試分析初中英語單元整體教學的價值和策略

摘 要：在新課程標準逐步實施和新中考制度應用的大背景下，初中英語教育教學過程中以整體化、單元化、系統化的方式呈現語言內容、詞匯短語、英語內涵、語言應用，能夠有效幫助初中生進行知識遷移，串聯學習，保證初中英語知識學習的成效和質量。文章概述了初中英語單元整體教學價值，結合教學實例論述了初中英語單元整體教學策略。

關鍵詞：初中英語；單元整體教學；教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）09-0051-03

引? 言

單元整體教學區別于單一知識板塊的教學，是以整體輸出、整體教學、連貫教學、系統教學為主要理念的教學模式，保證了教育教學過程中知識能夠整體呈現和連貫呈現。在初中英語單元整體教學實施過程中，學生能夠在整體性、系統性、融合性的英語知識學習過程中調動起自身的學習潛能、學習積極性，配合教師完成教學任務。教師也可以潛移默化地針對學生英語學科核心素養進行整體培養。所以，探索初中英語單元整體教學開展策略是推動初中英語教學系統化、整體化改革的重要課題。

一、初中英語單元整體教學價值

長期以來，在初中英語教學過程中，教師大多采取的是“課文單列”的模式，盡管部分教師借助思維導圖開展教學，但是教學過程中“整體性”“連貫性”

“整合性”不強，學生很難將英語知識融會貫通，且知識遷移和知識融會貫通也無法得到實現[1]。英語學科教學十分強調語言邏輯、思維邏輯和文化邏輯，而傳統英語教學以“單詞教學”“短語教學”為核心，這與英語學科教學要求不符。在初中英語單元整體教學實施過程中，初中英語教師從思想上和理念上認識到了“整體教學”“系統教學”“連貫教學”“整合教學”的價值，保證了初中生英語學習的縝密和連貫。初中英語單元整體教學保障了初中階段學生在學習過程中新舊知識的融會貫通，實現了基礎知識學習和語言知識應用的“合二為一”，打造了單元結構化的英語學科知識體系，促使初中階段學生全面學習。這樣，初中英語教師就能進行教學內容拓展、教學模式優化、教學方式創新、教學內容銜接，推動初中英語學科教學質量的整體提高。

二、初中英語單元整體教學的策略

（一）確定單元整體教學方案

初中英語單元整體教學具有良好的適應性和吻合性，能夠保證初中英語教師結合初中英語學科知識內容、學科知識應用創設一個“整體學習”“整體認知”“整體運用”的教學情境，引導學生在單元整體知識呈現的氛圍中進行知識學習、理論掌握和知識應用。所以，在初中英語單元整體教學實施過程中，初中英語教師首先需要根據學生的英語思維、認知能力、解題能力、邏輯思維能力、創新能力、學習能力等進行單元整體教學方案規劃，將《課程標準》的具體要求、單元教學目標和單元教學方向作為基礎，將單元整體知識結構、單元章節內容知識作為出發點，將單元整體教學方案涉及的“教學方案”“教學內容”“知識應用”“知識拓展延伸”“知識復習和鞏固”等涵蓋到整個單元整體教學方案中，并結合單元知識要點、理論知識、基本概念，圍繞學生學情設計教學方案[2]。

例如，在仁愛版英語八年級（下冊）Feeling excited

章節相關內容講解中，教師首先需要歸納總結Feeling excited單元基礎知識內容，即寫作過程涉及的相關語法內容和知識內容。其中，基礎知識內容聚焦重點語法句型“want to do sth. = would like to do sth.”“invite sb. to do sth.”“invite sb. to sp.”“one of + the形容詞最高級+可數名詞復數”等內容。初中英語教師在教學過程中需要將Feeling excited單元基礎知識的整體輸出作為教學思路，將Feeling excited單元的語法、詞匯、語篇、短語等分門別類傳達給學生，讓學生在學習過程中可以獲得相對完整的單元知識和語言知識。

（二）歸納總結單元整體教學內容

在初中英語單元整體教學實踐過程中，初中英語教師務必將教學維度拓展、教學理念革新作為重要方向，將整體、連貫、系統、銜接等作為單元整體教學理念，將單元知識進行歸納整理和篩選甄別之后進行合理規劃，尤其注重教學過程中對基礎知識和基礎技能的固化[3]。具體來說，初中英語教師需要在研讀和歸納總結單元整體教學內容的基礎上，根據單元整體教學理念，將教學要點、教學規劃、重點知識、實驗教學等篩選出來，以整體結合、系統輸出的思路開展單元整體教學，讓學生進行整體性的知識學習和技能學習[4]。

例如，在仁愛版英語九年級（上冊）English Around

the World單元整體教學過程中，初中英語教師要立足“系統”“整體”教學理念，重視單元整體教學方向，了解教材內容和教學任務，讓整個單元的教學內容設計凸顯對初中生的認知能力培養、語言能力培養和思維能力培養，讓學生感悟“世界各地的英語語言方式”“不同地區英語的語言規律”“英語語言的多層次和多元化”等內容，并對English Around the World涉及的單

詞、語言、句型等進行整體學習，同時，將單元涉及的重點句型和重點單詞串聯起來，融入教學過程。這樣，學生不僅對單元整體知識做到了融會貫通，還感知了單元教學內容中蘊含的英語語法、英語交流、英語情感表達，提高了學習質量，讓單元整體教學的價值得到了有效發揮。

（三）單元整體教學融合思維導圖

思維導圖憑借著文字內容、圖示內容、色彩內容等構建教學思路和學習樹狀圖，在學生思維鍛煉、記憶輔助、學習輔助中發揮了重要作用，讓教學過程中知識內容和學習內容更直觀化和可視化，尤其可以讓一些隱性知識得到顯性表現。思維導圖可以將英語知識、詞匯內容、主題表達、語法理論等內容呈現出來，讓初中生通過思維導圖的圖片、圖示、關鍵字等縷清學習重點，降低學習難度，逐步產生學習積極性[5]。教師可以將思維導圖融入單元整體教學中，提高單元整體教學質量。

例如，在仁愛版英語八年級（上冊）Keeping healthy

的相關內容講解中，教師首先需要深入研讀單元教學內容中諸如“食物相關的單詞”“健康飲食習慣”“養成健康生活習慣的方法”“談論個人衛生”，并結合教材內容，優選出符合教學需要的單元整體教學和思維導圖構建的內容，保證思維導圖和單元教學的方向契合，同時還要保證思維導圖能夠激發初中生單元整體學習的興趣。

（四）整體呈現單元“知識應用”學習內容

受新中考制度以及新一輪教育教學改革的影響，部分初中英語教師的教育教學模式和教育教學手段還停留在過去，對《課程標準》和新中考制度產生了些許的“迷茫”。所以，盡管現階段大部分初中英語教師已經在逐步開展單元整體教學，但是在實際實施的過程中又將傳統教學理念融入其中，即初中英語單元整體教學的實施注重的是基礎知識歸納總結，沒有充分考慮到課文的連貫性、單元的學習任務、單元整體教學目標的達成，更沒有將對學生核心素養的培養涵蓋其中[6]。因此，初中英語單元整體教學的實施還需要凸顯出“知識應用”教學，即通過單元整體教學讓學生將知識學習過程和知識應用過程串聯起來，進而實現對學生核心素養的培養。在初中英語單元整體教學的實施過程中，初中英語教師還需要積極進行教學拓展，注重單元整體教學過程中的整體性、連貫性、系統性及銜接性。一旦單元內容呈現“知識應用”特征，初中生就會在教師引導下憑借自身的英語思維、語言思維、邏輯能力、閱讀能力等構建單元知識體系，歸納總結單元知識內容，既完成單元知識的系統學習和整體學習任務，又實現對自身學科核心素養的系統培養。

（五）單元作業整體設計

究其本質而言，初中英語單元整體教學在于推動學生學科核心素養、學習綜合能力等發展。因此，在初中英語單元整體教學過程中，教師還需要注重單元作業的整體設計，即作業設計務必立足于初中生的英語學科綜合素養、英語學習綜合品質、英語學習綜合能力、鞏固復習水平等實際情況[7]。整體性、連貫性、系統性的作業設計能夠讓學生在完成作業的過程中做到新舊語言知識、新舊學科知識的融會貫通。具體而言，初中英語教師需要立足學生實際，在整合單元教學主題、單元教學目標的基礎上，將學生學習認知、學生學習態度、學生基礎知識、學生學習引導、單元教學風格等囊括其中進行作業設計。需要注意的是，為了凸顯單元整體設計的理念，教師還應充分展現出

英語作業的應用情境、感知情境、交流情境、語言情境等[8]。

例如，在仁愛版英語七年級（上冊）Having fun單元整體作業設計中，初中英語教師可以立足初中生的認知能力和發展需求，提煉歸納“What can I do for you？”“How much is it？”“We'll take it.”“What do you think of...？”等的使用方法、使用場景，串聯整個單元的教學內容，逐漸形成以學生基本認知發展為核心的作業設計。具體來說，作業內容可以集中在“詞匯翻譯”“語法應用”“句型使用”等方面，教師要充分結合語言交流、思維轉變、學習方法轉變等，讓學生通過作業完成英語詞匯積累、單元語法學習、單元主題掌握。

結? 語

初中英語教學是英語知識的承上啟下教學階段，也是極具理論性、語法性、語言性、文化性和思想性的教學過程，更是初中生建立自身英語知識體系和語言思維體系的重要階段。初中英語單元整體教學有效推動了初中英語知識的整體輸出，實現了初中生學習的系統化和整體化，達成了初中生英語學科核心素養提升的目標。所以，初中英語教師務必認識到初中英語單元整體教學價值，在結合學生學習需求、學習水平、認知能力、語言素養等實際學情基礎上，融入單元整體教學理念，充分遵循教材內容和《課程標準》要求，科學合理開展教學活動，推動初中教育教學改革和初中英語教育教學質量提高。

[參考文獻]

張秋會.基于大觀念的初中英語單元整體教學與實施[J].基礎外語教育，2022，24（05）：18-25，109.

張燕芝.基于主題語境的初中英語單元整體教學[J].文理導航，2022（11）：34-36.

金小鳳.單元整體視角下初中英語閱讀教學策略分析[J].華夏教師，2022（14）：79-81.

潘佳.基于主題意義探究的初中英語單元整體教學思考[J].甘肅教育研究，2022（04）：92-94.

賈作平.單元整體教學視角下初中英語教學設計探討[J].西部素質教育，2022，8（07）：186-189.

韓光亮.單元整體教學下的初中英語詞匯教學策略[J].基礎外語教育，2016，18（05）：101-107，112.

黃國慶.初中英語“模塊主題式”單元整體教學實例研究[J].基礎外語教育，2016，18（02）：72-77，110.

彭茹.新課程形式下的英語“四位一體”教學方法[J].黑龍江教育學院學報，2005（04）：111-113.

作者簡介：黃靜芳（1983.12-），女，福建莆田人， 任教于福建省莆田哲理中學，一級教師，本科學歷，莆田市骨干教師，曾榮獲第五屆“全國中小學外語教師教學能手”稱號，課例獲全國“一師一優課，一課一名師”部級優課，仁愛版英語教材優質示范課大賽全國一等獎，福建省初中英語新課程優質課例比賽省二等獎。