“雙減”背景下利用信息技術提高小學語文課堂效率的策略

摘 要：學生學習興趣不濃、教師教學形式單一是導致小學語文課堂效率偏低的主要原因。鑒于此，在“雙減”背景下，教師應基于網絡空間，引領學生扎實學習；利用教學軟件，優化課堂教學方法；借助錄播教室，同步優質教育資源等。這些信息技術手段的巧妙運用，能夠讓語文課堂的教學形式更多元、更有趣，讓語文課堂的教學效率持續提升。

關鍵詞：“雙減”政策；信息技術；小學語文；課堂效率；提升策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）08-0016-03

引? 言

大力提升教育教學質量，確保學生在校內學足學好是中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）中的主要內容之一。課堂是提升教育教學質量的重要抓手[1]。為了確保學生能夠在校內學足學好，教師應著力提高課堂效率。在“雙減”背景下，小學語文教師可利用網絡空間、教學軟件、錄播教室等信息技術傳播手段，提高課堂教學效率。

一、基于網絡空間，引領扎實預習

網絡空間即網絡學習空間，是集資源共享、師生互動、課外拓展等各種功能于一體的信息化平臺，是一種全新的學習場所[2]。這里提到的網絡學習空間是指中央電教館依托國家數字教育資源公共服務體系創建的網絡學習空間。該網絡學習空間自2018年創建以來，已基本實現“一人一空間、人人用空間”。基于該網絡空間，教師可組織學生在課前觀看微課、交流互動以及對學生進行遠程指導，提升預習的實效性。

（一）觀看微課，讓預習更直觀

課堂教學效率的提升，需要以扎實的預習做鋪墊。鑒于小學生的自主學習能力普遍較弱，教師可在網絡學習空間中分享一些微課視頻，之后，通過組織學生觀看微課，增加預習的趣味性，提升預習的實效性。

以部編版語文五年級（上冊）《圓明園的毀滅》一課為例，在課前預習環節，如果學生對八國聯軍入侵中國、清政府的腐敗無能等歷史背景認識不清或了解不夠，那么，他們對課文內容的理解也只能淺嘗輒止。教師可在網絡學習空間分享一節形象直觀、言簡意賅介紹相關背景知識的微課視頻。微課視頻的巧妙利用，能夠讓學生的課前預習過程更直觀。通過觀看該微課視頻，學生能夠認識到，圓明園之所以變成今日的殘垣斷壁，歸根結底是因為清政府腐敗無能。當對這些背景知識有了清晰的了解，學生的愛國情感也會油然而生，對課文內容的理解也會更深入、細致、通透。

（二）交流互動，讓預習更深入

在課前預習過程中，學生往往會遇到一些無法自己解決的學習困難。為了助力學生有效解決這些學習難題，教師可基于網絡學習空間，為學生搭建交流互動平臺。

以部編版語文四年級（下冊）《納米技術就在我們身邊》一課為例，在課前，教師除了布置一些預習作業之外，還為學生提出了一些建議。學生在預習過程中遇到一些困難且自己無法解決時，可以在班級網絡學習空間“求助平臺”中分享。此外，教師還可以鼓勵學生圍繞這些求助信息，及時提出自己的解決方法。

從班級網絡學習空間中學生交流互動的記錄可以看出，有的學生在理解“納米”一詞時遇到困難，并在網絡學習空間中發出了求救信號。看到該學生的求救信號，其他學生積極踴躍地給予了幫助。有的學生分享了一段關于納米技術的微視頻，以動態、直觀的形式，從不同的視角展示了納米技術；有的學生分享了一段關于納米技術的微劇本，以對話、擬人的形式淋漓盡致地展現了納米技術……在其他學生的幫助下，這名學生準確深刻地理解了“納米”一詞。課前基于網絡空間的交流互動，不僅能夠助力學生及時有效地解決課前預習中遇到的困難，還能夠讓學生的預習過程更深入，預習視角更全面。

（三）遠程指導，讓預習更有效

學生在課前預習過程中遇到困難時，除了可以在網絡學習空間中發出求救信號向其他學生求助之外，還可以基于網絡學習空間，求助于教師。教師收到學生的求助信號，可基于網絡學習空間，對學生進行遠程指導，讓預習更有效。

以部編版語文六年級（下冊）《十六年前的回憶》一課為例，教師布置了一些課前預習任務，其中有一項學習任務是讓學生自主了解革命先驅李大釗被迫害時的社會背景。某學生通過互聯網搜集了一些社會背景資料，但由于這些資料比較零碎，所以該學生對當時的社會背景仍然處于一知半解狀態。于是，該學生基于網絡學習空間，求助于教師。針對該學生的求助信息，教師進行了耐心細致的解答，如講述一些與該社會背景相關的小故事，分享一些與該社會背景相關的微視頻等。通過教師的解答，該學生茅塞頓開，對當時的社會背景有了更清晰、準確的認識與理解。同時，在教師的幫助下，該學生也攻克了預習中的困難。

二、利用教學軟件，優化教學方法

隨著教育信息技術的日新月異，教學軟件的功能也變得越來越豐富，如寫字示范功能、朗讀示范功能及課堂活動功能等。利用教學軟件中的這些功能，教師可優化寫字教學方法、閱讀教學方法及課堂練習方法。

（一）利用寫字示范功能，優化寫字教學方法

識字、寫字教學是貫穿小學語文教學階段的一項主要任務。但是，在教師寫字示范的過程中，學生因受到觀察視角的限制，可能無法清晰觀察筆畫書寫細節，寫字教學效果不佳。教師利用教學軟件中的寫字示范功能，能夠優化寫字教學方法。

以部編版語文三年級（下冊）的《陶罐和鐵罐》一課為例，在識字教學環節，教師利用教學軟件中的寫字示范功能，向學生清晰直觀地展示了“陶”

“罐”“驕”“謙”“虛”“懦”“代”等生字的筆畫順序、書寫方法，還利用該功能向學生全方位、多角度地演示了握筆姿勢、寫字姿勢等。此外，教師還利用交互式一體機的交互功能，鼓勵學生直接在一體機屏幕中的四線三格上練習生字的書寫方法。

教學軟件中寫字示范功能的運用，能夠有效解決以往寫字教學中學生觀察視角窄、觀察不細致等問題。同時，這種方法也能夠進一步激發學生的寫字興趣，調動學生完成寫字任務的積極性。

（二）利用朗讀示范功能，優化閱讀教學方法

讓學生字正腔圓、語調恰當、感情真摯地朗讀課文是語文教學的一項基本要求。然而，學生受到周圍語言環境，特別是方言俚語的影響，在朗讀過程中會出現字音、語調等方面的問題。鑒于此，教師可利用教學軟件中的朗讀示范功能，優化閱讀教學的方法。

仍然以《陶罐和鐵罐》這篇課文為例，在課堂上，教師可利用教學軟件的朗讀示范功能，組織學生跟讀課文內容。針對學生在朗讀過程中出現的字音、語調等錯誤，教師可通過點讀該字詞、語句的方式糾正。另外，為了激發學生的朗讀興趣，教師也可利用教學軟件，組織學生進行人機對話，即讓學生扮演陶罐，讓電腦扮演鐵罐，分角色朗讀課文，之后交換角色，再次進行人機對話練習。

從上面的案例可以看出，教師利用教學軟件中的朗讀示范功能，能夠為學生營造一種更嚴謹的語言學習氛圍，為學生創造更有趣的課文朗讀機會。如此，學生的朗讀能力就會得到逐步提升，閱讀教學的效率也會逐步提升。

（三）利用課堂活動功能，優化課堂練習方法

在課堂上，為了引領學生進一步理解、掌握、運用相關知識，檢測學生達成課時目標的實際情況等，教師通常會設計一些課堂達標練習。然而，由于課堂達標練習的形式比較枯燥，過程乏味，因此其作用往往達不到預期的效果。鑒于此，教師可利用教學軟件中的課堂活動功能，對課堂活動方法進行優化。

以部編版語文四年級（下冊）《天窗》一課為例，為了檢測學生對“慰”“藉”“銳”“灘”“帳”“爍”“蝙”

“蝠”“鷹”等生字的掌握效果，教師利用希沃教學軟件中的“趣味分類”“選詞填空”等功能，設計了一些有趣的課堂活動，如讓學生從“上下結構”“左右結構”“半包圍結構”等視角，對這些生字進行分類；創設一些語境，讓學生根據語境選擇恰當的詞語。

課堂活動功能的巧妙利用，讓原本枯燥乏味的生字達標檢測過程變得生動有趣，學生的學習狀態也從“被動參加”轉變為“主動探究”。而這不僅能夠優化課堂練習方法，還能夠提升課堂練習效率。

三、借助錄播教室，同步優質資源

同步課堂是教育信息化背景下縮小地區之間、學校之間教育教學差距的有效途徑，也是促進教育公平的有效方式。學校的錄播教室可同步各種名師課堂、名校課堂及校內優課等優質資源。

（一）同步名師課堂

名師是基于教育教學實踐，逐步成長起來的一些優秀教師。為了更好地發揮名師的輻射帶動作用，教師可借助錄播教室，同步名師課堂，讓名師資源實現共享。

例如，教師可積極主動地加入當地的名師工作室，及時了解名師工作室的教研動態。當名師工作室在線分享經典課例時，教師可組織學生進入學習錄播教室，與名師在云端進行互動。如借助錄播教室，學生可與名師連線，向名師提問，與名師互動。在名師的啟迪、點撥、引導下，學生能夠更深入地理解文本內容，更真切地體會文本情感。

同步名師課堂不僅能夠拓展學生的知識視野，提升學生的學習效率，還能夠促進教師的專業成長，讓教師從名師課堂中感悟新的教育教學理念、方法，并“為我所用”。

（二）同步名校課堂

教育共同體、教學共同體是教育信息化背景下一種新的教育形式。在小學語文教學過程中，教師可通過教育共同體，借助錄播教室，同步名校課堂，以提升小學語文教學的效率。

以部編版語文四年級（下冊）《琥珀》一課為例，某名校的骨干教師將于某月某日在錄播教室教學這一課。于是，筆者與該骨干教師取得聯系，在征得該骨干教師同意的前提下，引領自己的學生進入了錄播教室，走進了名校語文課堂。

在這節名校課堂上，該名師向學生展示了各種精美的琥珀圖片，并以微視頻的形式向學生展示了這些琥珀的形成過程。這不僅吸引了名校課堂現場的學生，還吸引了筆者的學生。此外，名校課堂還具有教學活動主題鮮明、形式有趣、內容豐富等諸多亮點。這些亮點調動了學生的學習熱情，提升了整個課堂的教學效率。

（三）同步校內優課

圍繞語文教學過程中的一些難點、熱點問題，學校教研組通常會開展一些教研活動，并以教研活動為抓手，打磨一些校內優課。為了更好地發揮校內優課的優勢，教師可借助錄播教室同步校內優課。

以部編版語文四年級（下冊）《母雞》一課為例，學校教研組圍繞本單元的語文要素線索“體會作家如何表達對動物的情感”，經過集思廣益研討、細致入微打磨，設計了一節優課。之后，承擔這節公開課的教師在學校錄播教室授課，其他班級的學生則在教室里通過交互式一體機觀看這堂校內優課。同時，他們還可以通過連麥的形式，參與課堂互動。

同步校內優課資源能夠更好地發揮教研的作用，讓更多學生享受學校的語文教研成果，讓教研成果成為滋養學生語文學科核心素養發展的一眼甘泉，讓語文課堂教學效率因教研成果的共享而持續提升。

結? 語

總而言之，在“雙減”背景下，教師應將構建高效課堂、提升教學效益作為努力的方向與奮斗的目標，

通過利用網絡空間、教學軟件、錄播教室等信息技術手段，創新小學語文教學的形式，增加小學語文教學的趣味性，提升小學語文教學的實效性，讓小學語文教學因信息技術的巧妙運用而精彩紛呈，讓學生的語文學科核心素養因信息技術的深度融合而全面發展，讓“雙減”政策因語文教學效率的提升而更好地落實。

[參考文獻]

孫福平.“雙減”背景下信息技術在小學語文課堂中的整合運用[J].教育信息化論壇， 2022（02）：39.

常菊.淺議“雙減”背景下小學語文課堂效率提升方法[J].學苑教育，2022（09）：78.

基金項目：本文系2022年度慶陽市教育科學規劃一般課題“‘雙減政策下利用信息技術提高課題效率的策略研究”（立項號：QYKTLX〔2022〕235）的研究成果。

作者簡介：牛海燕（1982.2-），女，甘肅慶陽人，任教于甘肅省慶陽市鎮原縣蓮池小學，一級教師，本科學歷，曾參與甘肅省教育科學“十三五”規劃專項課題并順利結題。