依托地方木偶戲資源的幼兒項目化實踐探索

左婧

摘 要：木偶藝術作為傳統藝術中的一種重要形式，具有極高的藝術價值。遇到現代文明后，木偶戲資源遭到沖擊，表現在受眾群體減少，生存空間狹小。通過將木偶藝術融入幼兒園的相關項目化實踐中，幫助幼兒對此有更深刻的認知，增強幼兒的文化認同感，現實需要貼近幼兒園課程改革的實際呼吁。依托地方優秀的木偶戲資源，加深孩子對地域文化的認知，幫助兒童能夠感受背后的相關文化，這對孩子的發展和成長有著積極的作用。

關鍵詞：地方木偶戲資源；幼兒項目化；實踐途徑

【中圖分類號】G613? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）09-0074-04

在當前幼兒園發展背景下，木偶戲資源作為本土資源融入幼兒園課程，受到整個教育界的高度關注。《幼兒園教育指導綱要》中指出，語言、社會、科學、健康、藝術是幼兒園教育活動的五大領域。藝術領域的教育活動是幼兒園教育的薄弱環節，大部分幼兒園缺少藝術教育資源的開發利用，使得藝術教育停滯不前。木偶戲作為中華民族長期發展過程中保留下來的藝術，是中國文化藝術的典范。幼兒園要結合當地木偶戲資源，積極開展木偶戲藝術活動，用木偶戲藝術陶冶幼兒情操，豐富幼兒審美體驗，從而達到樹立幼兒民族自豪感，傳承當地藝術文化的目的。自幼兒園課程改革來，很多幼兒園紛紛利用本土資源促進幼兒的發展，木偶戲藝術作為本土資源融入幼兒園教育活動，受到整個幼兒園界的高度關注。木偶戲是一種以木偶為主體的表演工具，由演員在幕后進行操縱，邊歌唱念白并輔之以音樂的戲劇表現形式。開展木偶教育，可以幫助木偶戲中的藝術要素、文化精神用孩子能接受的方式進行傳遞，或者是借助木偶的特點，用木偶為手段來展開相關的教育活動，讓孩子熟悉本土的木偶戲資源，并獲得全面發展。木偶作為中國傳統藝術形式，現階段的研究主要是以國內的木偶造型、木偶戲表演、木偶戲的文化功能、木偶戲的藝術傳承相關層面，這些層面的保護受到當前社會的高度關注。

1.木偶戲資源在幼兒園教育教學中的應用情況

（1）地方木偶戲資源

如皋是著名的木偶之鄉，提線、杖頭、布袋、大燈彩、扇子木偶多種多樣，木偶戲劇發展很早，早期的如皋杖頭木偶是用木頭雕刻出大同小異的簡易頭型，再畫上不同人物的臉譜，用藤條扎成或大或小的身腔，穿上不同的服飾用以區分不同角色形象；后來用紙脫胎的方式做頭和身腔的模子，凹凸有致，木偶的眼睛、嘴巴可以轉動、開合，較為生動形象；善思善變的如皋木偶戲資源家，不斷在木偶的制作過程中引用新材料、新工藝，人物的喜、怒、哀、樂、美、丑、怪異不再模糊單一，變得形象逼真。表演時，演員用右手握住舉桿，食指勾動眼線、嘴線和頭線，嘴眼可以活動。木偶的身軀、頭、頸動作主要就是依靠這個命桿，它是生命之桿，在這樣的情況下依托地方這些優秀的木偶戲資源，就可以將其融入幼兒教育教學活動中，通過幼兒園中設置的項目化學習活動，幫助孩子更有針對性地感受木偶戲的價值。

（2）幼兒園應用

木偶戲資源在幼兒園相關活動中有著非常重要的意義，它能夠傳承優秀的傳統文化資源。木偶戲作為一種優秀的傳統藝術，是中華民族優秀文化藝術彰顯，更是地域代表性特色的資源，具有極高的藝術價值。隨著時代發展，當地的木偶藝術受到時代的沖擊，受眾范圍越來越小，雖然已經被列為文化遺產名錄，作為非物質文化遺產受到國家層面的保護，但是木偶戲在當地的社會地位非常的尷尬，尤其是對于幼兒來講，很多幼兒甚至都對木偶資源沒有一個全面有效的認知。木偶戲融入幼兒園的相關主題項目活動中，幫助豐富幼兒園的主題項目活動，幫助孩子了解感受優秀傳統文化，促進優秀文化精神的發展。木偶戲作為民間傳統藝術之一，題材豐富、內容多樣，而且伴隨著時代的發展，還在更新故事劇目，一些故事新編中所彰顯出來主人翁的勇敢智慧和保家衛國精神，都能夠幫助幼兒更好地成長，還能提高幼兒教師的專業素養。然而，在現階段的幼兒園中，圍繞實際開展相關的項目化實踐。雖然也應用到一些地方資源，但對地方木偶戲的資源應用程度有限，只是簡單地借助木偶戲表演來幫助孩子認知相關的內容，這樣的表演讓孩子對木偶戲沒有一個明確的認知和理解。最終在提高孩子的綜合素養的過程中也不能得到很好的培養，這樣的情況就造成了幼兒園雖然開展了項目化的實踐活動，但是并沒有將地方某些資源充分全面地應用其中，也無法幫助這些資源發揮突出成效，不利于整體的幼兒教學。但木偶造型夸張艷麗、容易操作、富有趣味，容易受到孩子的喜歡。所以幼兒園在進行相關木偶融合的過程中，聯系項目化的學習活動就可以明確木偶藝術的特點，將木偶作為媒介融入幼兒園開展主題教育活動，幫助孩子在觀看木偶表演，學習木偶表演的過程中，更好地感受傳統文化的魅力。例如，在幼兒園階段，孩子的年齡各不相同，分為了小班、中班和大班。對小班幼兒來講，可以先從一些相對簡單的木偶故事來設置，《小兔子乖乖》就可以成為木偶劇一個簡單的主題。在木偶劇表演過程中，通過木偶雕刻的小兔子，讓小兔子通過腿部跳躍、耳朵擺動來表現相關的情感，孩子可以借助聽覺、視覺模仿等多個方面感受木偶藝術。另外。可以引導中班的幼兒來進行木偶表演的學習，中班幼兒在理解程度較高，所以針對中班幼兒進行相關教育活動時，可以讓他們學會利用某進行表演，通過孩子使用提線木偶來做出簡單的木偶表演動作，并結合提線木偶來彰顯家鄉特色，這樣就能鼓勵孩子參與到相關的活動。對大班幼兒來講，就可以更有針對性地引導大班幼兒體驗木偶的制作，在孩子一定接受能力的情況下引導孩子探究木偶結構。

2.幼兒項目化學習活動的積極意義

項目化實踐活動是指幼兒園項目課程中圍繞著一個內容，讓孩子在做中去學習，通過集體討論，知識和經驗的應用，讓孩子在探索喜歡的項目中，實現更好的成長。項目化學習是科學、技術、工程、數學等內容的有機結合。在幼兒園實施項目化的學習，主要就是讓孩子能夠在真實的情景中解決有價值的問題，再進行體驗和探究，活動中能夠將各種知識有機聯系、融合，從而達到一定的經驗。項目化學習是不斷反思、總結、評價、修正的過程，在這個過程中，教育工作者要引導幼兒將自己的學習成果進行大膽的展示，幫助幼兒提升核心素養。在幼兒園中開展項目化學習的意義，很多項目化學習中的很多知識和技能將會直接影響后期幼兒的發展。通過項目化的學習，可以幫助孩子具有良好的語言表達能力，具備相關的數學思維能力、語言應用能力以及動手解決問題的能力，這些能力對孩子今后的發展都能夠起到積極的幫助作用，有利于孩子身心健康，這對整個社會的發展進步都有著突出的意義。在幼兒園中項目化的學習活動能夠幫助孩子的情感得到豐富，社會適應能力增強。項目化學習以孩子的興趣為出發點，項目設計可以激發孩子的好奇心，滿足幼兒探究探索的欲望，對幼兒的成長有著積極的作用。借助項目化的實踐活動孩子對各種事物也有一定的了解和認知，有利于他們對未知的內容進行自主探索，發揮主觀能動性，并且在探索的過程中發現問題，通過自己的努力和小組的合作來解決問題。孩子的情感和能力都可以在項目實踐活動中得到發展，幼兒的社會適應能力能得到明顯增強。另外，項目化的學習還可以幫助家園共育模式開展，項目化學習的過程中需要家長積極參與其中，孩子能夠在幼兒教師和家長的多方鼓勵下更加積極主動地學習。在幼兒園中項目化學習開展的過程中，幼兒教師要捕捉孩子感興趣的內容，激發孩子參與的熱情要，巧妙地借助團隊協作提高幼兒的交流能力，通過多方面多角度思考問題培養幼兒的發散性思維，只有這樣的項目化活動時才能發揮突出價值。

3.依托地方木偶戲資源的幼兒項目化實踐途徑

（1）木偶制作項目

圍繞實際情況，再依托地方木偶戲資源，為幼兒的項目化實踐作為助力的過程中，可以將其演化為以下幾個項目，例如木偶制作項目，對幼兒來講，他們對木偶的制作是極為感興趣的，將木頭轉化為相關的木偶需要一定的過程，在這個過程中，孩子需要進行探索，操作、實驗。但傳統的木偶制作需要借助刻刀和木頭這樣的工具，不適合幼兒的實際情況，所以教師就可以將其進行簡約化。例如，在幼兒園中可以借助黏土作為相關的資源來進行木偶制作，這樣的木偶制作更加貼近幼兒的實際，同時在木偶制作過程中，相關的制作形象也要更為貼近幼兒的實際，讓這些以黏土為制作的人偶更加簡單通俗，能讓孩子在其中發揮想象。在一開始制作相關的木偶道具時，教師就可以讓孩子模仿繪本中的相關材料，繪本故事——小白兔找媽媽，小白兔拔蘿卜，孩子就可以根據繪本中的絢爛圖畫來進行捏制，捏制胡蘿卜和小白兔，在捏制完成后，孩子就可以進行相關的對話。對木偶的制作而言，幼兒學習會存在一定的難度。通過黏土在模仿木偶中相關木偶關節活動的聯系情況，孩子可以將黏土用牙簽進行相關的聯系，然后透過提現放置在木偶的四肢軀干上，就能夠讓木偶實現活動。在這樣的過程中，幼兒也可以對木偶人物有一個全面的了解認知。孩子在年齡逐漸長大之后，到了大班階段，教師可以引導孩子悶進行木偶的制作。在木偶制作過程中，可以先從最為簡單基礎的人、動物和植物再到更為復雜的人物，孩子在這個過程中可以調動自己的想象力，對相關的木偶人物進行裝點。這樣的木偶戲制作項目將極大地調動孩子的動手操作能力和搭建能力，讓孩子對木偶有進一步的認知。

（2）劇本開發項目

傳統地方木偶戲資源已經不適應當前時代的發展需要。其中雖然有著突出優秀的木偶戲故事，但是沒有專門的唱本，主要是依托地方相關的文化。這樣的文化對幼兒來講，理解起來會存在一定的難度，面對這些情況，就可以對木偶戲進行創新應用，例如可以把木偶戲融合相關的四大名著結合西游記中的故事，以三大白骨精為例讓孩子來進行木偶戲劇本的編制。除此之外，木偶戲還可以創新開發。這樣的劇本開發將極大地幫助孩子的語言表達能力得到提升。例如，可以圍繞著當前信息化時代的相關知識點，設想一個外星主題、智能機器人主題的木偶戲，這樣的木偶戲就非常的迎合時代的需要，遵守交通規則可以成為相關木偶戲劇本開發的項目。在確定相關主題之后，幼兒以小組為單位來對整個劇本進行打磨完善。孩子從對話開始做起不斷的對話不斷的溝通，不斷的完善，在這樣的交流過程中提升語言和邏輯思維。例如，幼兒非常喜歡智能機器人，那么他們就可以圍繞智能機器人來進行繪本的開發。想象一下，在未來將會有智能機器人陪著孩子進行上學、玩耍。那么智能機器人和一般的幼兒有什么不同呢？孩子就可以進行大膽的想象，這樣的想象可以是依托現實，也可以是超脫現實，能夠調動幼兒的創新思考能力，得到更好的發展進步。孩子可以設想一個場景，在外出過馬路的途中，因為沒有家人的陪伴，智能機器人就可以陪伴他們過馬路。此外，還可以跟他們一起做游戲，陪伴孩子共同成長。

（3）表演項目

無論是前期木偶制作項目還是劇本開發項目，最終都離不開相關的表演，幼兒是非常喜歡表演的，但是傳統模式下幼兒所進行表演大多是模仿性表演，這樣的模仿性表演限制了孩子的創新創造能力，不能幫助幼兒實現更好的提升和進步。同時，這樣的表演也沒有具體文化資源的依托，讓整體表演無法發揮突出成效。面對這種情況，在依托地方某些資源為幼兒的項目化實踐提供助力，就可以設置相關的表演項目，這樣的表演項目可以結合幼兒園孩子的實際情況。例如，圍繞著幼兒園的開放日，讓家長參與其中，和幼兒共同進行表演，圍繞著六一兒童節這樣的表演項目。可以讓孩子從木偶到制作，再到劇本開發，再到表演項目的呈現，體現出一個系統化的過程，孩子可以進行互相的溝通交流，每個小組負責一部分的內容來實現整個木偶戲的彰顯，這樣幫助地方的木偶戲資源在幼兒園的項目化實踐中得到落實，孩子也能對這些傳統文化有更深刻的認知，在最終表演的過程中推動傳統文化在地方的傳承和發展。在六一兒童節，幼兒園可以開展童話為主體的木偶表演項目，在童話為主題的表演項目中可以借助白雪公主的故事、美人魚的故事、貓和老鼠等諸多木偶表演活動項目來進行表演，在表演過程中孩子就可以更為積極地投入整個表演項目，這樣孩子就脫離以往簡單表演過程中通過個人扮演的形式，借助操作木偶，調動幼兒的活動參與積極性。

（4）文創產品項目

文創產品項目也是備受幼兒關注的，這種文創產品將木偶戲資源以戲劇等軟文化轉化為當前的具體產品項目，讓孩子參與到整個產品的創新、創意、設置和最終的成型中，幫助木偶戲資源實現更好的發展。木偶造型夸張，但是在進行木偶戲表演的過程中，需要孩子多方的參與，如果只有一個孩子，這樣的木偶戲就無法得到進一步的表演。面對這種情況，就可以開發相關的文創產品項目，幫助孩子進行思考，木偶戲應當如何借助產品形式在當前進行更好的傳播和發展。這種情況的落實和幼兒園開展的相關實踐活動也是有緊密聯系的。現代社會中的現代化元素已經逐漸占據了孩子的生活，現代幼兒所接觸的基本上都是手機，平板和各種電子游戲，很少接觸傳統文化，缺少傳統文化氛圍，孩子對傳統文化就沒有概念。環境作為影響孩子成長的重要元素。幼兒教師可以在對木偶戲資源進行開發實踐，幼兒喜歡玩耍的跳棋和五子棋就可以借助木偶元素進行呈現。例如，借助具有主題的跳棋和五子棋，可以通過雕刻的不同木偶元素來作為棋子，幫助幼兒進行玩耍，這樣能實現文創產品的開發。對具有地方文化和創造性的衣服，也可以文創產品項目開發的形式來進行呈現，幫助孩子能夠將這些木偶元素融入相關的文創產品開發過程中，幫助某些資源借助多樣性的形式在當前實現更好的發展和突破。

（5）文化環境項目

在幼兒園進行相關的地方文化資源項目化實踐過程中，也需要營造一定的文化，這樣的文化有助于在幼兒園更好地進行地方木偶戲資源的落實，也能夠讓幼兒教師帶領幼兒在開展相關的項目化實踐過程中，對地方文化有更透徹的了解這樣的文化環境需要多方面的落實。例如，幼兒園教師給孩子講解地方木偶戲資源，帶領幼兒共同布置相關的表演場景。木偶戲是戲曲結合藝術的形式，是一門相對成熟的舞臺表演藝術。孩子需要在操作木偶的過程中借助相關的舞臺呈現整體形式，可以帶領其布置整體環境。除此之外，在有條件的情況下，幼兒教師可以帶領幼兒觀看真正的木偶戲活動，讓孩子走進木偶戲小劇場，感受專業團隊所彰顯出來的藝術文化特色。觀看木偶戲是幼兒園教育活動的拓展，能夠幫助孩子將所學的某些經驗和具體的表演相結合，在幼兒內心深處烙下深刻的印象。在這種情況下，幼兒園可以組織孩子到當地的相關小劇場觀看具體的木偶戲欄目，然后由教師和孩子進行座談會：讓孩子說一說演員的表演，演員穿的衣服是什么顏色，有什么花紋，演員是怎樣操縱這些木偶的，每個木偶的形態有何不同。通過師生之間的溝通交流，幫助幼兒更加喜愛木偶戲藝術，激發孩子學習木偶戲藝術濃厚的興趣。幼兒園環境會涉及相關的走廊環境，走廊環境的創設也是重要的構成部分，主體墻因為主體活動的變化而變化，所以在開展具體的項目活動中，教師引導孩子進行文化環境項目的創設，就可以利用幼兒園這些突出的資源，讓木偶作品、木偶活動照片、木偶活動教案構成整體環境，讓孩子感受到這樣的木偶教育環境。此外，幼兒園的木偶區域環境創設也是重要的，在幼兒園中有相關的游戲活動區域，這樣的游戲活動區域由幼兒和教師共同布置表演舞臺，讓木偶表演的相關舞臺也能成為幼兒園環境創設的一部分。

4.結語

綜上所述，結合地方特色資源，木偶戲資源在幼兒園中的應用，對幼兒園的發展有著突出的影響。依托地方木偶戲資源的幼兒項目化實踐探索，可以幫助幼兒實現綜合素養的發展進步。在幼兒園中開展以木偶戲資源為主的相關項目實踐活動，能夠調動幼兒的手、眼、腦并用，這對孩子的成長和進步有著非常突出的意義。木偶藝術作為發源于中國民間的傳統藝術，是中華民族燦爛的藝術瑰寶。在幼兒園主題項目實踐活動中融入木偶戲資源，可以豐富幼兒園的相關項目活動內容，還能助力國家優秀文化藝術傳承發展。因此，幼兒園要將其作為幼兒教育的工具和手段，同時要以此為媒介來推動幼兒園藝術氛圍的進步。

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