落實(shí)“雙減”，提質(zhì)增效

趙萌 李昱 陳永紅

◎ 減量增質(zhì)，完善作業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程

作業(yè)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)情況的有效評(píng)價(jià)方式之一。學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)，反映出對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)情況。教師也能通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況的分析，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。隨著“雙減”政策的實(shí)施，教師該如何實(shí)現(xiàn)作業(yè)的減量增質(zhì)？如何在保障和提升教學(xué)質(zhì)量和育人水平的同時(shí)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)？北京市東城區(qū)精忠街小學(xué)的教師們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中不斷探索“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)方法，不斷提升作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、針對(duì)性和規(guī)范性，同時(shí)增強(qiáng)作業(yè)實(shí)施的有效性。

明確作業(yè)功能，豐富作業(yè)形式

一是鞏固知識(shí)，落實(shí)基礎(chǔ)。促進(jìn)學(xué)生對(duì)事實(shí)性知識(shí)的記憶，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)一步鞏固當(dāng)日所學(xué)的知識(shí)與技能是作業(yè)的鞏固性功能。鞏固性作業(yè)要體現(xiàn)基礎(chǔ)性和針對(duì)性，針對(duì)每日學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，包含對(duì)知識(shí)點(diǎn)、技能方法的回顧，還有重點(diǎn)知識(shí)探究過(guò)程的回顧，使學(xué)生理解知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)容。也可以設(shè)計(jì)有關(guān)重難點(diǎn)內(nèi)容的變式練習(xí)，使學(xué)生加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解，能夠靈活應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題。二是拓展應(yīng)用，培養(yǎng)能力。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升課堂所學(xué)知識(shí)的遷移應(yīng)用能力是作業(yè)的應(yīng)用性功能。應(yīng)用性作業(yè)應(yīng)設(shè)計(jì)課堂上沒(méi)有的情境，尤其是可以設(shè)計(jì)生活中的真實(shí)情境，使學(xué)生建立學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象、用所學(xué)的知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。三是探究發(fā)展，開(kāi)拓思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，將課堂教學(xué)的知識(shí)與其他知識(shí)結(jié)合，綜合應(yīng)用知識(shí)，使學(xué)生發(fā)散思維，自主探究是作業(yè)的發(fā)展性功能。尤其是在數(shù)學(xué)作業(yè)中，一道練習(xí)通常有不止一種解法，可以利用新知識(shí)解決，也能應(yīng)用學(xué)過(guò)的其他知識(shí)解決問(wèn)題，通過(guò)一題多解的方式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。學(xué)生學(xué)習(xí)新的思想方法后，也可以設(shè)計(jì)不同領(lǐng)域的題目，讓學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解釋不同領(lǐng)域的內(nèi)容。此外，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，我們需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平選擇合適的作業(yè)類型，或者將不同的作業(yè)類型進(jìn)行組合，以讓每一位學(xué)生都能有更大的收獲。

精選作業(yè)內(nèi)容，設(shè)計(jì)單元作業(yè)

現(xiàn)在我們一直倡導(dǎo)單元整體教學(xué)。單元整體教學(xué)能夠以單元為單位，進(jìn)行整體規(guī)劃，設(shè)計(jì)長(zhǎng)鏈條的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，使學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)間的關(guān)系。而單元整體作業(yè)也有這樣的優(yōu)點(diǎn)，在同一個(gè)單元課時(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，我們就可以設(shè)計(jì)長(zhǎng)鏈條的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課時(shí)作業(yè)之間建立聯(lián)系，銜接各課時(shí)的內(nèi)容，使學(xué)生體會(huì)到本單元知識(shí)發(fā)展的過(guò)程。在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中首先要確定單元作業(yè)目標(biāo)和課時(shí)作業(yè)目標(biāo)，再設(shè)計(jì)指向目標(biāo)的、有針對(duì)性的課時(shí)作業(yè)。以人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元多邊形的面積為例。本單元的內(nèi)容包括平行四邊形的面積、三角形的面積、梯形的面積、組合圖形的面積。本單元的重點(diǎn)內(nèi)容是探索并掌握這些圖形的面積計(jì)算公式，估計(jì)不規(guī)則圖形的面積，正確計(jì)算多邊形的面積。整個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)就是“轉(zhuǎn)化”思想，將一個(gè)新的圖形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的圖形來(lái)探究其面積的計(jì)算公式，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和推理意識(shí)。所以在作業(yè)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)回顧面積公式推導(dǎo)過(guò)程和面積公式應(yīng)用的基礎(chǔ)性作業(yè)，以及應(yīng)用轉(zhuǎn)化思想，探究其他不規(guī)則圖形的面積計(jì)算方法的拓展性作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中回顧轉(zhuǎn)化過(guò)程，強(qiáng)化轉(zhuǎn)化思想的應(yīng)用。

重視作業(yè)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)良好習(xí)慣

在作業(yè)設(shè)計(jì)完成之后，教師可以根據(jù)作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和完成作業(yè)習(xí)慣設(shè)計(jì)自主評(píng)價(jià)表。例如對(duì)課時(shí)作業(yè)目標(biāo)的落實(shí)情況、改錯(cuò)情況、拓展題完成情況、是否獨(dú)立完成、作業(yè)用時(shí)、作業(yè)書寫等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。通過(guò)自主評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)的掌握在哪一部分還存在問(wèn)題，及時(shí)查缺補(bǔ)漏；發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)習(xí)慣上的不足之處，明確自己的進(jìn)步方向。教師也能夠根據(jù)學(xué)生自我評(píng)價(jià)得到反饋，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生容易出現(xiàn)問(wèn)題的重難點(diǎn)內(nèi)容、學(xué)習(xí)誤區(qū)等，進(jìn)一步改善自己的教育教學(xué)活動(dòng)。

（文/ 趙萌）

◎ 注重過(guò)程性評(píng)價(jià) 激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生智能發(fā)展的過(guò)程性收獲，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生發(fā)展全過(guò)程的不斷關(guān)注，具有導(dǎo)向性。它既重視學(xué)生的現(xiàn)在，也考慮學(xué)生的過(guò)去，更著眼于學(xué)生的未來(lái)。為了能更好地落實(shí)“雙減”政策，北京市東城區(qū)精忠街小學(xué)的教師們潛心鉆研，努力在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。作為語(yǔ)文教師，筆者在語(yǔ)文教學(xué)中嘗試通過(guò)有效的過(guò)程性評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力做到在課堂上提質(zhì)增效，打造高效課堂。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生意志力較弱、愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn)，我嘗試多方面、多角度地進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，取得了較好的效果。

結(jié)合單元，制定評(píng)價(jià)方案

對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須首先準(zhǔn)確定位評(píng)價(jià)的性質(zhì)。既應(yīng)包含每一課時(shí)、每一單元的目標(biāo)，更應(yīng)著力構(gòu)建好每一學(xué)期、每一學(xué)年和整個(gè)小學(xué)階段的目標(biāo)，使之包含小學(xué)階段各學(xué)期、各學(xué)年直至整個(gè)階段的學(xué)習(xí)要求，全面反映小學(xué)階段各個(gè)時(shí)期的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素質(zhì)要求，成為一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)層層遞進(jìn)、能力發(fā)展螺旋式上升的系統(tǒng)。以過(guò)程性評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，優(yōu)化單元整體設(shè)計(jì)，將單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容當(dāng)作整體進(jìn)行思考，注重知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系。

多樣評(píng)價(jià)，培養(yǎng)識(shí)字興趣

表現(xiàn)自我，展示自我，是每一個(gè)孩子都愿意并積極去做的事。他們渴望父母的贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，渴望教師的肯定、欣賞，渴望同學(xué)們的羨慕、趕超。他們需要感受成功，以及獲得成功后的喜悅、自豪，這會(huì)促使他們繼續(xù)努力，百尺竿頭，更進(jìn)一步。當(dāng)學(xué)生寫出工整、漂亮的作業(yè)，在作業(yè)本上寫下一個(gè)大大的“優(yōu)”，蓋上一個(gè)印章作為表?yè)P(yáng)。當(dāng)一個(gè)平日膽怯的孩子能上臺(tái)發(fā)言，給他一個(gè)燦爛的笑臉再摸摸他的頭。在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的精彩之處，及時(shí)肯定，與學(xué)生一起體會(huì)精彩之處，引導(dǎo)學(xué)生的理解走向深刻……這些評(píng)價(jià)方式，潤(rùn)物無(wú)聲地給予學(xué)生鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

此外，教學(xué)中我還通過(guò)設(shè)計(jì)豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。漢字是世界上最古老的文字之一，教材第一單元就是識(shí)字單元，這也是孩子們初次進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)看圖猜字、猜謎語(yǔ)、編兒歌等方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第五單元的識(shí)字教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“給漢字找朋友”“姓名識(shí)字小能手”等活動(dòng)，增加對(duì)漢字的理解，我在班級(jí)中開(kāi)展了講漢字故事的活動(dòng)，通過(guò)這些故事，同學(xué)們知道了漢字的起源，初步了解了漢字的演變，學(xué)會(huì)了易錯(cuò)漢字的記憶方法，同時(shí)也大膽地展示了自己，收獲了老師和同學(xué)的肯定，增強(qiáng)了自信心和學(xué)習(xí)興趣。

有效評(píng)價(jià)，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展

過(guò)程性評(píng)價(jià)有利于擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心以及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是有利于擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間。過(guò)程性評(píng)價(jià)可以在不同階段進(jìn)行評(píng)價(jià)。可以是單課教學(xué)中的活動(dòng)，也可以是一個(gè)單元的主題活動(dòng)，甚至可以是一學(xué)期的綜合活動(dòng)都可以進(jìn)行評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)可以多方參與：學(xué)生、家長(zhǎng)、教師甚至社會(huì)都可以參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中。每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)，過(guò)程性評(píng)價(jià)可以較好地展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從中發(fā)現(xiàn)可塑點(diǎn)，通過(guò)肯定、幫扶使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，從而提高學(xué)習(xí)興趣。二是有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。過(guò)程性評(píng)價(jià)屬于個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，即“一種把每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評(píng)價(jià)結(jié)論的教學(xué)評(píng)價(jià)類型”。評(píng)價(jià)的功能主要在于及時(shí)地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行積極的反思和總結(jié)。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，正所謂“一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)孩子的經(jīng)歷不同、知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，每一個(gè)人所獲得的也會(huì)不同。

過(guò)程性評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，是對(duì)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)注，是對(duì)學(xué)生獨(dú)立個(gè)性和健全人格的關(guān)注。注重過(guò)程性評(píng)價(jià)會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足、一種驅(qū)動(dòng)，從而成為孩子成長(zhǎng)的催化劑。

（文/ 李昱）

◎ 走實(shí)“三步驟”，打造高效課堂

課堂是我們教育工作的主陣地，所有的教育改革最終都要發(fā)生和落實(shí)在課堂上。“雙減”政策出臺(tái)后，北京市東城區(qū)精忠街小學(xué)積極落實(shí)新課標(biāo)理念，探索課堂改革“三步驟”，深耕課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生在校內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率，不斷收獲成長(zhǎng)。以下是英語(yǔ)學(xué)科在課堂改革“三步驟”中的探索與實(shí)踐。

第一步：落實(shí)“三備一說(shuō)”備課制度，凝思聚慧共享，提升教學(xué)質(zhì)量。備課是每個(gè)教師必有的教學(xué)步驟，更是提升我們課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證，只有教師認(rèn)真?zhèn)淞苏n，備好了課，上課時(shí)，我們的課堂才能促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，我們學(xué)校帶領(lǐng)教師緊抓備課這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，落實(shí)“三備一說(shuō)”備課制度，整體提升教學(xué)效果。“三備”：首先是自備，即教師自己備課；然后集課，即教研組集體研討備課；再就是復(fù)備，即教師根據(jù)集體備課的研討情況去調(diào)整和進(jìn)一步完善自己的備課。“一說(shuō)”：教師上課后反思課堂教學(xué)中出現(xiàn)和存在的問(wèn)題，細(xì)致、具體地說(shuō)說(shuō)本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)，最后進(jìn)行組內(nèi)討論研究，確定方案。通過(guò)“三備一說(shuō)”備課，教師將自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)的集體智慧充分進(jìn)行了碰撞和融合，大家在個(gè)人思考和集體研討中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而獲得了整體教學(xué)的最佳效果，有效促進(jìn)了教師備課質(zhì)量及課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

第二步：推進(jìn)“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”，落實(shí)核心素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量。新課標(biāo)提倡“以課程核心素養(yǎng)為主軸構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)、大觀念、大主題等以問(wèn)題解決為目標(biāo)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)單位和教學(xué)單元組織形態(tài)”，通過(guò)核心素養(yǎng)的凝練，有效歸納整合科目知識(shí)點(diǎn)或主題活動(dòng)內(nèi)容，落實(shí)減負(fù)、增效、提質(zhì)。學(xué)校積極提出了“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”的課堂教學(xué)改革主張。常態(tài)課中，我們以英語(yǔ)核心素養(yǎng)為指導(dǎo)進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，以單元大觀念和英語(yǔ)活動(dòng)觀為依托設(shè)計(jì)單元目標(biāo)和實(shí)施課堂教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了基于大單元教學(xué)理念的研究課展示活動(dòng)，同時(shí)加強(qiáng)研討。通過(guò)大單元教學(xué)研究課例和常態(tài)課的教學(xué)實(shí)踐，我們探索出了大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的框架。我們依托大概念下的單元設(shè)計(jì)更好地從課程育人的角度和高度去思考我們的課堂教學(xué)，從而更好地將學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，讓課堂從以“教”為中心轉(zhuǎn)化為以“學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)共同體”為中心，從以“落實(shí)知識(shí)教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)個(gè)體與共同體的和諧共生”；通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，基于大單元下的課堂教學(xué)，教師能更好地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展更充分、深入的探究活動(dòng)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解概念、習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)與技能，從而發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)，讓立德樹(shù)人在課堂上落地生根。

第三步：實(shí)踐課后作業(yè)科學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)，它可以檢測(cè)課堂教學(xué)效果，還能幫助學(xué)生有效鞏固知識(shí)，提升應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。“雙減”政策下，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)層次分明，兼具可操作性與實(shí)踐性、拓展性與開(kāi)放性，既注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)也注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，以滿足不同層次學(xué)生的需要，從而切實(shí)提升課堂教學(xué)質(zhì)量。為了實(shí)現(xiàn)通過(guò)作業(yè)達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)、評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要作用，以及實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”一體化，學(xué)校啟動(dòng)了基于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)理念的作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐與研究。在學(xué)科組、教研組、聯(lián)合備課組的集體智慧的引領(lǐng)下，我們不斷探索在“雙減”政策背景下，如何科學(xué)、有效地設(shè)計(jì)和落實(shí)課后作業(yè)，幫助學(xué)生學(xué)有所得。作業(yè)主要分為六類：一是基礎(chǔ)類作業(yè)，二是實(shí)踐性作業(yè)，三是拓展類作業(yè)，四是跨學(xué)科類作業(yè)，五是開(kāi)放性作業(yè)，六是分層作業(yè)。課后作業(yè)科學(xué)設(shè)計(jì)既是評(píng)價(jià)我們課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是落實(shí)“雙減”政策的重要途徑。為此，我們通過(guò)對(duì)以上類型作業(yè)的探索、研究和實(shí)踐，達(dá)到了“減量不減質(zhì)”的目的。

教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，“雙減”政策的本質(zhì)是為了更好地育人。實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”，高質(zhì)量的課堂教學(xué)是基礎(chǔ)。高質(zhì)量的課凝聚著教師的高度教育責(zé)任感和教育智慧，只有不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)科素養(yǎng)在課堂中落地生根，我們的素質(zhì)教育目標(biāo)才會(huì)落實(shí)。

（文/ 陳永紅）

（作者單位：北京市東城區(qū)精忠街小學(xué)）