核心素養視域下的單元整體教學

顏建軍

《義務教育語文課程標準》對語文學科核心素養做出明確界定，其包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化理解與傳承四個方面，從語文核心素養概念來看，單靠一個課時、一篇課文很難起到良好的教育效能，單元教學理念應時而生。摒棄碎片化的知識本位教學觀念，整體審視單元內容，以學生素養發展為核心，以明確的單元教學目標為導向，以貫穿始終的有效評價為依據、以豐富多彩的學習活動為填充，遵循逆向教學設計原則，先立標定評，再整體建構，這是打造單元教學新樣態的有效路徑。

逆向思維引領下的單元教學概念闡述

有效教學強調“教學評一致性”，逆向教學思維是打造教學評一致性課堂的有力導向，其源于美國“UbD”教育理念，意指基于理解的課程設計。具體而言：逆向教學設計不同于“活動導向型”或“知識點導向型”教學設計，教學活動或教材知識點不作為課堂核心，這也避免了灌輸式、形式化教學現象的衍生。逆向教學主張把學生作為課堂主體，或者說把發展學生素養作為教學核心任務，以明確的學習目標為教學起點，提前搜集學生定評證據，之后再思考一系列學習活動的設計，學習活動亦服務于學習目標的落地，以有序有據的教學過程促進學生對于知識的真實理解，促進其素養目標的有效達成。逆向教學思維與小學語文單元教學具有較高契合性，是提高單元整體教學效能的重要理論支撐。眾所周知，語文核心素養概念繁多，發展學生語文素養亦不是一課之事，單元教學雖在一定程度上規避了碎片化教學弊端，為學生素養發展提供了有利條件，但知識點過于龐雜的問題依然存在，很多教師易步入教學中心不明、教學重心偏斜等誤區，易導致單元整體教學效果不達預期。而通過逆向教學設計，先整體審視單元教學內容，再以語文核心素養為導向思考學生發展需求，充分考量單元要素和學生發展要素的融合契機，預設精準可落地的單元教學目標，這會幫助教師更加清晰地認識自我教學的中心與重心，避免教學線路出現偏差。而且，提前搜集學生學習評價證據，可以實時檢測學生單元學習目標是否達成，同時也為檢測單元教學有效性、及時調整教學方向提供了精確的數據支持。最后再依標依評設計單元學習活動，讓活動始終圍繞學生發展需求進行，從而保證教學評趨于一致性，為學生語文素養提升奠定良好基礎。

逆向思維引領下的民間故事單元教學路徑

整合單元目標，明確教學走向 對單元內容整體審視，設立明確的教學目標，確定單元教學整體走向是逆向單元教學設計的首要環節，也是最為重要的環節，根本性決定了后續一系列單元教學架構是否偏航。教師需以學生語文核心素養發展為根本導向，深度解構“民間故事”單元要素，兩者結合提煉適合當前學生理解的目標立意，幫助學生更為精準理解自己要學習哪些內容、掌握哪些知識、習得哪些能力，以此提高學習有效性。

小學語文五年級上冊“民間故事”單元由《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》三篇文本構成，加上“口語交際”“習作”“語文園地”“快樂讀書吧”，共七個部分組成。單元主題圍繞“民間故事”展開，通過對各部分單元要素的解構，教師確定教學單元教學目標如下：其一，閱讀目標，多樣化閱讀三篇課文，了解故事內容，理解民間故事文學體裁表達特點和文化內涵，提煉文章關鍵詞、主要信息、思維支架、故事情節，在讀的基礎上可以對已有文本進行創造性復述，將故事講得生動、吸引人，發展創造性思維的同時提高口語表達能力；其二，寫作目標，能夠在閱讀的基礎上對故事進行仿寫、改寫、縮寫、擴寫、創寫，運用提煉的關鍵信息實現對語言的建構創造，提升自我想象思維和讀寫結合能力；其三，拓展目標，通過延伸式閱讀，以《中國民間故事》閱讀為基礎，引入不同國家的民間故事文學，在群文閱讀、比較閱讀中，引導學生發現不同民族民間故事的特征以及蘊含的異性文化，滲透審美教育和文化傳承教育。

搜集評價證據，完善評價過程 逆向單元教學設計一大重要特點便是將學生評價證據搜集工作優先于教學活動開展，把評價貫穿于單元教學始終，滲透在各個教學環節，以此檢驗學生是否真正達成了學習目標，是否真的實現了對知識能力的深度理解和掌握，評價數據反饋差強人意時，教師可及時調整教學布局，圍繞學生薄弱處加大教學投入，直至學生內化為止。依據單元教學目標，教師可從以下維度思考評價證據的搜集：

其一，基于課堂觀察搜集評價證據，學生知識技能內化的多少很大程度取決于其學習態度，教師通過課堂觀察發現學生學習問題是較為內涵式的評價，這就要求教師對學生學情有一定了解，通過全面觀察和定點追蹤相結合，主觀界定學生學習好壞，再結合提問，能夠節省很多教學評價時間。

其二，基于互動問答和隨機小測搜集評價證據，師生互動問答是較為直接的評價方式，比如在閱讀《獵人海力布》一文后，從優、中、差三個層級學生當中隨機各抽取一名，問一問故事發展情節是什么？文章內的時間關鍵詞有哪些？文章表達的深層內涵是什么？通過學生作答檢驗其是否實現了閱讀學習目標，是否達到了既定的學習標準。通過師生問答不僅可以搜集學生評價證據，還能夠加強師生互動鏈接，起到問題導學的有益效果。

其三，基于表現性任務搜集評價證據，如學生對《牛郎織女（一）》該篇課文創造性復述是否合乎規范，復述表達的故事情節是否生動引人。又如學生能否獨立對文本某一自然段或是整篇進行改寫、敘寫，能否借鑒原文表達技巧自編民間故事等，這些都屬于表現性任務，通過學生“答卷”，教師可以清楚知道學生對于既定學習目標落實到哪一步，還存在哪些薄弱項，是否需要進行教學補充。

設計學習活動，服務目標落地 一是聊聊民間故事，激趣引學。該單元主題為“民間故事”，“聊聊民間故事”是基于核心主題出發，通過聊天式、互動式課堂激發學生對民間故事的探究興趣，教師可以把“語文原地”和“快樂讀書吧”中的內容進行教學前置，通過拓展資源的方式拓寬學生視野，引發學生積極討論，如：“你知道什么是民間故事嗎？從書中或長輩口中聽到過哪些民間故事？能簡單講一講你知道的民間故事嗎？你認為民間故事的魅力在何處？”一邊進行資源展示一邊通過問題互動引發學生思維發散，促進其對民間故事單元學習的興趣。“聊聊民間故事”教學時間分配10分鐘即可，該環節主要發揮導學和鋪墊作用。

二是讀讀民間故事，深入理解。閱讀是民間故事單元整體教學的關鍵，教師在設置閱讀活動時要有章有序，具體可從以下幾個角度思考：

第一，對《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》三篇課文進行初讀，掃除字詞閱讀障礙，初步幫助學生對民間故事文學體裁建立系統認知。

第二，組織多樣化閱讀，用讀的方式培養學生語感，進一步促進其對故事內容的理解。首先是齊讀，讀的時候要求學生聲音響亮、代入情感，沉浸其中，教師通過觀察和旁聽適時穿插評價，真正引導學生讀出效果。其次是分角色讀，結合“語文園地”內容要求，讓學生嘗試將自己代入故事人物，以他的口吻來讀，思考情感該如何表達。如閱讀旁白時要根據故事發展適當進行情緒轉換，海力布初見小白蛇時要帶著憐憫的口吻讀，聽到大山崩塌、洪水來襲時要表現出慌張和震驚等等。引導學生在角色閱讀中沉入故事環境，體會文中潛在情感內涵。最后是演讀，在分角色閱讀的基礎上再次升級閱讀形式，讓學生以小組的形式，在三篇課文中挑選自己喜歡的民間故事展開表演式閱讀，通過動作帶動情緒，通過情緒豐富語言表達，這種閱讀方式既可以滿足學生活潑好動的心理，也能夠進一步促進其語感培養，為創造性復述表達奠定基礎。

第三，提煉文本關鍵信息，通過閱讀鋪墊，學生對《獵人海力布》《牛郎織女》等課文主要內容已大致掌握，教師在此基礎上引導學生提煉文本關鍵信息會事半功倍。首先，提煉關鍵詞，梳理故事情節，如《獵人海力布》中的“從前、有一天、過了幾年”將故事分為了三大部分；《牛郎織女》中“一年一年、漸漸長大、一天晚上、第二天、從此”這些時間關鍵詞亦是描述了故事情節發展，學會運用恰當的時間關鍵詞，故事才能講得簡潔易懂。其次，提煉矛盾突出點，如《獵人海力布》中小白蛇再三叮囑：“無論動物說了什么話，都不要對別人說，如果說了，您馬上會變成石頭。”整個故事的矛盾突出也由此展開，而這也能體現出民間故事中英雄人物舍己為人的精神。抓住矛盾突出點，故事才能有起伏，故事才能更精彩。最后，提煉故事要素，這也是創造性復述故事的主要框架，如《牛郎織女（一）》，教師可通過思維導圖引導學生提煉故事要素，童年→身世凄苦→與老牛相依為命；成人→被趕出家門→依然細心照顧老牛；成家→得老牛相助→與織女相識。通過提煉故事要素，學生會對整個故事形成條理清晰認知，故事的畫面感也會油然而來。

第四，創編民間故事，復述故事教學策略貫穿小學語文整個階段，民間故事單元提出了“創造性復述”這一重要教學目標，教師要指導學生善于運用轉換角色、發揮想象、增加情節、擴充背景等方式對原文進行創編，再結合前面多樣化閱讀中的語感培育鋪墊，實現對文章故事的創造性復述。首先，引入課外資源，豐富故事背景，關于“牛郎織女”的故事版本有很多，如《詩經·小雅·大東》《述異記》《荊楚歲時記》等書中均有記載，有的版本說老牛是天上金牛星下凡，還有的版本說織女是因“廢織飪”才被罰只能七月七與牛郎相見。這些都可以作為學生創造性復述的材料。其次，細節處補充，大膽發揮想象。如《牛郎織女》中：仙女下凡來到人間看到了什么？牛郎常常把看到的、聽到的事情告訴老牛，那么他會對老牛說些什么？原文有很多細節留白處，都是豐富的創新著眼點，為學生想象創造提供了良好條件。最后，代入式創新，表達自我情感。通過前文所言的代入式閱讀，學生對“人物代入”有一定理解，這便是一個很好的創新點，引導學生將“代入”升級，結合自我生活感悟，想一想“我如果是海力布，會不會選擇自我犧牲變成石頭拯救大家？還有沒有更好的辦法解決這個問題？”或者“我若是牛郎，有沒有辦法用語言說服玉帝和王母，更好地與織女過上幸福生活？”等等，但值得注意的是，教師引導學生代入式創新時一定要以積極的情感價值觀為引導，不能偏離民間故事中“真、善、美”這一表達內涵，這也是傳承優秀文化精神的根本。

第五，表現性復述，“創造性復述”包括創造和復述，有了創造的基礎，教師可引導學生通過不同的表現形式來對故事進行復述，除了傳統的“語言復述”外，還可通過“圖文結合式”復述，遵循時間關鍵詞，用一幕幕的連環畫表達整個故事情節，每一幕用簡短的話語清楚地描述內容，圖片既可以增加故事的可看性，又可以作為縮寫的支架，使故事復述更加連貫。亦可通過“話劇表演式”復述，不單單讓學生講故事，還要善于演故事，用簡易道具和多媒體設備搭設演繹環境，用肢體語言為故事復述加分增彩，通過生生互動讓課堂迸發更加智慧的火花。多樣化的創造性復述過程能夠滿足小學生個性化表現欲望，提高課堂參與積極性。

三是寫寫民間故事，隨文練筆。寫作訓練也是本單元預設的教學目標，要求學生能夠對原文故事進行仿寫、改寫、縮寫、擴寫、創寫，本單元“寫作訓練”版塊給出的要求是“縮寫故事”。其實經過一系列“讀讀民間故事”教學活動鋪墊，學生了解了民間故事體裁特征，知道了提煉文本信息的方法，能夠梳理主要故事要素，可以對故事進行多元化創新，寫故事自然也不再是難題，教師可以在每一篇故事中挑選一個精彩自然段組織學生進行縮寫，比一比誰能夠用既簡潔又多彩的語言完成縮寫任務，以此激發學生寫作興趣。

四是拓展閱讀資源，外鏈延伸。民間故事文學作品多不勝數，國內國外皆有諸多優秀佳作，在拓展閱讀教學版塊，一方面，教師可將提前搜集整理的國內外民間故事呈現給學生觀看，如國內的《白蛇傳》《孟姜女哭長城》《賣火柴的小女孩》等，國外的《羅賓漢之死》《列那狐的故事》等，通過中外民間故事群文對比閱讀，提煉文本主要信息，讓學生更深入地了解民間故事文學表達內核，了解我國民間文化的多姿多彩，從而樹立民族自信。另一方面，為學生布置外鏈作業，比如，民間故事整本書閱讀、通過課外閱讀自編民間故事等等，通過外鏈學習進一步體驗民間故事的精彩，實現學習情感和能力的延伸。

綜上所述，小學語文民間故事單元肩負培養學生語文綜合能力、傳承優秀文化的重要使命。教師以逆向教學思維實施單元整體教學可避免步入碎片化的知識本位教學弊端，為學生帶來更為豐富多彩、互動連貫的課堂體驗。先設目標、再定評價、依標依評組織“聊一聊”“讀一讀”“寫一寫”等單元學習活動，將發展學生語文核心素養目標無聲滲透到各個教學環節，課堂有趣、有序又有料，且能保證教學評趨于一致。