單元結構化教學助力小學數學高效課堂建構

白麗霞

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）針對“學生學習什么樣的數學知識”“學生如何學習數學知識”“學生如何發展數學能力、數學思維”等問題做出回答——單元結構化教學。所謂的單元結構化教學是以教材內容為基礎，以整體視角為指導，打破單元界限，確定單元知識結構，設計單元教學目標，理清單元教學重難點、創設單元整體活動，實施單元教學評價，借此使學生們充分發揮主觀能動性，多樣方式探究知識及其聯系，建構整體認知，順其自然地發展數學能力和思維的教學活動。單元結構化教學具有整體性、序列性特點。如，單元結構化教學是教學目標、教學內容、教學活動、教學評價相結合的整體活動。還如，單元結構化教學以課時內容的聯系為基礎，按照一定邏輯順序整合教學內容的教學活動。現有實踐證明，有效實施單元結構化教學，可以使學生們在成為學習主人的同時，自發地產生“遷移”，建構完整、系統且邏輯清晰的知識體系，順其自然地發展邏輯思維能力、數學應用能力、問題解決能力等，便于建構出高效課堂。基于此，在建構小學數學高效數學課堂時，以新課標為指導，以教學目標、教學重難點、教學活動和教學評價為重點，多樣策略地實施單元結構化教學。以“平移、旋轉、軸對稱”為例，教師如此實施單元結構化教學。

1 設計單元結構化教學目標，指明教學方向

有效的教學目標可以使教師明確“教什么”。現有實踐證明，教師不知道“教什么”，后續的教學步驟毫無意義，不利于建構高效課堂。單元結構化教學目標包括單元整體目標和課時目標。所以，在實施單元結構化教學之初，教師要先設計單元整體目標和課時目標，借此指明“教什么”的方向，切實夯實教學基礎。

1.1 設計單元整體教學目標

單元整體目標具有統領作用，是教師實施單元結構化教學的依據。平移、旋轉、軸對稱分布于北大版小學數學教材的不同單元，如二年級上冊的《圖形的變化》單元、三年級下冊的《圖形的運動》單元、五年級上冊的《軸對稱和平移》單元、六年級下的《圖形的運動》單元。不同單元突出不同重點，如三年級下冊單元重在引導學生感受軸對稱、平移和旋轉現象，初步認知圖形的三種運動。五年級上冊單元重在引導數學認知、繪畫、設計軸對稱、平移圖案。六年級下冊單元則重在引導學生認識、繪制、設計旋轉圖案。基于此，教師打破單元限制，確定單元知識結構——平移、旋轉和軸對稱，并以安德森的教學目標分類學為指引，以知識維度和認知維度為入手點，設計單元整體教學目標。

在《圖形的運動》單元，學生們要學習平移、旋轉和軸對稱這三個知識點。以知識維度和認知維度為指導，教師設計單元整體教學目標：

為了便于實施單元結構教學，教師要做到心中有數，從而構建高效課堂，達成教學目標。

1.2 設計單元課時教學目標

單元結構化教學由不同課時活動構成。教師梳理教學內容，確定課時，并將相關目標安排到不同的課時中，借此推動單元結構化教學落地。

通過分析《圖形的運動》單元內容，教師準備用四個課時引導學生學習本單元內容。結合單元整體教學目標及不同的課時內容，教師設計課時目標，如下：

在課時教學目標的作用下，教師可以有針對性地創設不同教學活動，助力學生逐步達成不同目標，順其自然地建構單元結構認知，發展多樣能力，增強數學教學效果。

2 理清單元結構化教學重難點，確定教學要點

重難點知識是單元結構化的基礎。理清重難點知識，可以使師生確定教學要點，繼而應用多樣方式進行探究，借此有效掌握單元教學內容。單元整體目標和課時目標是單元結構化教學的導向，也是理清單元結構化教學重難點的指導。在實施單元結構化教學時，教師研讀單元教學目標，理清重難點知識，由此增強教學針對性。

從“平移、旋轉和軸對稱”單元結構化教學目標可以看出，本單元重在引導學生認識圖形三種運動的特點、聯系和區別，能靈活地進行第三種運動的變換。對此，教師確定每個課時的重難點內容，如下：

結合重難點內容，教師發揮教學智慧，應用多樣方式創設教學活動，引導學生多樣探究，促使學生在掌握重難點知識時，發展多樣能力，達成預期目標，增強單元結構化教學效果。

3 創設單元結構化教學活動，引導學生探究

引導學生探究是單元結構化教學的重頭戲，也是建構高效課堂的重中之重。在建構高效課堂時，教師以單元結構化教學目標為依據，以不同課時為抓手，以重難點知識為基礎，選用適宜方式引導學生探究。以“平移、旋轉和軸對稱”第二課時為例，教師如此引導學生探究。

3.1 創設情境，提出任務

情境、任務是單元結構化教學的重要組成部分。教學情境是教學任務的承載。有效地創設教學情境，既可以順其自然地呈現學習任務，促使學生走進數學課堂，還可以使學生產生強烈探究興趣，推動課堂教學發展，增強高效課堂的建構效果。所以，在實施單元結構化教學時，教師先圍繞教學內容，創設教學情境，提出有關任務，幫助學生做好探究準備，同時也因此打好建構高效課堂的基礎。

在現實生活中，學生們早已利用多樣方式與平移、旋轉和軸對稱進行互動，建構了認知。立足學生生活經歷，教師在“平移、旋轉和軸對稱”第二課時課堂上，直接利用電子白板展現生活中各種常見的平移、旋轉、軸對稱現象，如電梯上下運行、旋轉木馬運動等。直觀、形象的畫面很容易吸引學生們的注意力。同時，不少學生在觀看之際，自覺遷移已有經驗，用數學的眼光進行審視，將生活現象與數學內容建構聯系，發現平移、旋轉和軸對稱。同時，在學習第一課時時，學生們探究了平移、旋轉和軸對稱的特征。基于學生的課堂表現和已有認知，教師提出探究任務：“對比三種運動，思考、總結它們之間的聯系與區別。”在如此任務的作用下，學生們明確本節課的學習重點，有利于有針對性地進行探究，增強課堂學習效果。

3.2 課堂練習，學以致用

學以致用是學生增強認知的途徑，也是強化課堂教學效果的途徑。高效課堂注重課堂練習。尤其在高效課堂上，學生利用有限時間探究新知，有充足的時間進行課堂練習。所以，在師生單元結構化教學時，教師關注學生的課堂學習情況，及時組織課堂練習活動，驅動學生應用所學，解決問題，實現學以致用，增強課堂學習效果。

在學生認知平移、旋轉和軸對稱的聯系和區別后，教師呈現練習題：“請在方格紙上操作正方形，應用平移、旋轉、軸對稱設計圖案。”該練習題是在引導學生們進行三種運動的變換。在完成練習題的過程中，大部分學生會遷移課堂所學，發散思維，靈活變換三種運動，由此潛移默化地增強認知，鍛煉想象、設計能力。在規定的練習時間結束后，教師搭建舞臺，鼓勵學生展示各自設計出的作品，并隨機選擇學生，引導其介紹自己的設計。教師則用賞識法贊賞學生的良好表現。由此可見，有效的課堂練習，可以使學生做到學以致用，增強認知，鍛煉能力，提升課堂學習效果。

4 實施單元結構化教學評價，增強教學效果

新課標指明了教學評價的作用，要求教師有效實施教學評價，增強教學效果。教學評價是教師建構高效課堂的“法寶”。有效的教學評價，不但可以使師生了解教學情況，還可以使教師有針對性地查漏補缺，由此提升高效課堂的建構效果。在實施單元結構化教學時，教師選用不同的教學評價方式，如診斷性評價、形成性評價等，將教學評價貫穿教學始終，借此增強教學效果。

比如，在學生們學習了第二課時內容后，教師應用診斷性評價，設計課后小測驗，引導學生展現學習情況，并就此進行引導。

在完成小測驗時，大部分學生遷移數學認知，積極動腦，解決問題。在測試結束后，教師利用課后服務時間，組織測試講解活動，引導學生與小組成員合作，訂正測試結果，互相幫助，解決部分測試問題。之后，教師講解學生尚未解決的測試問題。實踐表明，教師借助小測試了解了學生學情，幫助學生完善了認知。學生借助小測試，查漏補缺，增強認知，鍛煉問題解決能力。

綜上所述，有效實施單元結構化教學，可以使學生們在建構數學認知的同時，發展多樣能力，便于增強高效課堂建構效果。所以，在建構小學數學高效課堂時，教師可以以新課標為指導，以單元結構化教學為“工具”，打破單元限制，設計教學目標，理清重難點，創設教學活動，實施教學評價，借此使學生們站在整體教學之上，建構系統、完整的數學認知，同時發展多樣能力，如探究能力、問題解決能力等，增強數學學習效果，提高高效課堂建構水平。

（作者單位：酒泉第七中學）