高職院校家庭經濟困難學生就業提升途徑研究

楊劍輝

摘? 要：目前高職院校家庭經濟困難學生存在就業原動力缺失、就業競爭力缺乏、就業服務力缺位問題。產生這些問題背后的原因在于職業生涯規劃未發揮應有作用。家庭經濟困難學生綜合素質不強、就業服務力不精準、不到位。因此，在“三全育人”視野下，可通過提升高職院校家庭經濟困難學生職業生涯規劃、提高高職院校家庭經濟困難學生綜合素養、構建高職院校家庭經濟困難學生全員、全程、全方位的就業服務體系等途徑和措施，全面提升高職院校家庭經濟困難學生的就業質量，為鞏固脫貧攻堅成果同鄉村振興有效銜接，為民生發展和社會穩定作出應有貢獻。

關鍵詞：“三全育人”；高職院校；家庭經濟困難學生；就業提升途徑

中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）06-0-03

就業是民生工程。家庭經濟困難學生就業問題是社會關注的焦點和熱點。二十大報告提出：“實施就業優先戰略，強化就業優先政策，健全就業公共服務體系，加強困難群體就業兜底幫扶，消除影響平等就業的不合理限制和就業歧視，使人人都有通過勤奮勞動實現自身發展的機會。”［1］目前高職院校家庭經濟困難學生就業存在不少問題，直接影響鞏固脫貧攻堅成果同鄉村振興有效銜接，事關民生發展和社會穩定。本文就當前高職院校家庭經濟困難學生就業存在問題做具體闡述，并分析其背后存在原因，重點剖析在三全育人視野下，提升高職院校家庭經濟困難學生就業質量途徑和措施，推動高職院校家庭經濟困難學生順利就業和高質量就業。

一、高職院校家庭經濟困難學生就業現狀

一是就業原動力缺失。高職院校家庭經濟困難學生沒有制定與自身相匹配的職業生涯規劃，面對就業浪潮，顯得驚慌失措，力不從心，就業意愿大打折扣。沒有樹立合理、科學的職業生涯規劃必然導致家庭經濟困難學生就業目標模糊不清，就業期望與社會需求脫節，無法樹立應有的就業信心。就業信心缺失導致高職院校家庭經濟困難學生產生消極就業心態，就業沒有激情，原動力顯得不足。二是就業競爭力缺乏。高職院校家庭經濟困難學生擁有社會資源偏少，就業崗位和就業選擇面過于狹窄，直接影響高職院校家庭經濟困難學生就業率和就業水平。高職院校家庭經濟困難學生就業競爭力的重要影響因素是學生自身綜合素養，與其他學生相比尚有差距，特別表現在心理健康、交際能力、應用能力、社會實踐等方面，導致其總體的就業質量不盡如人意。三是就業服務力缺位。高職院校就業服務機構和學校、院系服務機制不健全、不完善，沒有發揮服務高職院校家庭經濟困難學生就業中應有的作用，高職院校家庭經濟困難學生就業服務質量無法得到充足保障。就業服務平臺滯后，功能不齊全，就業信息不對稱、不及時，無法完全滿足高職院校家庭經濟困難學生求職就業需求。就業服務隊伍人員偏少且不穩定，執行就業服務的一線力量薄弱，就業指導的專業化、職業化水平低，影響和制約就業服務質量和水平。

二、高職院校家庭經濟困難學生就業影響的因素

第一，職業生涯規劃教育在高職院校家庭經濟困難學生就業工作中所起的作用十分有限。大部分高職院校雖然開設了職業生涯規劃課程，并將其作為人才培養方案重要組成部分進行了課程設置，安排課程考核環節。但高職院校家庭經濟困難學生在制訂職業生涯規劃效果卻大打折扣，存在不少問題。主要存在專業師資力量缺乏、考核流于形式、評價體系單一、與社會需求脫節等情況。目前高職院校承擔職業生涯規劃課程師資力量多為思政輔導員和就業指導教師。不少輔導員剛從學校畢業，進入學生工作崗位時間短，對于前沿就業情況不甚了解，職業生涯規劃理論掌握不扎實、不全面，家庭經濟困難學生的職業生涯規劃指導經驗不足，直接影響高職院校家庭經濟困難學生職業生涯規劃制定與實施的質量和成效。

第二，高職院校家庭經濟困難學生綜合素養不強，消極的心理特征，導致在求職和就業中難以占據優勢。高職院校家庭經濟困難學生在校學習期間往往重視專業學習，忽視了通過參加各種校園活動、各類實踐活動來提升自己的實踐應用能力、交際能力、團隊協作能力。部分家庭經濟困難學生雖然通過參加勤工助學活動，緩解和減輕了家庭的經濟壓力，提升了自己動手和實踐能力。但高職院校勤工助學設置崗位職能較為單一、勤工助學涉及面比較有限，導致家庭經濟困難學生通過勤工助學活動來全面提升自己綜合素養的效果不佳。高職院校家庭經濟困難學生由于特殊的成長生活環境和經歷，心理特征與普通學生相比，呈現自卑、迷茫、自閉、焦慮等特征。自卑心理導致家庭經濟困難學生無法在就業中準確定位自己，人際關系的寡淡導致家庭經濟困難學生無法獲取更多的就業信息［2］。

第三，高職院校就業服務薄弱影響和制約家庭經濟困難學生就業質量和水平。目前高職院校負責就業工作隊伍和群體主要為學校分管領導、學校相關處室負責人、學校就業中心負責教師、院系書記和思政輔導員。在開展學生就業工作過程中高職院校就業工作隊伍往往關注學生的總體就業面和就業率，忽視了對于家庭經濟困難學生就業需求個性化指導和求職困惑的及時引導。高職院校就業工作隊伍不穩定，負責高職院校家庭經濟困難學生就業的一線輔導員轉崗和流動頻繁，在就業指導和就業服務的專業化、職業化、專家化建設方面存在短板。高職院校家庭經濟困難學生由于缺乏專業化、精細化就業指導和就業服務，無法從容適應復雜多變的就業市場環境，求職成功率、工作穩定性和就業質量大打折扣。高職院校在開展就業工作過程中，雖然對家庭經濟困難學生求職就業都給予了關注，但在指導求職就業的理念、方式、方法方面過于陳舊滯后，就業服務細節與市場需求、社會要求存在脫節現象。高職院校就業服務部門不注重自身建設，存在信息化建設水平不高，人員配備不足、辦公場所有限、辦公設備不齊等問題，難以滿足新形勢下高職院校家庭經濟困難學生高質量就業需求。

三、高職院校家庭經濟困難學生就業提升途徑和措施

（一）以“三全育人”為抓手，強化高職院校家庭經濟困難學生職業生涯規劃教育

第一，強化職業生涯規劃教育全員參與是基礎。全員參與，領導重視是關鍵。一是學校領導要認識到職業生涯規劃在家庭經濟困難學生人才培養、成長成才中的基礎性、支撐性重要作用，在學校辦學、教學、校園文化、校企合作、頂崗實習等方面自覺踐行職業生涯規劃教育理念，這樣職業生涯規劃教育才能得到充分的保障。全員參與，實現各類師資力量和職業生涯規劃教育有效融合是根本。二是充分理解和把握家庭經濟困難學生成長成才經歷的特殊性，合理安排職業生涯規劃師資力量團隊和梯隊，針對家庭經濟困難學生開展個性化、專業化的職業生涯規劃指導，為他們提供及時、合理的咨詢和輔導，協助他們制定合理、完善的個人職業生涯規劃并不斷予以充實、調整，才能激發家庭經濟困難學生認真履行職業生涯規劃責任主體職責，真正懂得從職業生涯規劃教育中獲益，從制定和開展個人職業生涯規劃中成長，從調整和優化個人職業生涯規劃中實現和完成自己的職業目標。同時，要推動學校各類專業教師在各門課程教學中融入職業生涯規劃教育，在課堂教學中積極引導和培養家庭經濟困難學生自覺運用職業生涯規劃，確立自己的職業生涯發展目標。

第二，強化職業生涯規劃教育全程建設是核心。職業生涯規劃教育不是某一個階段的某一門課程，而應該覆蓋高職院校家庭經濟困難學生在校學習的全過程中。要明確家庭經濟困難學生在校不同時期課程設置側重點，采用集中授課，分解滲透，遞進貫穿，融匯交互等方式方法，推動家庭經濟困難學生樹立職業生涯規劃全程化觀念，在不同階段、不同課程、不同場景自覺完成職業生涯規劃所需的沉淀和積累，構建頂崗實習、求職、就業、創業的理論和技能儲備，從而為實現高質量就業創業奠定良好基礎。

第三，強化職業生涯規劃教育全方位服務是保障。檢驗職業生涯規劃教育成效如何關鍵在于高職院校家庭經濟困難學生能否將所學的職業生涯規劃理論知識轉化為職業生涯規劃具體的實踐當中。因此，要針對高職院校家庭經濟困難學生職業生涯規劃具體實踐提供全方位的指導和咨詢服務。學校要在個性化的指導和咨詢服務中，及時洞悉家庭經濟困難學生職業生涯規劃課程學習成效，明確指出短板與不足，以便于引導其適時調整和完善個人職業生涯規劃，提升就業能力和職業生涯發展潛力。并且，在引導學生進行職業生涯規劃時，可以利用情景式的教學方式對未來職業場景、崗位場景及職業發展趨勢等進行模擬，吸引學生的注意力，使學生積極參與，從而對未來的職業有更深入的了解［3］。以情景式教學，仿真性模擬，能夠有效提升家庭經濟困難學生求職和就業的精準性和積極性，有效提高職業生涯規劃全方位服務效果。

（二）以三全育人為導向，聚焦發展型資助，提升高職院校家庭經濟困難學生綜合素養

第一，校內大循環。高職院校要以校內為依托，打破院系、專業、班級限制，充分挖掘校內資源，組成由校內專職教師組成的涵蓋職場禮儀、辦公軟件、應用文寫作、書法藝術、心理調適、實用口才等綜合類提升訓練導師團。家庭經濟困難學生可根據自身短板和不足，有針對性選擇相關團，努力提升自身綜合素養。高職院校應該根據家庭經濟困難學生參與情況、學習成效適時進行考核和評價，形成參與—評價—反饋—提升的良性互動局面，提高家庭經濟困難學生綜合素養培養質量和效果。高職院校要鼓勵和推動家庭經濟困難學生多融入豐富多彩的校園文化，積極參加校內舉辦的各類活動，敞開心扉，自立自強，促進家庭經濟困難學生成長成才。

第二，校外長延伸。除綜合素養提升外，高職院校要錨定家庭經濟困難學生專業需求，積極開展訪企拓崗活動，主動向外拓展資源。針對家庭經濟困難學生的專業學習、實踐活動、技能訓練情況，主動引進具有影響力的企業、行業高管和負責人，開展專業素養提升沙龍、論壇，宣講行業市場前沿和企業就業動態，提前灌輸現代企業所需的職業素養理念和專業能力。同時，要將行業企業的先進文化，引入校園和教學中，使行業企業的文化和院校文化融合起來［4］。高職院校還要堅持走出去戰略，主動對接企業、行業，舉辦行業、企業實地大走訪活動，大力推進高職院校家庭經濟困難學生親身走進知名企業、行業龍頭。通過大走訪活動，家庭經濟困難學生能夠親身體會行業的前沿動態，了解企業制度和運行機制，提前進入求職和就業角色認知階段，為提升自身專業素養和謀劃個人職業生涯規劃奠定扎實基礎。

（三）以三全育人為載體，構建高職院校家庭經濟困難學生全員、全程、全方位的就業服務體系

第一，健全和完善家庭經濟困難學生就業服務機制，形成就業工作聚合力。高職院校要加強家庭經濟困難學生的求職就業的服務保障，優化就業服務流程，合理調配服務力量，形成上下聯動、橫向協同、縱深推進的工作機制。在落實就業工作“一把手”工程基礎上，嚴格落實對家庭經濟困難學生就業服務的主體責任。選派就業指導精干團隊力量，實現對本單位家庭經濟困難學生就業包干，定期開展家庭經濟困難學生就業分析研判會，不斷提高對家庭經濟困難學生就業幫扶工作精準度和滿意度，為家庭經濟困難學生實現高質量就業營造良好氛圍。

第二，拓寬和延伸家庭經濟困難學生就業服務渠道，打造就業工作長效力。首先，高職院校要立足本單位實際，積極促進家庭經濟困難學生充分利用國家、省市出臺的就業創業優惠政策，擴大就業選擇空間和就業機會。并且，要深入家庭經濟困難學生當中廣泛開展就業政策宣傳活動，采取集中宣講，設置云上咨詢點，及時回應家庭經濟困難學生對于就業政策的關注和解答存在的困惑，提高就業政策的知曉率。其次，高職院校要針對脫貧家庭學生、城鄉低保家庭學生、邊緣易致貧家庭學生、脫貧不穩的家庭學生、孤殘學生等重點保障對象，提前做好求職和就業需求調研與預判，根據家庭經濟困難學生不同的就業目標，打造個性化服務方案。堅持對家庭經濟困難學生就業指導實行一生一策、一生一檔，實現精準就業指導服務，根據家庭經濟困難學生不同就業意愿和就業需求，出臺關于求職就業專項資助政策，緩解高職院校家庭經濟困難學生在求職就業過程中的經濟壓力，解決其后顧之憂。最后，在就業和創業方面可以引導家庭經濟困難學生及時申請求職創業補貼和就業補助金。高職院校要在就業服務的內涵上下功夫，積極提升對家庭經濟困難學生就業指導的質量和外延，根據學生專業特點、心理特點、興趣愛好、市場需求、企業用人要求等方面，積極構建多學科集成的融合式指導模式，組織專業師資團隊應用多學科集成對高職院校家庭經濟困難學生就業指導內容、舉措、成效進行研究，并在實踐中不斷總結經驗，形成就業服務的長效機制。

第三，加強和改善家庭經濟困難學生就業服務質量，提升就業工作滿意度。就業服務質量是提升家庭經濟困難學生就業水平的重要保障。首先，高職院校要加強學校就業服務機構建設，配足配齊配強就業指導人員，細化就業工作流程，充分發揮信息化建設在家庭經濟困難學生求職就業工作中的橋梁紐帶作用，讓信息多跑路，學生少跑腿，努力打造就業信息共享共用，求職就業過程公開透明，線上線下互動融合的服務平臺。其次，高校應不斷提升家庭經濟困難學生的就業能力，做好就業指導服務［5］，可根據家庭經濟困難學生求職就業不同階段，提供不同求職就業服務禮包。求職前可提供簡歷制作、開通就業政策咨詢熱線、面試技巧答疑、職場禮儀指導等服務業務；求職中可提供就業信息發布，就業法律援助，求職就業專項補助等服務業務；求職后可提供就業追蹤反饋服務以及滿意度調查服務業務。

四、結語

綜上所述，高職院校只有提高政治站位，直面家庭經濟困難學生就業面臨的問題和挑戰，才能洞悉背后存在的原因。因此，高職院校要堅持以三全育人為抓手、導向、載體，全面加強家庭經濟困難學生的職業生涯規劃教育，千方百計提升家庭經濟困難學生綜合素養，努力構建全員、全程、全方位的就業服務體系，為家庭經濟困難學生的高質量就業和實現個人職業生涯規劃目標發揮應有作用。

參考文獻：

［1］習近平．習近平：高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［M］．北京：人民出版社，2022．

［2］程盛杲，陳琴，尹浩冰．浙江省高校家庭經濟困難學生就業幫扶策略構建研究［J］．中國大學生就業，2021（7）：48-52．

［3］孫銀玉．試論職業生涯規劃在大學生就業指導工作中的有效應用［J］．就業與保障，2022（11）：166-168．

［4］汪鴻．以就業為導向的高職學生綜合素質培養研究［J］．中國市場，2016（35）：183-185．

［5］張未利．資助育人視域下高校家庭經濟困難學生就業指導工作思考［J］．當代經濟，2021（5）：118-121．

（責任編輯：張詠梅）