領導的分管職責，監督各部門的實施情況，建立完善學校各部門常態協作和分工負責機制，學校相關部門、院系職責明確，方能有效推進課程思政雙師協同育人工作。

二是強化頂層設計，注重統籌推進。課程思政雙師協同育人是一項需要學校頂層設計、前瞻布局和組織協調的整體性工作。各高校可成立課程思政雙師協同育人的指導委員會，由學校教學主管部門（教務處）牽頭，由宣傳部、組織部、人事處、馬克思主義學院及各院系代表等組成，負責對全校課程思政雙師協同育人的具體工作進行具體規劃和設計。指導委員會定期召開聯絡會議，使之成為雙師協同的常態化模塊，從而科學、規范、專業地制定課程思政雙師協同的具體實施方案、評價辦法、推進機制、保障措施等。課程思政雙師協同育人是需要協調各院系、各學科、各專業以及各門課程的系統性工程，要確保政策制定的科學性、舉措落實的有效性，需要專門的組織進行推進和督辦，把指導委員會當作領導協同育人工作的主要載體和平臺，為課程思政雙師協同育人的順利開展提供保障。

三是落實激勵保障，強化項目實施。針對思政課教師與非思政課教師兩類教師參與協同育人工作熱情均不高的現象，應首先從制度上建立健全激勵機制，如將協同育人作為考核指標，納入職稱評審、教師職業能力考核體系中，協同育人的參與、課程思政育人元素的挖掘、課程思政育人資源的協同打造等與科研論文、項目課題等一樣體現在職稱評審和評先評優中。其次，在雙師協同的過程中，也要發揮改革試點的示范帶動作用，分步驟分階段有序推進，可率先選拔政治信仰堅定、理論功底扎實、教學經驗豐富的教師，成立教學骨干牽頭的示范協同團隊，思政課教師與非思政課教師結對，集中解決課程思政實施中的重點和難點，以點帶面，營造課程思政雙師協同育人的良好氛圍，激發全體教師參與的積極性、主動性和創造性。

3.2 創新實施方案，建好課程思政“主戰場”

課程思政不是一蹴而就的，同樣做好課程思政雙師協同育人工作，也必須分析規律、了解規律、尊重規律。課程建設作為開展課程思政的“主戰場”，在實際推進過程中，應在切實把握工作原則的基礎上創新實施方案，做好課程建設，切實提高課程思政開展的質量和水平。

一是雙師協同梳理課程思政內容，整體規劃育人體系。課程思政工作是當前教育事業的一項重大戰略部署，重點是要突破傳統思想政治理論課單向、單兵育人的局面，建構起思想政治理論課、綜合素養課和專業教育課程一體的立體化育人模式，改善高校思政教育“孤島化”現象。具體實施中，應結合不同課程特點，從戰略高度上構建思想政治理論課、綜合素養課和專業教育課程思政教學體系，堅持整體規劃。每個高校開設的專業不同，不同專業設置的課程不同，所以課程思政教學體系除了“因時制宜”，還應“因地制宜”。各校課程思政雙師協同育人指導委員會應結合自身實際，組織專人，帶領思政課教師與非思政課教師共同商討制定各專業、各課程的課程思政教學體系，確保“各門課程各守一段渠”，從體系上避免各門課程間課程思政教學體系的簡單雷同，確保思想政治理論課、綜合素養課和專業教育課程三類課程形成課程思政一體化協同效應。

二是雙師協同挖掘課程思政素材，聯合開發教學資源。不同課程分屬不同學科，但最終的育人目標都是為黨和國家培養更多擔當民族復興大任的時代新人，雙師協同育人有助于更好地挖掘課程思政素材。首先雙師協同可以更明確地規劃各門課程應挖掘什么素材，針對不同課程的性質與定位、思想政治教育資源的數量與分布，把準主線和重點，科學設計各類課程的課程思政素材建設目標。其次，在課程思政素材挖掘過程中，思政課教師與非思政課教師應結合學校辦學特色、學情特點和人才培養要求等協同挖掘課程思政素材，避免生搬硬套、重復建設、反復使用，雙師協同可以讓素材挖得更精準、建得更精細、用得更廣泛，有的素材可以在不同課程間起到相互呼應、相互支撐的良好作用。再次，雙師協同挖掘課程思政素材的過程也是思政課教師與非思政課教師溝通交流的過程，在建設的過程中，也會同時研討如何使用不同課程、教學融入如何協同等，確保課程思政素材使用落實到位。

三是雙師協同搭建課程思政平臺，形成優質教學生態。多樣化課程思政平臺是落實思政課教師與非思政課教師雙師協同的重要依托。首先，搭建雙師協同平臺。在課程思政雙師協同育人指導委員會的管理下，將雙師協同的具體事項（如思政課教師與非思政課教師結對、各專業群課程思政教學團隊建設情況、定期集體備課、課程思政內容深度設計、素材研討挖掘等）在專有平臺固化，促進課程思政雙師協同常態化進行。其次，搭建資源共享平臺。融合新媒體和新技術優勢，結合各校實際，打造“互聯網+”課程思政資源共享平臺，將雙師共建的課程思政案例、素材、資源等以適當的形式呈現出來，實現優質資源傳播和擴展，促進課程思政課上課下、線上線下、校內校外聯通。再次，搭建課程思政教學服務平臺。當前各高校推進課程思政的成效參差不齊，學生獲得感有高有低，一方面需要不斷加強建設，另一方面也需要及時跟進、實施、反饋并不斷完善。在雙師協同建設、資源線上分享后教學主管部門應協同學工部門、科研部門，收集、梳理、反饋課程思政雙師協同建設成效，突破建設、應用障礙，形成課程思政優質教學生態。

3.3 激發主體作用，用好教師隊伍“主力軍”

教師是實施課程思政的關鍵一環，課程思政工作實施的成效很大程度上取決于教師的課程思政意識和課程思政能力。思政課教師與非思政課教師雙師協同、互幫互助、共建共享，可進一步推動廣大教師強化課程思政價值認同，提升課程思政建設能力和執行能力，確保課程思政建設落地落實、見功見效。

一是提升教師對課程思政的價值認同，認清課程思政的必要性。長期以來，非思政課教師的工作重點更多是放在知識傳授上，對學生的價值引導等工作重視不夠。思政課教師與非思政課教師雙師協同，可讓非思政課教師相對完整地了解思政課教學內容、思想政治教育的意義。同時，通過雙師協同，特別是思政課教師對馬克思主義理論的傳授、引導，可以幫助非思政課教師明確馬克思主義理論如何引領自身所教課程，認識到實施課程思政不僅不會干擾自身課程教學、削減教學效果，相反還能提升教學的思想性、時代性，從而明確教書與育人的一體性，任何教師都應是塑造學生良好品格的一員，任何課程都應集知識傳授、能力培養、思想引領于一體，從而加深對課程思政育人的價值認同[6]。

二是提升教師對課程思政的建設能力，破解課程思政的緊迫性。課程思政關鍵是需要教師挖掘本專業、本課程中的育人元素和育人資源。思政課教師與非思政課教師雙師協同，通過常態化、伙伴式聯合設計課程內容，挖掘課程思政元素，建設課程思政專業資源、課程資源、地方資源、校本資源，這些課程思政重要素材的共建共享可以助力課程教學，改善非思政課教師“獨木難支”、不知道如何開展或開展成效欠佳的課程思政實施現狀。同時，完善課程思政雙師協同保障機制，可以通過管理、評價、評獎等導向從外部增強雙師開展課程思政的動力，激發教師自覺尋找各專業、各學科的思政元素，更好地開展課程思政教學設計，在教書中自覺育人，由里及外提升教師課程思政建設能力。

三是提升教師對課程思政的執行能力，提高課程思政的實效性。思想政治教育有其特定的要求和規范，思政課教師與非思政課教師雙師協同，有助于非思政課教師掌握思想政治教育的內容體系、表達方式等，不斷增強非思政課教師開展思想政治教育的基本能力與素養。同時，開展思想政治教育工作，思政課與非思政課在課程教學組織上又有顯性教育與隱性教育之別，二者相輔相成。雙師協同育人，有助于非思政課教師更好地采取隱性滲透的方式寓思想政治教育工作于自身課程教學中，從而避免開展課程思政就是課程與思政的簡單疊加，減少課程、思政“兩層皮”現象，通過潤物細無聲的方式，潛移默化地實現對學生的價值引領。最終思政課與非思政課顯隱結合，實現各門課程與思想政治理論課同向同行、協同育人。