網絡教學背景下高校史學專業學生線上自主學習模式探究

紀昌蘭

摘? 要：經調查研究，在當前網絡教學背景下，課程內容設置、學生自律意識、教師引導方式等因素對高校歷史專業學生線上自主學習質量有明顯影響。調查結果顯示，高校應注重提高課程內容質量，激發學生線上自主學習興趣；增強學生自律意識，提升學生線上自主學習動力；不斷轉變教師引導方式，鍛煉學生線上自主學習能力，提升學生線上自主學習質量。

關鍵詞：網絡教學；歷史學；線上自主學習；課程改革；模式探究

Abstract： Based on investigation and research， students' self-discipline awareness， teachers' guidance and other factors have a significant impact on the quality of online independent learning of history majors in universities. The survey results show that colleges and universities should pay attention to improve the quality of curriculum content， stimulate students' interest in online independent learning， strengthen students' self-discipline awareness and enhance students' online independent learning motivation， which consequently change the way of teachers' guide， exercise students' online independent learning ability， and improve the quality of students' online independent learning.

Keywords： network teaching; History; online independent learning; curriculum reform; model exploration

隨著互聯網時代的到來，高校教育也逐漸受到了影響。以云端、大數據、移動互聯為核心的現代網絡技術推動著社會各領域的變革，催生了全新的網絡化生存環境。在此背景下，具有明顯資源優勢的“互聯網+教學”模式應運而生。“‘互聯網+教育的核心和本質就是基于信息技術，實現教育內容的持續更新、教育模式的不斷優化、學習方式的連續轉變及教育評價的日益多元化。[1]”近年來，高校對于“互聯網+教學”模式的踐行廣泛展開。特別是在教育部提出新冠病毒感染疫情期間“停課不停學”的號召下，組織師生充分利用在線網絡資源和教育平臺開展線上教學工作，成為全國高校的一項重要工作內容。

“互聯網+教學”模式在拓寬傳統教學內容和教學形式的同時，也給高校教學帶來了新的挑戰。信息化時代背景下，歷史學高等教育與社會需求對高校教師提出了新的、更高的要求，即由原來的專業化走向綜合性和多能專一，尤其強調從教者的綜合素質、教學技能、教學方式等教授能力。高校歷史學教育，承擔著傳承中華優秀傳統文化、教育新式人才的重任，面對互聯網教育的普及，必須加快發展步伐，不斷更新教學觀念和教學方法，以適應新時代高校教育發展形勢。

“教育教學創新重在實踐，實踐的核心在于教師，實踐的主體在于學生。[2]”為盡可能詳盡了解目前網絡教學背景下高校歷史專業學生的學習現狀，為進一步增強高校歷史專業學生線上學習自主性提供切實可行的培養路徑，筆者深入走訪高校內部，通過咨詢專家、調查問卷等搜集關于網絡教學及學生自主學習的相關信息。調查問卷對象是某高校歷史專業各年級本科生，內容包括學生基本信息、線上學習基本情況、線上自主學習情況三個方面，共計33個條目。調查問卷總共發放300份，回收300份，有效問卷298份，問卷有效率99.33%。其中男生129人，占43.29%；女生169人，占56.71%；其中大一學生81人，占27.18%；大二學生76人，約占25.5%；大三學生72人，約占24.16%；大四學生69人，約占23.15%。問卷調查覆蓋了各年級各類人群，基本均衡合理，具有一定的代表性。

一? 調研結果與分析

（一）? 學生線上學習基本情況

1? 自主學習程度

通過調查“線上學習能夠提高自主學習興趣”的同意程度，其結果顯示：選擇“非常同意”的學生有55人，約占18.46%；選擇“同意”的學生有196人，約占65.77%；選擇“不同意”的學生有32人，約占10.74%；選擇“非常不同意”的學生有15人，約占5.03%。通過調查學生對資源豐富的網絡課程的感興趣程度，其結果顯示：“有很大興趣”的學生有36名，約占12.08%；“有較大興趣”的學生有158名，約占53.02%；“有興趣但沒時間”的學生有67名，約占22.48%；“沒興趣”的學生有37名，約占12.42%。

通過調查學生線上自主學習過程中的專注度，其結果顯示：選擇“能控制自己不受無關網絡信息的誘惑，完成學習任務”的學生有95名，約占31.88%；選擇“大部分時候都能專心學習，但偶爾還是會受到無關網絡信息的干擾”的學生有147名，約占49.33%；選擇“除非有緊急的作業要交，否則根本無法在網上學習”的學生有49名，約占16.44%；選擇“經常‘跑偏，只要上網，就想著聊QQ、看新聞、看電影等，導致無法完成學習任務”的學生有7名，約占2.35%。

2? 線上學習效果

通過調查“影響線上學習效果的關鍵因素”，其結果顯示：選擇“課程資源的優劣”的學生有82名，約占27.52%；選擇“老師的指導程度”的學生有127名，約占42.62%；選擇“自己的努力程度”的學生有54名，約占18.12%；選擇“同伴的協同學習”的學生有35名，約占11.75%。

通過調查“最可能導致網絡自主學習能力產生差異的因素”，其結果顯示：選擇“學習者的主觀意愿”的學生有81人，約占27.18%；選擇“老師的引導和指導”的學生有129人，約占43.29%；選擇“學習環境的好壞”的學生有35人，約占11.75%；選擇“學習方法的差異”的學生有53人，約占17.79%。

（二）? 結果分析

1? 課程內容設置影響學生線上自主學習興趣

從調查結果看，學生普遍認為豐富合理的網絡課程內容更能提升線上自主學習興趣。就學生對網絡教學平臺與教學方式的認可情況來看，以超星學習通錄播授課為主的異步教學方式和以騰訊會議直播授課為主的同步教學方式都頗受歡迎。從學生對網絡課程內容的喜好情況來看，相較于籠統的教材講授，學生更在意課程內容的設置是否更為個性化、更有針對性。

自主學習本身就是一種對學生主動性要求較高的學習方式，而學習興趣正是主動學習的重要法門。現如今，學習活動與網絡平臺的廣泛結合，在使多樣網絡資源呈現成為可能的同時，也使學生在學習興趣方面的敏感度有所下降。學生在線上自主學習的內容方面有了更高的要求，因此需要教師在課程內容設置時更加注重其合理性與豐富性，通過設置高質量、個性化的課堂內容來提升學生的線上自主學習興趣。此外，相較于線下課堂，在線上學習過程中不可避免地增加了更多影響教學活動的無關因素，而且這些因素大多都具有不可控性。這就需要教師避免固化的教材內容及千篇一律的網絡公開課，根據具體的課程特點及教學內容，結合學生線上學習的情況，提供個性化、有針對性的課程資源。總之，提升網絡課程內容的質量和吸引力，可進一步提高學生線上學習的主動性。

2? 學生自律意識影響學生線上自主學習動力

從調查結果來看，學生自律程度與線上自主學習動力有直接關系。就學生線上自主學習的目標來看，目標性不強甚至不明確的學生超過半數。另外，學生線上自主學習動機的調查情況也與之相呼應，呈現出動機不足甚至模糊的態勢。這種消極的主觀意識在學生線上自主學習行動上同樣有所反映，具體表現為線上自主學習時間較短、學習計劃制定與執行情況不理想等。

深挖思想根源，學生線上自主學習動力與學生自律意識不無關系。“道德的基礎是人類精神的自律。[3]”自律是自我道德人格層面的修煉，其通過對自我行為的管制與監督，實現合乎法理的自我約束，從而促成行動的執行與持續。大學階段是提升自律能力的重要時期，培養學生的自律意識和自律習慣，有利于養成學生良好學習態度，也可為學生日后發展奠定扎實基礎。具體來看，可能導致學生自律意識淡薄的原因有很多。在當前的線上學習當中，豐富多彩的網絡資源使學生在自主學習的專注度方面受到巨大挑戰，這不僅影響學生自律意識與自律習慣的形成，同時也造成了學生線上自主學習動力不足、學習效果不佳等問題。此外，在信息化的時代背景下，層出不窮的網絡信息在豐富生活的同時，也占用了學生的一部分學習時間。不僅如此，大量碎片化的信息呈現方式嚴重阻礙了學生深入思考能力的發展。正如調查結果顯示的那樣，在校大學生缺乏對所學專業的深刻認知及對個人未來發展長遠打算的現象并非少數。因此，強化學生的自律意識、提升其自主學習動力應該受到足夠重視。

3? 教師引導方式影響學生線上自主學習能力

從調查結果可以看出，教師的適當引導可提高學生的線上自主學習能力。從學生線上自主學習能力滿意度來看，半數以上的學生認為線上學習提高了自己的自主學習能力。從學生線上自主學習方式來看，學生對完成課后作業或測試及對網絡教學視頻或課件復習或預習等自主學習方式認可度較高。另外，從學生對教師的角色期待來看，大部分學生更傾向于接受教師在線上自主學習中充當引導者或學習需求的分析者。由此可見，在學生自主學習的過程當中，教師的作用仍然是必不可少的，特別是在提升學生自主學習能力方面，教師一定程度上發揮著不可替代的引導作用。

在網絡課程學習中，“教師將教學方法和教學策略物化到課程內容中，并借助虛擬教學環境為學生提供一個自主化的學習環境。[4]”線上自主學習需要學生維持較高的內驅力、自主學習能力和篩選信息的能力，尤為強調學習者自主能動性的發揮，這就需要教師通過豐富的數字化資源、適當的指導交互，來引導學生完成既定目標的自主學習。在學習任務的設計上，教師最好能對任務的目標、內容、形式、產出和評價等都作出明確的安排，從而進一步加強學生的自主學習動力，使學生更好地掌握教學內容并拓展專業知識。在網絡教學過程中，特別要注意把學生作為學習主體，變被動為主動，讓學生在參與知識構建過程中認識和理解學習的價值和意義，這樣才能激發學生內在的學習動力，從而達到培養和提高學習能力的目的。

二? 提升史學專業線上教學質量的實現路徑

（一）? 提高課程內容質量

提高課程內容質量，激發學生線上自主學習興趣。課程內容要體現系統性、科學性及內容與目標的一致性[5]。鑒于線上教學環境的特點及教師指導相對滯后甚至缺失的情況，線上課程的設置應該更加側重內容的豐富性與針對性。具體來看，提升線上課程內容質量，可就課程說明、課程內容設計及課程內容呈現三方面來展開。

1? 做好課程說明是增加課程吸引力的第一步

課程說明即有關課程的詳細介紹。為使學生在課程開始前，可以更快更全面地了解課程概況，適當的課程說明是必不可少的。課程說明不僅要有課程名稱、課程類型、課程學時、課程學分和授課教師等介紹，還應給出具體的課程簡介、考核方式、課程大綱及參考書目等。詳細的課程內容說明可以使學生盡早地反映出對課程的學習興趣情況，一方面可以為學生選課提供參考，另一方面也可以使教師及時收到學生關于課程的反饋以便更好地作出調整。

2? 課程內容設計是課堂教學的重中之重

在網絡環境下，如何降低無關因素對學生的干擾，是線上教學及學生線上自主學習面臨的重要挑戰。在此情況下，打造更精細、更具吸引力的課程內容可以有效地降低學生偏離課程的可能，激發學生對線上自主學習的興趣。課程內容的設計在緊貼專業培養方向與課程標準的同時，還應兼顧學生的知識水平、經歷體悟等具體學情，盡可能地貼近學生，增加學生對課程知識理解與感悟，從而提升學生線上自主學習的興趣。

3? 課程內容呈現方式對教學效果有直接影響

結合歷史學專業教學特點，可選擇的網絡課程內容呈現方式較多。以線上教學活動中常見的課程內容呈現形式——視頻課程為例，為避免學生專注度下降，時長較長的視頻課程內容不宜在某一重點知識點的講解上超過六分鐘。另外，為保證學生對課程知識的掌握，彌補師生線上互動受限的不足，在采取視頻授課時，最好附上內容詳實的PPT或其他補充資料，以提高學生課后自主學習的積極性。

（二）? 增強學生自律意識

增強學生自律意識，提升學生線上自主學習動力。在新時代背景下，習近平總書記對于新時代大學生的責任和使命提出了新要求，對于關懷大學生的成長作出了重要論述，這也為新時代大學生自律意識的養成教育提供了重要理論借鑒。2014年5月5日，習近平總書記在北京大學師生座談會上強調青年要敢于承擔責任，“學會勞動、學會勤儉、學會感恩、學會助人、學會謙讓、學會寬容、學會自省、學會自律。[6]”作為青年群體的當代大學生，應主動承擔歷史責任，牢記使命，嚴格律己，自覺自愿發揚自律精神，認真學習專業知識，為社會建設作出應有貢獻。在當前網絡教學背景下，學生線上自主學習中存在著不可避免的干擾和不確定因素。為保證線上學習質量，可通過內省和外糾的方法，增強學生自律意識，提升學生線上自主學習動力。

1? 加深學生對專業及個人發展的認識，保持適當的學習緊迫感

個人的自律意識需建立在對自身及環境充分認知的基礎上。“哲理性的或理想化的教育并不會脫離我們人類生活的具體事務和目標，也不會忽略社會和國家的任何重大利益；正相反，這種教育會涉及以上所有的內容，也會最充分地高度關注這些內容。[7]”對于高校歷史學專業學生而言，充分了解歷史學專業知識及就業前景，清晰定位個人學習與發展，有利于增強學生的自律意識。可采取線上專題講座、校友經驗介紹等多種形式，增加學生對歷史學專業的學習內容、發展前景、就業形勢等情況的了解，以端正高校學生的學習態度，引導高校學生將更多的時間和精力投入到自身素質提升和自主學習技能培養上，提升學生線上自主學習動力。另外，學校應根據歷史學學科特性，優化培養模式。在實踐教學中要遵循歷史專業學生成長成才規律，對接社會需求，強調聚焦大學生核心能力素質要求，對歷史專業學生教學進行全方位、全過程跟蹤與評價，建立持續改進的質量保障機制和追求卓越的質量文化，提升歷史學專業人才培養質量，從而為我國現代化建設培養出更多高質量的優秀人才。

2? 建立行為規范量化考核機制，強化學生自主學習的持續動力

對于學生的自律教育僅停留在意識層面是不夠的，更要反映在實踐活動上。建立一套完善的貫穿課前到課后的自律行為考核制度，可以一定程度上達到約束學生學習行為的效果，對培養學生線上自主學習的自律習慣起到良好的輔助作用。結合網絡教學特點與具體教學內容需要，約束機制可以有多種形式。例如，微信讀書打卡、釘釘考勤打卡、超星任務點解鎖，等等。充分借助網絡平臺，營造一個自律好學的線上教學氛圍，形成求學向上的主流價值觀念，通過他律的形式來強化學生自我約束的意識，提升學生自主學習、終身學習的覺悟。

（三）? 轉變教師引導方式

轉變教師引導方式，鍛煉學生線上自主學習能力。“在網絡教育中，教學環境、教學方式等課堂教學有著本質的不同，教師引導技能體現的行為方式有著巨大區別。[8]”教師是課堂管理者，更是學生學習的參與者和引導者。“最好的研究者才是最優良的教師，只有這樣的研究者才能帶領人們接觸真正的求知過程，乃至于科學的精神，只有他才是活學問的本身，跟他來往之后，科學的本來面目才將得以呈現。通過他的循循善誘，在學生心中引發同樣的動機。只有自己從事研究的人才有東西教別人，而一般教書匠只能傳授僵硬的東西。[9]”在學生自主學習過程中，教師應找準自己的定位，適時充當中介者的角色，在與學生的互動交流中，積極幫助學生獲得獨立學習、自主學習、有效學習的能力，實現通過線上自主學習掌握所需要的知識和技能與提升學習質量的目的。

1? 創設靈活多樣的教學方法

第一，強調課前自主預習。課前教師在線上教學平臺上傳相關學習資料，如ppt、視頻和速課音頻等，學生可通過觀看來預習，對本節課要學習的重難點做到心中有數。第二，重視學生課堂參與度。線上教學活動的設計與應用，要充分運用超星線上教學等平臺，準備內容豐富新穎的教學活動，如搶答、主題討論、在線選人、課堂測驗和在線評分等，充分激發學生的競爭意識，調動學生參與線上教學活動的積極性，提高學生的學習效果。第三，引導學生積極參與課后反饋。教師可上傳相關的課后練習或課后測驗等，來檢測學生本節課學習成果。通過后臺的數據分析，可看到學生參與作業或答題情況統計，對于錯誤率較高的題目，教師應重點關注并給予相關指導。第四，結合歷史學科的專業特點，綜合考察高校歷史學教學技能的特點，包括課堂教學手段、知識傳授能力、課堂掌控能力、多媒體教學設備使用狀況、信息更新能力和網絡教學資源利用等，強調培養大學生動手查找資料、核對歷史文獻、接受和傳播中華優秀傳統文化的能力，注重教學技能和處理問題能力，培養歷史學專業大學生線上自主學習能力。

2? 充分尊重學生的個體差異

在追求個性化發展的時代，教育方式也一直強調“以學生為本”，網絡的普及有利于實現這一目標。一方面大學生具有強烈的獨立意識和自主意識，另一方面具有強烈的表現欲和成就欲。要充分尊重學生的主體地位，增強其自律意識，調動自主學習的積極性。采用任務驅動的方法能夠激發學生內在動力，通過完成任務的形式使學生實現自主學習的過程，通過提供自主學習機會改變學生自主學習觀念，從而使學生自我管理能力得到提高，對自己的學習更有責任感，從而提高自主學習能力。例如，在自主預習階段，教師可指導學生認真閱讀教材或相關材料，記下學習疑點與困惑，以便聽課時有針對性地加以解決；在梳理建構階段，教師可指導學生梳理本節課的知識重點，自主建構知識網絡，促進知識與能力結構化；在輔導答疑階段，要激發學生問題意識，教師可從思路點撥、學習資源補充、技巧方法引導和二次深化學習等方面與學生討論、探究問題，不要直接告知答案，將學生的自主學習、探究思考引向深入；在鞏固內化階段，教師可通過精心設計分層分類及個性化電子作業，定期的在線測試，引導學生鞏固記憶；在自學拓展階段，教師可提供具有豐富內涵、有較高學科價值的學習材料及學習資源。

三? 對史學專業線上教學的反思

高校歷史學教育，承擔著傳承中華優秀傳統文化、教育新式人才的重任。面對互聯網教育的普及，必須加快步伐，不斷更新教學觀念和教學方法，加強現代化教學技能及理論知識的培養，有助于高校在大學生培養方案上更加完善，提高新型人才的總體質量，以適應新時代高校教育發展形勢。

培養新型高素質師資隊伍和高素質大學生，是時代發展的需要，也是應對國家教育教學發展的必要。首先，高校歷史教學技能有可提升空間。互聯網與自主學習相互“碰撞”，互聯網時代大學生自主學習能力培養已經提上現代化大學教育日程。隨著高校教育改革深入發展，作為承擔培養新型人才任務的高校教育，必須積極應對，探索新的人才培養模式。這也對高校教師的要求由原來的專業性走向綜合性和多能專一，特別是對教育者的素質、技能、教學方式的培養提出了新的更高的要求。為此，教師應提高課程內容質量，創設靈活多樣的教學方法，充分尊重學生的個體差異，不斷提升線上教學能力。其次，高校學生自主學習意識和能力也應受到重視。注重培養學生線上自主學習能力以及激發學生線上學習的積極性和主動性，不僅需要教師的努力，更需要學生的參與。因此，在向學生傳授歷史學科知識的同時，還應重視提升歷史專業學生的綜合素質，幫助歷史專業大學生有效掌握學科技能，樹立自律學習、終身學習的觀念，為學生未來更好地適應社會打下堅實基礎。

為順應信息化時代對大學生提出的新挑戰、新任務，應重視和加強網絡教學技能的訓練和培養，并提升學生的線下自主學習能力。在“互聯網+教育”背景下，將學生自主學習和教師個性化教學相結合，才能培養學生學習創新能力，激發其創新型思維，提高科學素養，構建自己的知識體系，完成知識的內化，具備自我教育和終身教育能力。

參考文獻：

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