幼兒園語言教育中存在的問題及應對策略

桑吉草

《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒要有自我表達的能力，要能從自身的經驗以及外界環境中觀察、發現事物的特點并用語言來表達自己的看法。但當前許多幼兒園存在著重視“教給孩子知識”的情況，而忽視了孩子們的“表達”，使孩子在學習生活中出現了語言應用經驗不足的現象。因此在幼兒園語言教育中，教師應以兒童為本，關注兒童思維能力、語言表達能力等方面的發展，從生活中尋找各種素材幫助幼兒開發大腦對知識的記憶與表達方式，并最終將這些記憶與表達方式運用于自己學習、生活中。

語言能力的發展是幼兒教育的重要內容，幼兒園需要為幼兒語言學習提供有效、優質的資源。當前我國學前教育發展迅速，但也存在諸多問題，幼兒園在教育中更為重視對知識的傳授，而這也會影響幼兒教育活動的開展傾向，受此種情況的影響使得在語言教育中存有一定的不足。在幼兒時期，正是其語言發展基礎上產生認知活動的重要階段之一，通過學習可以為以后的人生打下良好的語言基礎，幫助幼兒掌握更多知識與技能。同時從情感、認知、學習動機等方面進行影響。因此需要針對在幼兒園語言教育的情況探索其存在的問題及問題的成因，在此基礎上采取應對策略來提升語言教育的實效。

1 幼兒園語言教育的重要性及現狀分析

1.1 語言教育的重要性

3～6歲是幼兒語言能力的發展高峰，也是言語模仿的高峰。在這個階段，幼兒會以模仿為主，并逐漸形成一定的模仿習慣。例如，對自己喜歡的事物會主動進行模仿，能說出一段話或句子等。對于幼兒來說，其心智年齡不成熟，且年齡較小，因此在幼兒眼里，世界上有許多新奇、有趣、有價值的事物，也有許多不熟悉、不了解、甚至是恐懼的事物，在面對不同的事物時，會產生表達與交流的愿望，如向家長、教師或伙伴形容所見的事物，或在遇到喜歡的東西時表達想要的欲望，而幼兒在成長階段有著與成人不同的思維方式和語言習慣，因此需要進行語言教育。

1.2 語言教育的現狀

在實際中，幼兒園語言教育存在問題將會影響幼兒的語言能力，限制幼兒對想法的表述，同時也會影響幼兒對事物的理解，此類問題會對幼兒的身心健康發展產生不利影響，使幼兒逐漸抵觸與外界的交流，出現溝通困難甚至語言障礙，進而影響到正常生活和學習。例如，對周圍人或事物無法正確表達時容易產生不滿情緒、自信心下降甚至是自我否定等心理狀態。在這樣惡性循環之中孩子們將變得越來越孤僻、不合群、內向，同時也因此導致其無法正常表達自己對外界事物的態度等，很多方面都對孩子語言能力產生了負面影響。幼兒園是孩子的啟蒙階段，語言教育作為幼兒教育中重要的一環，能夠促進幼兒全面發展，培養良好的性格與品質。所以幼兒園要了解幼兒的語言發展情況，及時采取措施來對幼兒進行良好的語言教育，使幼兒在掌握基礎發音的同時，能夠養成良好的語言習慣，學會與他人進行交流，理解語言內容，以此來為幼兒的發展奠定基礎。

2 幼兒園語言教育中存在的問題分析

2.1 對語言教育的重視程度不足

在幼兒教育中培養兒童良好的心理品質，掌握基本的溝通和交流技能，它對兒童終身發展具有重要意義。而且在兒童的發展中，需要語言作為工具，在幼兒早期學習時，不是什么都可以教，但必須重視語言的學習。因為幼兒對世界有著一種強烈的好奇心，他們需要學習與他人相處、合作交流的技巧，所以說培養良好的語言能力與思維習慣是很重要的。但在實際中，許多幼兒園教師們往往將教育目標設置為追求知識、技能，將教育目標聚焦于培養一批具備專業知識和能力水平的兒童，其中幼兒園教育小學化就是最為常見的表現。幼兒園所接觸的知識就更為傾向于對小學知識的運用，幼兒在語言思維還沒有養成時就需要接觸更為深入的知識，這樣不僅不利于提升幼兒的語言表達及交流能力，還會影響幼兒對事物的理解，不利于其身心的健康發展。

2.2 語言學習環境建設存有不足

許多人認為對于語言是一種理所當然的認識，說話的技能不需要進行教育就可以掌握，也不需要花什么心思學習，所以很多教師都忽視了對兒童說話的指導作用。如果在幼兒教育中不能及時幫助幼兒提高語言能力，他們就會失去獲得語言知識的機會，進而對幼兒今后在其他事物中的表現產生不利影響。在幼兒的語言教育中要求幼兒只要聽得懂就行，不用動腦去做就可以了。但是正是這種教育方式會讓整個幼兒長期處在缺乏活動的狀態下，他們根本就不會說話，整體的表達能力較差，長時間下去會導致許多幼兒不愿意與他人進行交流。在幼兒園中，教師在語言教育中沒有充足的意識為幼兒創造良好的語言學習環境，幼兒機械化地學習語言知識，未能良好地對語言知識進行掌握。幼兒所處年齡階段使其對事物的理解能力有限，對于事物更為傾向于通過感知來進行理解與積累經驗，沒有良好的語言學習環境會導致其出現不良語言習慣，影響幼兒用語言進行交流。

2.3 語言教育的方法有待改進

根據調查顯示，部分教師在教學過程中，缺乏對經驗的學習和總結，沒有科學地對語言教育進行計劃與指導，使幼兒在實際中的語言表達能力有所欠缺。并且在實際的語言教育中，對幼兒的年齡特點不夠了解也會導致在教學活動中出現偏差，例如認為語言教學只要使幼兒把字念得出來就可以了，沒有注意到幼兒與他人的交流方式方法及語言習慣，未能針對幼兒的實際語言應用情況來進行指導，使幼兒對語言的掌握較差，常見表現為幼兒存在不良的語言習慣，或是在與他人交流中出現語言組織不順暢、表達時口吃等情況。對于此類問題需要結合幼兒語言教育的要求來及時對實際中所采用的方法進行改進，能夠針對幼兒的語言發育情況來制訂適用的教學計劃，以此來提升幼兒的語言能力。

2.4 忽視對幼兒口語表達的訓練

在幼兒園語言教學中，口頭表達教學是主要的教學內容，通過它可以有效地加強兒童的口頭表達能力。然而，在實際教學過程中，許多教師忽視了對兒童口頭表達能力的訓練。一些幼兒園教學能力低，教學理念落后。教學過程中，兒童沒有被置于教學的主要位置，他們會反復刻意強調自己在教學中的地位，認為通過自己的重復說話和兒童的重復記憶，他們可以完成教學任務。然而，這種教學方法顯然是錯誤的，因為孩子們自己的學習能力和接受知識能力的發展還不夠完善，讓他們接受這種教育不能有明顯的教學效果，也會讓孩子們對老師有一定的恐懼心理，不利于孩子們和老師之間的積極交流。

3 針對幼兒園語言教育中存在問題的應對策略分析

3.1 提升對語言教育的重視度

在實際中需要及時轉變教師教學觀念的主要目的是將教師從傳統應試教育觀念的影響中解放出來，使教師能夠主動意識到學生的主體地位，遵守主體教育的原則。作為幼兒教師必須認識到幼兒語言教育的重要性，在開展教學過程中必須要轉變傳統的教學觀念，將更多的課堂時間交給幼兒。在傳授各類知識之后，要給幼兒更多的練習時間。教師在幼兒練習過程中時刻關注幼兒的語言狀態，及時進行糾正，調整幼兒語言中存在的問題，將幼兒作為語言課堂教學的主體，提高教學效率。

3.2 創設生活化的語言學習環境

將語言教育滲透到兒童的現實生活中，創造一個生活化的語言學習情境是有效提高語言教學有效性的關鍵。教師應嘗試將語言教育的內容與一些現實生活中的活動聯系起來，從日常生活經驗出發，為兒童創造一個積極的、生活化的語言學習環境。例如，教師假設要舉行露營活動，要求學生準備露營所需的各種材料，然后鼓勵兒童積極參與活動。當有一定程度的積累時，所學知識將應用于生活。在這個過程中，孩子們可以通過語言描述他們所想到的，這樣孩子們就可以在語言表達的過程中加深對他們正在學習的語言的理解，能夠在現實生活中學習語言。隨著時間的推移，有效地應用語言，可以讓孩子們養成良好的學習習慣，并能在現實生活中獨立地學習和應用語言。教師應該嘗試將語言教育的內容與現實生活中的一些活動聯系起來，從日常生活經驗出發，為孩子們創造一個積極的、面向生活的語言學習環境，語言的有效應用讓孩子久而久之養成良好的學習習慣，并能在現實生活中自主學習和應用語言。

3.3 選擇適合的語言教育方法

在語言教育中需要注意，對于幼兒語言能力的培養不能一蹴而就，因此教師要針對幼兒的實際情況來進行循序漸進的鍛煉及提升，使幼兒能夠在良好的語言環境下不斷地去學習、提高，才能使幼兒的語言能力得以提升。作為教師要了解幼兒在語言學習中有哪些困難，例如一些幼兒在語言發音中經常進行模仿，而部分發音存在不正確的情況，對此教師可以先進行簡單的引導，幫助兒童正確地發音，并引導幼兒運用所學字詞進行整句表達，使幼兒在實踐中學習字音，并學會對字詞的運用，以此來將幼兒的一些不良語言習慣糾正過來。這樣不僅可以改善幼兒自我語言能力和社會交往能力上存在的問題，還可以為以后學習好其他知識打下基礎。在日常生活中也可以用多給小朋友講故事等方式來提高其對語言表達的興趣，并采用生活化的教學內容調動幼兒的興趣，教師可以將一些生活中常見的詞語和幼兒進行表達意思，通過句子來表達出自己的理解與態度，這能夠在生活中培養幼兒正確說話習慣，使幼兒掌握語言表達規律。

3.4 提高幼兒口語表達能力

幼兒園在課程中設置了很多語言學習的項目，其中一項就是幼兒的表達能力。教師要為幼兒提供正確、高效、豐富的溝通環境，引導幼兒充分發揮主觀能動性，主動地將所學內容以講故事、讀兒歌等形式講給其他小朋友聽。在實際中還可以通過在游戲活動中進行引導，使幼兒自主學習語言。教師還可以結合一些相關主題活動提高幼兒在日常生活中對字詞語句的發音能力，使幼兒在游戲活動中能夠順利地進行表達，從而提高幼兒對普通話語言形式的理解能力。另外，教育專家也提出家長和教師應多鼓勵幼兒表達興趣、傾聽意見并在交流中提高兒童的表達能力，幼兒園還可以設立專門針對幼兒活動設計練習題來訓練語言。例如，在幼兒園中，可以將一些日常生活中有趣或易于理解，并能夠靈活運用的詞語放入幼兒課堂互動中進行教學；或者進行詩歌朗誦；又或者與幼兒互動進行一些語言游戲等活動方式。使幼兒在幼兒園的學習生活中能夠耐心地進行傾聽與良好地用口語進行表達，使其語言能力得到切實提升。

4 幼兒園語言教育的注意事項分析

4.1 小班語言教育

幼兒園小班的幼兒年齡主要集中在3～4歲，在此階段的語言教育需要關注到幼兒的實際生長發育情況，此時的幼兒無論是心理還是生理都處于未成熟時期，因此在語言的使用上水平也整體較為低下，最為常見的就是幼兒在口語表達中存有著發音模糊及不準確的情況，而這也限制了幼兒將自我意思向外界的傳達。因此在小班的幼兒語言教育中，更為重視對其語音的訓練，兒童通過掌握發音的基礎知識可以更好地表達他們的語言。在開展語言教學活動時，教師應根據學前兒童現階段發音發展的規律和本班學前兒童的發音特點，示范和糾正他們的發音。在進行發音訓練時，盡量使用靈活多變的方法，內容豐富，形成興趣。就時間而言，一般在十分鐘左右，不宜太長。在教學過程中盡可能多地使用名詞，其次是形容詞和動詞，同時也要求教師創造更多的機會幫助學齡前兒童表達。

4.2 中大班語言教育

中大班的學前兒童主要是4～6歲，他們的發音器官基本成熟，能夠正確發音，這意味著教師不需要用特定的時間來教學。在語言教育中要根據幼兒的實際語言能力來進行教學計劃，采用循序漸進的方式逐步加深語言教學內容的深度，引導幼兒學習語言、應用語言，并鼓勵幼兒與其他人進行交流互動，使幼兒學會傾聽并能用有序的語言向他人表達自己的意思，使幼兒的口語能力得到切實提升，這樣也有利于幼兒在實際生活中對他人語言的理解，并將語言能力運用到學習、閱讀、寫作中。

5 結論

幼兒園階段是幼兒語言能力形成及培養的關鍵時期，對于幼兒的學習有著積極的意義。在孩子成長過程中所需要學會的與人溝通和交流、參與活動是必須要有的能力，在幼兒園中進行語言教育對培養孩子好習慣及發展能力有著非常重要的效果。幼兒時期是幼兒思維能力發展和能力養成的重要階段，兒童學習能力在很大程度上取決于其語言能力。結合現今我國幼兒的情況來看，語言教育還存在一些問題，需要加以重視與解決。所以我們需要認真對待幼兒語言教育，并采取切實可行的措施對幼兒進行科學的語言教育，才能讓幼兒在成長過程中充分感受到語言學習樂趣，享受學習成果，進而形成良好的語言表達與應用能力。

（作者單位：甘肅省甘南州瑪曲縣第一幼兒園）