現(xiàn)代學(xué)徒制與職業(yè)技能競賽教學(xué)融合初探

馬小潭 王海旺

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是一項旨在深化產(chǎn)教融合，完善校企合作，創(chuàng)新技術(shù)技能的人才培養(yǎng)模式。通過學(xué)校與企業(yè)深度合作，學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合傳授，學(xué)校和企業(yè)交替教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)。職業(yè)技能競賽是展現(xiàn)技術(shù)人才技能水平、以賽促學(xué)、評價現(xiàn)代學(xué)徒制育人質(zhì)量的重要途徑，近年來，職業(yè)院校通過職業(yè)技能競賽，培養(yǎng)和選拔出一大批優(yōu)秀的技術(shù)技能型人才，讓更多的學(xué)生實現(xiàn)了人生夢想。初步探討了現(xiàn)代學(xué)徙制與職業(yè)技能競賽的現(xiàn)狀，并指出兩者融合的優(yōu)點，為職業(yè)院校的發(fā)展提供了參考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；技能競賽；融合

當(dāng)前，我國正處于從生產(chǎn)強國向制造業(yè)強國轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，迫切需要大批的專業(yè)技能人才，職業(yè)院校是培育技能人才的關(guān)鍵陣地。但在職業(yè)教育過程中，人才培養(yǎng)的質(zhì)量與企業(yè)需求不相符、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求不接軌，教學(xué)和就業(yè)成了兩座“孤島”。現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)推動企業(yè)積極參與到職業(yè)教育的全過程，從招生源頭開始，企業(yè)與學(xué)校共同制定人才培養(yǎng)方案，做到學(xué)科設(shè)計與行業(yè)需要相銜接，教學(xué)內(nèi)容與技能要求相銜接，教育環(huán)節(jié)與企業(yè)生產(chǎn)流程相銜接，學(xué)生畢業(yè)合格證書與職業(yè)技能等級證書相銜接，職業(yè)培訓(xùn)與企業(yè)終身學(xué)習(xí)相銜接，從而增強了人才培養(yǎng)的針對性與有效性。

一、研究背景和意義

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)是在學(xué)歷教育的過程中，增加了現(xiàn)代學(xué)徒制教育的新內(nèi)容，是國家職業(yè)教育的重大改革。由于中國的現(xiàn)代學(xué)徒制推行較晚，經(jīng)過幾年的推行，雖然已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗，但制度還不夠完善，政府、企業(yè)和學(xué)校仍處在共同探索階段。現(xiàn)代學(xué)徒制是為了推動產(chǎn)教融合、校企合作，逐步健全現(xiàn)代教育體系，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式。通過高校與企業(yè)深入?yún)f(xié)作，充分利用產(chǎn)教融合實訓(xùn)教學(xué)平臺優(yōu)勢，高校教師與企業(yè)導(dǎo)師共同制定教學(xué)計劃，交替為學(xué)生授課，將高校實訓(xùn)教學(xué)資源和企業(yè)生產(chǎn)車間作為兩大教育教學(xué)主戰(zhàn)場， 以培養(yǎng)理實一體復(fù)合型人才的人才培養(yǎng)新方法、新模式。

職業(yè)技能大賽是學(xué)校、企業(yè)等培育和選拔專業(yè)技能人才的主要陣地，為推動職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的進(jìn)一步改革提供了新平臺，通過舉辦專業(yè)技能大賽能夠提升職業(yè)院校辦學(xué)活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的熱情，推動學(xué)院實施校企合作、產(chǎn)教融合，理實合一的培養(yǎng)模式，按照社會對人才的需求，培育高素質(zhì)技術(shù)技能型人才[1]。推動學(xué)院的師資建設(shè)，實驗實訓(xùn)基地建設(shè)，并促進(jìn)學(xué)院根據(jù)專業(yè)特點積極爭取企業(yè)在科研、設(shè)備、資金等方面的投入，進(jìn)一步改善實習(xí)實訓(xùn)條件，實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)環(huán)境與企業(yè)實際生產(chǎn)環(huán)境的零距離對接。

開展職業(yè)技能大賽，促進(jìn)了現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的開展。可作為檢驗教學(xué)成效和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要平臺之一，可以促進(jìn)“專業(yè)資格證書＋若干技能等級合格證書”，使更多的學(xué)生掌握更多技能，讓學(xué)生畢業(yè)就能實現(xiàn)就業(yè)。

二、職業(yè)技能競賽開展現(xiàn)狀

近幾年我國組隊參加世界大賽，并開展國際技能大賽交流，將促使中國職業(yè)院校學(xué)生和企業(yè)技術(shù)能手借鑒世界各國大賽經(jīng)驗，推動職業(yè)教育在項目設(shè)置、競賽場地、競賽設(shè)備、專業(yè)指導(dǎo)教師等方面向更高層次努力，不斷總結(jié)國際技能大賽的成功經(jīng)驗，發(fā)揮優(yōu)勢項目，找差距補短板，進(jìn)一步推動國內(nèi)職業(yè)教育水平的提高，適應(yīng)高層次技能競賽的發(fā)展需要，創(chuàng)新專業(yè)技能人員培養(yǎng)方式，注重專業(yè)技能人才培養(yǎng)，創(chuàng)造專業(yè)技能人才培養(yǎng)的良性環(huán)境。同時，通過舉辦世界級技能大賽，將有助于中國搭建高職業(yè)技能人才培養(yǎng)的國際舞臺，為世界各地高素質(zhì)技能人員展現(xiàn)精湛絕技、展示卓越技術(shù)條件，對于推廣中國高素質(zhì)人才培養(yǎng)項目和國際人力資源素質(zhì)培養(yǎng)的研究成果，拓展中國在職業(yè)培訓(xùn)方面的國際知名度，以及培育中國具備全球競爭力的高專業(yè)技能人才隊伍有著重大作用。

2020年12月， 中華人民共和國第一屆職業(yè)技能大賽在廣東省舉辦，這是我國規(guī)格最高、規(guī)模最大的一屆職業(yè)技能競賽，凸顯了國家對職業(yè)技能競賽的重視。來自全國各省和有關(guān)行業(yè)組成的36支參賽隊，近6000名選手和裁判人員參加。本次大賽目的就是為了樹立嶄新的、綜合性的國家職業(yè)技能大賽品牌。技行天下成為廣大職業(yè)技術(shù)人才走向成功的響亮口號，有力地推動了社會經(jīng)濟發(fā)展。

2022年6月，河南省首屆職業(yè)技能大賽在鄭州市舉行，本屆比賽由河南省人民政府、河南省人力資源和社會保險廳、鄭州市人民政府、交通銀行等共同舉辦，是目前河南規(guī)格最大、賽項最多的綜合類專業(yè)技術(shù)知識競賽活動，來自全省18個代表團(tuán)的1412名選手參加了比賽，本次比賽項目35個，表演項目10個，參賽隊員、裁判人員規(guī)模近四千人，經(jīng)過激烈角逐，共產(chǎn)生35塊金牌，同期舉辦了技能人才論壇和技能展示交流等活動。大賽是深入落實習(xí)近平總書記關(guān)于技術(shù)人才培養(yǎng)方面的重要指示精神的反映，是高質(zhì)量推動“人人持證、技能河南”的重要措施，對于推動當(dāng)?shù)亟?jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

通過職業(yè)技能競賽的舞臺，促進(jìn)了國家構(gòu)建職業(yè)技能大賽體系[2]，一大批刻苦學(xué)習(xí)、勤于鉆研的職業(yè)技能人才脫穎而出，也使得職業(yè)教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展新階段。盡管職業(yè)技能競賽對推動人才培養(yǎng)有著積極作用，主辦單位也制訂了完善的競賽規(guī)程，政府也為促進(jìn)職業(yè)競賽健康發(fā)展采取了很多具體有效的措施，但仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)在：主辦單位對職業(yè)競賽宣傳力度和廣度不夠；直接參加高級別職業(yè)競賽的人員不夠廣泛；有些單位在競賽過程中積極性不高等等，這都有待在今后的競賽過程中逐步完善。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)現(xiàn)狀

2014年，教育部出臺了有關(guān)推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試驗項目的若干意見，對實施理念、實施步驟等多個方面作出了總體要求，這也是國家為高等職業(yè)教育系統(tǒng)推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合、創(chuàng)新教育體系和改革人才培養(yǎng)方式的首個指導(dǎo)性文件。習(xí)近平總書記在國家職業(yè)教育工作會議上指出要深化產(chǎn)教融合、校企合作，開展新型現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)試點。國務(wù)院辦公廳發(fā)布了關(guān)于加快現(xiàn)代職業(yè)教育的決議。教育部把發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制列為工作要點。2019年， 國務(wù)院辦公廳下發(fā)了全國職業(yè)培訓(xùn)改革發(fā)展方案，為全面開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)指明了道路。