語文課堂因評價而精彩

何艷紅

語文新課標指出：“課堂教學評價是過程性評價的主渠道。教師要妥善運用評價語言鼓勵學生，激發學生學習的積極性……在課堂教學實施評價時，應關注教師評價、學生自我評價與學生間相互評價相結合。”新課標呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學生發展為本”的新評價。為此，教師在課堂教學中要注重對學生的評價，通過多種評價方式，引導學生在學習過程中，關注自我，認識自我，提升自我，賦予課堂以生命和活力，讓語文課堂因評價而精彩。現結合本人執教的六年級課外閱讀課“我和《讀者》有個約會”的教學實際，淺談自己的看法。

教師多維度評價，激發學習動機，積淀語文素養

《義務教育語文課程標準》要求我們“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有完全相同的兩個人。在語文課堂中，學生是學習的主人，是學習和發展的主體。因此，教師機智多變、常用常新的評價語言，便是學生賴以成長的“土壤”。教師要善于運用多樣化、個性化、鼓勵性的評價語言，激發學生學習動機，樹立學習的自信，保護個性化發展，積淀學生語文素養。

情真意切，有效激勵 課堂教學情感性評價，是教學評價的重要因素。心理學實驗表明：積極的情感能使課堂充滿人文魅力，幫助學生形成健康心理，營造和諧的學習氛圍。然而，或許是對學生的尊重，不少教師習慣于一味地為學生叫好。“好極了！”“太好了！”“有感情！”這種評價便漸漸泛濫起來，成為教師的口頭禪，而學生對這樣的評價習以為常，常以麻木之態對之。為此，教師的評價要做到實事求是，情真意切，及時準確，以達到組織、推動、深化課堂教學的效果。

《讀者》雜志以其形式和內容的豐富性及多樣性，贏得了各個年齡段和不同階層讀者的喜愛。因此，我所教學生進入六年級后，在大量閱讀的基礎上，我推薦他們閱讀《讀者》，同時定期組織學生進行讀書交流。在第一次課外閱讀課“我和《讀者》有個約會”上，我鼓勵學生找到自己喜歡的內容，參與班級閱讀活動，找到閱讀的感覺和體驗。當我把“在你和《讀者》第一次‘約會的過程中，最喜歡、最感動的文章是哪一篇？說說喜歡和感動的原因”這個問題拋給學生之后，我認真傾聽每一位學生的閱讀感悟，敏銳地捕捉亮點，為學生們真誠、深刻的閱讀體驗感到震撼的同時，及時贊賞：“哇！這是一篇雜談隨感，你都敢挑戰，了不起！”“感悟深刻，不愧是我們班級的閱讀小專家！”“哇！我們班的小調皮把自己最真實的想法講出來，這就是閱讀后真情實感的表露，進步大。”“同學們，當初選擇《讀者》閱讀時，我在想，適不適合小學生？剛剛我們開展的第一個活動‘談談閱讀感悟，我認為適合你們。因為每個人都找到了適合自己的文章，同學們讀書感悟深刻，有自己獨到的見解，都說我們班的孩子讀書能力強，思想深刻，你們當之無愧啊！”課堂上我保護學生的閱讀熱情，珍視學生的閱讀體驗，肯定學生的閱讀見解，使學生在愉悅的狀態中受到鼓舞，在輕松的氛圍中碰撞火花。

尊重學生，平等真誠 新課程改革要求：“倡導以人為本，關注學生身心發展和終身發展。”尊重學生人格，保護其自尊顯得極其重要，這就需要教師在課堂上進行真誠、平等、發自內心的師生對話，在交流中關注學生的情感和態度以及身心健康。課堂上，班上的小調皮對《讀者》中《我不是完美的小孩》這篇文章道出自己的心聲：“我喜歡的是《我不是完美的小孩》這篇文章，就像作家幾米說的，每個小孩都不完美，我就總犯錯誤，希望大人們像幾米說的一樣，多發現我們的優點……”我為孩子的真誠所感動，便有了我的評價：“某某結合自己的經歷講述感受，說真話，有真情，真好！的確，正如我們班級就是由一個不完美的我，帶著不完美的46個你們，逐漸走向完美！”教師這樣真誠的評價，保護了孩子真實的感受，促進孩子們的身心發展，增強孩子們對語文的熱愛。

班上有兩三個學習有困難、上課不太敢表達的學生，我鼓勵他們：“來！試一試！”“不管說得多與少，有感受就好！”“你讀了嗎？讀了就好！”……也許就是這一次次平等而富有溫度的評價，開啟了學生心中的萬千話語。我驚喜地看到學生們思維的碰撞，更多獨特、深入的閱讀感受沖擊著課堂，學生們的笑聲和掌聲不斷響起。

適時引導，生成精彩 “生成”是新課程倡導的一個重要的教學理念。課堂中，教師要善于捕捉學生思維發展的“生長點”，抓住課堂上每一個契機，評價、引領課堂中的精彩生成。執教這節課時，班上有兩名學生很有思想，閱讀感悟總是十分深刻。他們在談《七年四個月十二天》文章讀書感悟時，發生爭論，一個認為：“這篇文章講了一對老夫妻的恩愛故事，故事中老奶奶一直陪到老爺爺93歲，覺得這是一場轟轟烈烈的愛情。”另一個則認為：“老爺爺和老奶奶平日就是恩恩恩愛愛，這是一場‘平淡是真的愛情……”我抓住契機，適時引導學生圍繞兩個觀點展開微辯論，借此表達自己不同的閱讀體驗，在他們雄辯之后我評價道：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。我欣賞你們獨特的感受。‘轟轟烈烈也好，‘平淡是真也罷，都是忠貞愛情的寫照。兩位同學的感言，讓我們看到了他們讀書后的睿智，同學們的辯論，讓我看到了大家閱讀的風采……”就這樣，教師適時引導，生成精彩，從而激發學生更為廣泛、更為深入的回應，在不斷地點撥、啟發、追問中，學生的思維不斷生成、發展，課堂也愈加豐富和精彩。

學生間真誠評價，激發學習樂趣，建立語文自信

新課程強調：要充分調動學生的積極性，提倡“群言堂”，倡導多向信息交流。因此，教學中我把學生引導到評價中去，調動所有學生關注評價，參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，共同提高，從而使課堂評價有效地促進學生的發展。語文課堂上，學生在自己發言后總要表達：“請大家為我點評。”“誰來做小老師評一評。”“謝謝你為我點贊。”而針對同學們的發言，我及時點撥，努力營造學生之間相互交流、對話的氛圍。同學們常常評價：“我為大家再推薦幾本書。”“你的進步真大！”“雖然你有幾個詞語用得不夠準確，但能完整表達自己讀書的感悟。”同時還出現了“我有不同意見”“我要參與辯一辯”“我的想法供大家參考”這些不同的聲音，不同的閱讀感受和體驗，更是帶領學生深入閱讀。就這樣，在師生間、學生間一次次評價中，學生們不斷碰撞出思維的火花，讓我們看到學生燦爛的笑臉，體悟到學生飛揚的個性，感受到學生快樂地成長。在這樣的真誠、贊賞、多元評價的課堂上，師生都能感覺到生命力的涌動，感受到語文因評價而精彩。

俗話說：“魚不激不躍，人不激不奮。”精彩的師生課堂評價，猶如一把金鑰匙，開啟學生學習語文的自信，提升學生學習語文的興趣，積淀學生語文素養，點燃學生熱愛語文的火種，賦予語文課堂以生命和活力，讓語文課堂因評價而精彩。