創建教研組文化，助力教師專業發展

馮玉海

教研組文化是學校文化體系中的一種亞文化。隨著時代的發展、課程改革的推進，今天的教研組文化理應在傳承中創新、在創新中變革，在變革中重構。因此，我們對教研組文化進行了重新審視和定位：廣大教師要以德立身、以德立學、以德施教、以德育德，“做新時代‘四有好老師和‘四個引路人”，成為黨執政的堅定支持者、先進思想文化的傳播者、學生健康成長的指導者。基于此，我們從制度文化、精神文化、行為文化、物質文化四個方面，深度建構充滿生命力的教研組文化，助力教師專業成長，助推學校文化建設的深入發展。

“以美立范”的制度文化

教研組的制度不是為了制約和懲罰教師，而是教研組成員共同遵循的價值觀念和思維方式，是為了更好地激發教師的積極性，發揮他們的創造性。我校在完善教研組制度過程中，采取的是自下而上的大討論方式。各個教研組結合已有制度，圍繞“新時代、新課改、新課堂，我該怎么做”為主題展開討論，變“要我怎么做”為“我要怎么做”。通過多方研討，各個教研組達成共識，完善了校本教研制度、集體備課制度、作業統籌制度、聽評課制度、課題研究制度、和美教研組評比制度等，讓這些制度成為無須提醒的自覺行為，讓每位教師都有追求美的教育行為的意識，有效地保障了校本教研的自主開展。

“以責立心”的精神文化

教研組是一個學校的基本單位，如何激活它的內驅力，保持旺盛的生命力，關鍵在組魂，在這個組所有成員的共同價值追求，即精神文化建設至關重要。

制定組訓，激發共同教研愿景 如同學校擁有校訓一樣，教研組也要有自己獨特魅力、獨具特色的組訓。組訓既是教研組精神文化的基礎，也是教研組文化理想的核心體現。例如，語文組——團結協作，勤奮進取；英語組——花的事業，葉的奉獻；數學組——讓“2×3>6”；體育組——把心放在教學上，把愛撒在操場上；藝術組——熱愛藝術，在美的追求中求奮進；綜合組——把生活帶進課堂。這些組訓形似口號，但其實卻是教研組精神文化的濃縮體現，是組內教師共同的追求愿景。

主題活動，創設良好育人氛圍 學校先后開展了一系列的主題教育，豐富教師的精神世界，引領教師精神發展。一是“好書伴成長 經典潤師魂”讀書活動。蕭伯納曾說：“我有一個蘋果，你有一個蘋果，我們彼此交換，仍然只有一個蘋果；我有一種思想，你有一種思想，我們彼此交換，那么我們將有兩種思想！”我們利用每周例會時間有計劃地展示教師的讀書成果，在活動中教師們受益匪淺。二是“觀經典，樹理想，做人師，品人生”，看一部教育電影、寫一個教育座右銘活動，引導教師從教育電影中感悟教育的意義，通過撰寫座右銘，可以勉勵自己，鞭策自己，或約束自己的行為，形成積極向上的人生觀。三是組織“讓故事在校園流傳”活動，涉及幫扶學困生、與家長溝通、與同事合作、教學中的得失、社團建設等方面。鼓勵教師有一雙發現美的眼睛，把捕捉到的美變成故事宣講出來，可以是自己的也可以是他人的，各美其美、美人之美，從而美美與共。四是開展“學習黨史，厚植教育人的家國情懷”活動，帶領教師研讀黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史和副中心發展歷程等，并圍繞“副中心教師的使命與擔當”開展征文演講活動。五是開展“書‘為人民服務 感教育初心”活動，組織教師參加硬筆書法比賽，書寫《為人民服務》一文，選出優秀作品，在學校專欄交流。

教研組精神文化建設的內容是動態的，但是在長期的建設中，教師們的理想目標、精神信念、學識風范、行為準則等得到了浸潤、積淀、提升，成為教研組生存與發展的靈魂。

“以豐為榮”的物質文化

教研組物質文化是教研組成員在教育實踐過程中創造的各種物質設施，給人一種有意義的感情熏陶和啟迪。

常規物質有序 常規用品有專人負責登記、發放、回收、管理。教師的備課筆記、教學設計、隨筆摘錄與教學反思、聽評課筆記、教學錄像、活動照片，教研組每學期活動過程性材料定期整理、評比、留存。

工作環境更新 每個辦公室的文化設施每學期都要更新。圖書架書籍的補充，墻壁文化專欄的變換，活動室設施的充足，讓教師體會到工作的樂趣，感受到工作的幸福。

創造成果有益 一是一系列手冊的自我規劃。教師以前記錄自己發展的足跡都是被動的，學校制定手冊，記錄上交，缺少主動性；之后學校鼓勵教師自己設計活動手冊，在干部教師的共同努力下，《一年級新生家長手冊》《班主任工作手冊》《骨干教師成長手冊》《青年教師成長手冊》《教師研修手冊》《教研組活動手冊》《多彩課堂活動手冊》應運而生。不同的“責任田”凸顯不同的特點，不僅符合學校的需求，而且很好地記錄了教師們工作的身影，真正體現了“要我發展”為“我要發展”，使教研組充滿了生機與活力。二是教學研究成果數量的遞增。學校幫助教師將經驗和案例上升到理論高度，尋求背后蘊藏的規律；幫教師將零散的反思整理成專題論文：一方面學校編輯成冊傳閱，另一方面多渠道為教師投送稿件。教師看到自己的成果在區級及以上評選獲獎，增加了深深的幸福感。三是新教師成長周志的推送。每年入職的新教師，除去幫助他們制定好三年成長規劃外還鼓勵他們撰寫工作周志，記錄成長痕跡。一年下來學校負責印刷推送，成為新教師站穩講臺的催化劑。

“以生為本”的行為文化

教研組行為文化是教研組成員在各種教研活動中的具體行為。我校通過構建完整的教研行為文化體系，推動教研組深入發展。其中包括：“一年站穩講臺，三年站好講臺，五年成就講臺”的基本目標，“引專業之道，搭成長之橋，靜待花開，讓每位教師自己破繭成蝶”的基本思路，“三主（主題鮮明、主線清晰、主打扎實）”的教研基本模式，學科研討季（月）的基本載體和“行為更進”式校本研修的基本途徑。

其中，“行為更進”式校本研修是對我校“主題引領—專題實施—任務驅動—同伴互助—自我反思—成果遞進”校本教研途徑的一種具體操作方式的補充，是在“十四五”期間我校通過學習、借鑒、體驗逐步完善的一種研修模式，也是被教師們認可的一種教研模式。它是指一種教學行為的不斷改變和發展，是以課例研究為突破口，以組內全體教師的主動參與為顯著特點，關注教學方案的形成過程，是一種教學行為的不斷改變和發展，而最終形成代表組內研究成果的教學實施方案的實踐活動。

從表面看，“行為更進”式校本研修活動是教師的教育教學行為更進為目的，但其內核在于提升了每位教師的專業智慧。教師專業發展實質上是一個動態的持續不斷的過程，它更加強調教師在過程中所體現出來的職業發展和教研追求以及由此帶來的幸福體驗，其中需要充分發揮教師自身的專業理解力以及創造力。所以，學校在此方面真正認識并為教師在專業發展方面開創了較為寬松和積極的發展環境，為教師專業發展提供空間與沃土。同時，“行為更進”式校本研究強調根據真實的問題情境生成切口比較小且具有生發性的問題進行研究。在研究過程中注重理論學習、文獻研究，組內的每一位成員通過頭腦風暴更新思想，碰撞思維，使理論知識得到軟著陸。在更進教學行為的過程中，每位教師都經歷了不斷吸納同伴優勢、反思自己不足的過程，而每位教師的實踐又都是在同伴實踐的基礎上進行的，最終的研究成果是集體智慧的結晶。這樣一來，教師的實踐不是簡單地次數與內容上的重復，而是在不斷學習、反思的過程中，不斷積淀和生成新的智慧，獲得了個人的專業發展。在行為更進的過程中，不同層次的教師也會得到不同程度的提升與發展，實現差異引領。截至目前，我校實施較為成熟的“行為更進”式校本研修模式主要包括同課更進、異課更進、主題更進。

同課更進 針對同一課例進行反復研究，又分為“多人同課更進”模式和 “一人同課更進”模式。一是“多人同課更進”模式，即：學科教研組在研究一節課的過程中，組內的每一位成員在同組教師共同學習研究的基礎上，吸納同伴優勢，經過個人獨立備課、教學實踐、組內研討，而最終形成的代表組內集體研究成果的實踐活動（基本操作流程如圖1所示）。在這個操作流程中，每一份教案的產生都是組內承擔任務的教師在集體研究的基礎上獨立生成的，而后面生成的教案又是在前一份教案實施的基礎上經過集體研討后產生的。這樣一來，每一位教師都有機會、有責任將自己對教材的理解、對課堂教學的把握呈現在全組教師面前，從而為每位教師的深度參與研究活動創造了條件。二是“一人同課更進”模式，主要針對骨干的提升和青年教師的成長而言，也就是由一位骨干或青年教師完成每一次更進。這時的“一人同課更進”已不再是那種只有承擔任務的教師及教研組長有壓力，教學領導疲于聽、評課的狀態，而是一人上課，全組每位教師都能經歷一次“學習—實踐—反思—再實踐—再反思”的研究過程。它是“多人同課更進”模式教研常態的延續，這樣的更進方式有效調動教師參與研究的廣泛性，提升骨干教師的專業素養、促進青年教師成長的同時，引領、帶動其他教師成長。

異課更進 每學期同組內要求每一位教師圍繞教研專題深入研究一節課，在同伴互助的情況下反復研磨，從而形成優秀課例。“異課更進”以教研專題為出發點，教師自選教學內容，在同伴互助下，共同研究，形成較為集中與鮮活的研究過程案例。這樣的更進著力于某一共同研究點，對于研究內容的提升與突破有重要的作用，也有利于教師在專題研究上提升認識，并上升到新的高度。較之以往的“單兵作戰”，這種“異課更進”的研究形式明顯加強了教研組之間的交流與合作，更加適合研究教研組內共同關注、存在的問題，可以最大限度地發揮組內合力，教研組在研究過程中既各自獨立又成為一個研究共同體，從研究的結果看，也更富有實效性，取得了“1+1>2”的效果，實現了教研效益的最大化。

在更進研修過程中，每位教師都經歷了不斷吸納同伴優勢、反思自己不足的過程，而每位教師的實踐又都是在同伴實踐的基礎上進行的，最終的研究成果是集體智慧的結晶。這樣一來，教師的實踐不是簡單地次數與內容上的重復，而是在不斷學習、反思的過程中，不斷積淀和生成新的智慧，獲得個人的專業發展。在行為更進的過程中，不同層次的教師也會得到不同程度的提升與發展，實現卓爾不群之美。

教研組文化是教師成長的土壤，我校充分利用教研組文化建設，以文化人，增強了教師的事業心和責任感，形成了良好的教風、校風，進一步完善了教師的知識結構和能力結構，使之適應新課程改革的需求，促進了學校的可持續發展。