“三全育人”視角下高校軍事理論課“課程思政”體系建設研究

鄧海漫 邵建勛

摘? 要："三全育人"與課程思政在育人理念和目標上同向同行，二者有機融合，互為聯(lián)系。基于"三全育人"視角，為全面落實立德樹人根本任務，構建協(xié)同育人的大思政格局，高校軍事理論課要轉變育人思路、建立育人機制、聚焦教學設計、創(chuàng)新教學模式，以推動高校軍事理論課“課程思政”教育體系的構建。

關鍵詞："三全育人"；高校；軍事理論課；課程思政

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）06-0-03

目前我國正處于多元思潮和多種價值觀念碰撞、滲透、交織的復雜背景下，僅僅依靠思想政治理論課與知識傳授實現(xiàn)立德樹人目標的局限性日益凸顯，為進一步提高思想政治工作質(zhì)量和“三全育人”工作實效，高校需以理想信念教育為核心，以思想建設為引領，以人才培養(yǎng)能力為關鍵，構建全員全方位全過程育人的大思政格局，開啟課程思政建設新局面。在高校軍事理論課“課程思政”的建設中，教育工作者要以“三全育人”理念為指導，以2020年5月28日教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3號）（以下簡稱《綱要》）為遵循，深入貫徹落實總體國家安全觀［1］，凝聚各類教育資源、深入探索高校軍事理論課“課程思政”實踐路徑，進一步加強國防教育，增強全民國防觀念，使關心國防、熱愛國防、建設國防、保衛(wèi)國防成為社會的思想共識和自覺行動［2］，使學生樹立愛國意識，深化愛國情懷。

一、"三全育人"視角下高校軍事理論課“課程思政”的內(nèi)涵和意義

當前，高校在不同程度上存在思想政治教育與專業(yè)教育相分離的現(xiàn)狀，二者未能形成育人合力、發(fā)揮出課程育人的功能。為實現(xiàn)育人和育才相統(tǒng)一，建立健全系統(tǒng)化育人長效機制，打通育人“最后一公里”，2017年2月27日，中共中央、國務院印發(fā)《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》強調(diào)指出加強和改進高校思想政治工作要堅持全員全過程全方位育人［3］，形成“三全育人”思想政治工作新格局，著力培養(yǎng)有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗，德智體美勞全面發(fā)展的社會主義合格建設者和可靠接班人，為當前解決高校課程思政教育困境提供了理論指導和實踐基礎。

《綱要》指出，我國所有高校全面推進課程思政建設，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，引導學生扣好人生第一粒扣子，塑造和形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。高等學校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程，為建設高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治教育貫穿學生成長成才全過程，抓好課程思政建設，使各類課程和思想政治理論課同向同行，形成育人合力，科學把握育人導向，突出價值引領，抓住主要問題，實施精準施策，遵循育人規(guī)律，進行改革創(chuàng)新，《綱要》為打通高校思想政治工作存在的“孤島”困境和盲區(qū)提供了工作思路［4］。

根據(jù)《普通高等學校軍事課教學大綱》（教體藝〔2002〕7號）（以下簡稱《大綱》）中的相關規(guī)定，高校軍事理論課作為必修課程列入教學計劃［5］，課程具有知識覆蓋面廣、思政教育元素多、學時長、課時多、內(nèi)容跨度大等特點。同時，這門課程是以習近平強軍思想和習近平關于教育的重要論述為遵循，全面貫徹黨的教育方針、新時代軍事戰(zhàn)略方針和總體國家安全觀［6］。高校通過軍事課教學，使學生掌握軍事基礎知識和基本軍事技能，培養(yǎng)和增強學生國防觀念、國家安全意識和憂患危機意識，弘揚愛國主義精神、傳承紅色基因、提高學生綜合國防素質(zhì)。由此可見，高校軍事理論課是實踐課程思政的重要陣地，對于引導學生樹立堅定的政治立場和正確的價值觀，增強國防意識和憂患意識，增強愛國主義情感，為國防科研人才奠定基礎具有重要作用。

二、高校軍事理論課“課程思政”現(xiàn)狀分析

（一）軍事理論課“課程思政”育人元素和德育功能挖掘不充分

隨著西方意識形態(tài)的滲透、各種腐朽思想的入侵，對青年大學生帶來極大負面影響，立德樹人面臨嚴峻考驗。但在實施育人過程中，教育工作者對于該課程的思政元素和德育功能挖掘不充分、找不到思政元素的切入點，導致該課程成為單純的知識傳授和技能培養(yǎng)，無法發(fā)揮課程塑造價值的功能。

筆者通過走訪課堂和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一方面，高校軍事理論課教學活動設計與教學目標的結合缺乏情感升華，教學目標只是停留在知識傳授的層面，不能巧妙從學生的認知、情感、思維、行為上設計相應的教學活動，實行全過程育人。另一方面，教學過程中，教師沒能將教學內(nèi)容與學校特色、專業(yè)特點緊密結合，深入挖掘習近平強軍思想、意識形態(tài)教育等方面的思政元素并建立起系統(tǒng)的課程思政資源儲備庫。此外，有部分教師在對德育教育準確性的把握上存在局限性，主要體現(xiàn)在教師對教學內(nèi)容的把握、教學目標的理解、教材內(nèi)容中所蘊含的習近平強軍思想、黨的教育方針、新時代軍事戰(zhàn)略方針和總體國家安全觀等方面的剖析，沒能充分挖掘高校軍事理論課中蘊含的隱性思政元素，實現(xiàn)顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，落實立德樹人根本任務。

（二）教師課程思政素養(yǎng)有待提升，教學模式單一

我國大部分高校的軍事理論課教學依舊處于以知識講授為主的階段，缺乏吸引力、感染力和思想張力。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有一部分高校師生認為教師對課程思政教育的準確性和科學性把握不夠，經(jīng)驗不足，教師知識結構、教學時間和精力有限以及學生對課堂認同程度低等原因，直接和間接影響課堂教學模式的創(chuàng)新性運用。例如，有些教師會嚴格按照教學內(nèi)容進行授課，這種方式能確保授課內(nèi)容的正確性，但課堂缺乏活力，無法激發(fā)學生學習的興趣。再者，在學生群體中，大部分學生把軍事理論看成是普通的湊學分課程，對學生的影響程度遠比不上專業(yè)課，學生不會主動關注。因此，導致一些教師提不起教學熱情和興趣，實施教學僅是為了完成教學任務，在教學模式的深究和創(chuàng)新上，改革動力不足。以此也反映了青年大學生對事物的判斷能力和明辨是非的思辨能力有所欠缺，需要教育者的引導和啟發(fā)。

（三）缺乏對課程思政全面認識和系統(tǒng)化設計思路

對于構建科學性、系統(tǒng)化的軍事理論課“課程思政”體系，高校缺乏全面的認識和系統(tǒng)化設計思路，且高校課程思政評價體系不夠完善，缺乏對課程思政的達成目標進行考核和評定。高校開展軍事理論課教學，是為了使學生掌握軍事基礎知識和基本軍事能力，具備國防觀念，以及國家安全意識和憂患意識，從而弘揚愛國主義精神，傳承紅色基因，最終提高學生的國防素質(zhì)。由此可見，軍事理論課要在學科素質(zhì)教育、愛國主義教育、科學精神教育、人文素養(yǎng)教育、個性品質(zhì)教育的維度上培養(yǎng)學生，使知識教育和價值引導同向同行，不斷強化軍事理論課的育人功能。但部分高校在統(tǒng)籌資源、聚焦任務、強化優(yōu)勢、補齊短板、因材施教、加強分類指導等方面缺乏制度和平臺建設，影響統(tǒng)籌推進構建一體化大思政格局。

三、構建"三全育人"視角下高校軍事理論課“課程思政”體系

（一）全員參與課程思政，完善育人機制

第一，堅持黨建引領。高校軍事理論課“課程思政”體系的構建主要以高校黨政機關為依托，實施融合式發(fā)展，配套聯(lián)動，相互促進，不斷堅定學生理想信念，引領師生逐步形成“筑牢理想信念，踐行使命擔當”的良好發(fā)展態(tài)勢，努力構建黨建引領下的高質(zhì)量課程思政新格局。

第二，完善協(xié)同育人機制。一方面，高校各二級學院黨政領導帶頭，黨政齊抓共管、聯(lián)合各系主任、班主任、輔導員深入軍事理論課“課程思政”第一線，親自聽課和查課，為軍事理論課“課程思政”的有效實施提供堅實的保障。另一方面，將軍事理論課“課程思政”作為高校重點項目建設予以推進，建立該課程“課程思政”賽課、評課制度，給予教學及科研經(jīng)費支持，并將參賽結果作為教師教學考核的重點內(nèi)容。高校在制度、項目申報和經(jīng)費上給予軍事理論課“課程思政”充分支持，以此進一步明確各院系、各部門、全體教職工在軍事理論課“課程思政”建設中的主體地位，建立目標明確、管理有序、評價科學的育人體系，進而推進課程思政有效改革，提升教師課程思政素養(yǎng)，使教師真正成為學生成長路上的引路人。

第三，深化教學改革。軍事理論課“課程思政”有效實施的關鍵在于教師，教師課程思政水平、教學活動設計、教學方法使用等直接影響著課程思政的育人實效。因此，教師要根據(jù)教學規(guī)律和學生思想特點，立足學校特色，專業(yè)要求，在學生知、情、意、行層面上找準思政元素的切入點，有的放矢設計教學活動、選擇教學方法、制定評價標準，確保課程思政有效實施。例如，筆者所在的涉海院校（以下簡稱本校）實施軍事理論課“課程思政”，教學設計要結合海洋院校特色，突出海洋強國的主題，培養(yǎng)學生的總體國家安全觀。軍事理論課《國家安全》這一章節(jié)的教學內(nèi)容主要包括國家安全概述、國家安全形勢、國際戰(zhàn)略形勢，使學生正確認識和把握國家安全內(nèi)涵，理解我國總體國家安全觀，提升學生坊間保密意識，同時深刻認識我國面臨的安全形勢，增強學生憂患意識。因此，教師在設計教學活動時，要緊密結合學生的特色，設計“如何發(fā)揮自身專業(yè)的優(yōu)勢，培養(yǎng)具有國際化視野的海洋創(chuàng)新型人才和新型海洋工程應用型人才，加強建設海洋強國”的議題，引發(fā)學生思考。在《國防建設》中，教師可通過課堂提問的方式，引導學生回顧參加學校與市委軍民融合辦、海事局開展的軍學共建活動的心得體會，以此強化學生對我國國防體制、國防戰(zhàn)略的了解，激發(fā)愛國熱情，增強國防意識。

（二）全過程融入課程思政，聚焦學生思想

一是實施精品帶動。全過程融入高校軍事理論課“課程思政”，教師要緊緊圍繞立德樹人根本任務，創(chuàng)新教學載體，激活學校課程思政內(nèi)生動力。教師通過“一院一品”品牌項目，在軍事理論課教學中加以融合應用。例如，本校開展了紅、藍、綠文化活動，學校、政府、企業(yè)三方共建等，以此為教育載體，強化學生的國防意識和愛國情感。二是教師在授課環(huán)節(jié)，通過引用經(jīng)典，增強學生文化自信心。在《軍事思想》的教學中，教師要旗幟鮮明地把我國古今軍事思想經(jīng)提煉后向?qū)W生講透徹，傳播中華文化，強化學生對我國文化的認同感和自豪感。同時教師需注意學生在本章節(jié)的學習中，其知、情、意、行等方面的變化和提升。教師以此作為參照點，在該課程結課后，通過問答使學生重新審視每一章節(jié)的學習內(nèi)容，判斷學生在對課程知識的理解、心得體會、思想感悟、價值觀塑造等方面較之前所發(fā)生的變化。教師順勢推進，抓住學生思想的升華點，以潤物細無聲的方式引導學生正確理解國防強大與社會穩(wěn)定及個人安全之間的關系，進一步弘揚愛國主義精神。三是教師在課后考核、觀察學生行為表現(xiàn)中，判斷學生能否發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，講好中國國防故事。例如，學生參加國防知識競賽，擔任新生入學軍事訓練教官、以海洋強國為主題，拍攝愛我中華，建設國防視頻、參加國防主題演講大賽、大學生參軍入伍，換一種方式，在青春賽道上繼續(xù)奔跑。

（三）全方位滲透課程思政，多方配套聯(lián)動

第一，拓寬教學場地。一是學生之間組建第三課堂學習小分隊，開展多方位的聯(lián)動學習。二是高校組織跨專業(yè)、跨學院、跨校區(qū)的交流學習活動，使各方有機融合，配套聯(lián)動，相互促進。例如，充分利用一些重大活動、重要節(jié)慶紀念日通過多校區(qū)多專業(yè)聯(lián)動的方式對學生進行國防安全教育和思想政治教育。三是進行跨校聯(lián)合教學，實現(xiàn)育人資源優(yōu)勢互補并為本校構建課程思政提供思路和方法舉措。

第二，突破傳統(tǒng)教學模式。首先，開發(fā)和豐富學校課堂實踐教學，實現(xiàn)引進來和走出去相結合。高?？梢匝埿Ｍ廛娛聦＜易哌M校園為學生開展形勢報告、軍事理論座談交流、開設國防安全講座等活動，通過鮮活事例，言傳身教，引導學生樹立正確的價值觀。其次，加強文化引航工程建設。例如紅色文化教育，高校要加強以黨史教育為重點的四史教育，大力弘揚愛國主義精神，傳承紅色基因。通過成立軍事理論課學習小組，邀請老黨員座談、參觀國防教育基地、紅色教育基地等形式進行紅色文化教育。堅持周一開展升國旗儀式、每周觀看一部紅色國防電影并撰寫觀后感等形式深入開展愛國主義教育。堅持把國防教育與愛國、愛黨、愛社會主義結合起來，始終做到將愛國的深厚情感、理性認識和實際行動保持一致。再次，加強綠色國防教育，依托軍民融合辦，開展軍學共建活動。例如，本校發(fā)揮軍地融合優(yōu)勢和駐軍大市的優(yōu)勢，積極邀請部隊領導進校園，通過講座和座談等形式，強化學生國防意識。最后，強化藍色海洋文化教育，教師帶領學生深入涉海單位學習交流，邀請航海家、專家學者、優(yōu)秀企業(yè)家進入校園，通過講座等形式，引導學生深入了解海洋文化、海洋安全，熱愛海洋事業(yè)，維護海洋安全。此外，高校要積極拓展網(wǎng)絡教學渠道，不斷推進現(xiàn)代信息技術在軍事理論課“課程思政”中的運用。例如通過微信、慕課、翻轉課堂、微視頻、公眾號等方式，跟上大數(shù)據(jù)時代的步伐，激發(fā)學生學習的興趣。教師利用好各類信息教學技術，唱響主旋律，傳遞正能量，擴寬課程思政的深度和廣度。

四、結語

為進一步落實立德樹人根本任務，推動課堂教學改革創(chuàng)新，高校教育工作者需要系統(tǒng)性、全面性、科學性把握高等學校人才培養(yǎng)目標和高校思想政治教育工作的總體要求。本文基于"三全育人"視角，從多層面探索高校軍事理論課“課程思政”體系的構建，實現(xiàn)育人和育才同頻共振，落實育人成效。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部．教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知［EB/OL］．（2020-05-28）［2023-01-15］．http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html．

［2］李萌欣，呂建平．推進高校軍事課程線上教學改革的路徑探析［J］．學校黨建與思想教育，2022（3）：70-72．

［3］中華人民共和國中央人民政府網(wǎng)．中共中央 國務院印發(fā)《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》［EB/OL］．（2017-02-27）［2023-02-10］．http：//www.gov.cn/xinwen/2017-02/27/content_5182502.htm．

［4］中華人民共和國教育部．教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知［EB/OL］．（2020-05-28）［2023-01-11］．http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html．

［5］中華人民共和國教育部．教育部 中央軍委國防動員部關于印發(fā)《普通高等學校軍事課教學大綱》的通知［EB/OL］．（2019-01-11）［2023-02-10］．http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_1061/s3289/201902/t20190201_368799.html．

［6］吳玉峰，凌勇威，李豫萍，等．高校輔導員開展大學生征兵工作路徑研究［J］．成才之路，2023（6）：41-44．

（責任編輯：董維）