基于SECI模型的英語課程思政隱性知識分析

紀丹丹 朱杰 陸佳淇

［摘 要］SECI模型內容顯示，人的學習與成長是在與他人交往的群體與情境中來完成并實現的，也就是說任何人的成長都離不開社會。將該模型應用在英語課堂教學中，英語為顯性知識，思政為隱性知識，如何實現英語課堂立德樹人這一目標，需要結合SECI模型中關于社會群體與集體這一特點進行分析。本文分析了SECI模型用于英語課程思政隱性知識教育中的作用，通過創新課堂等方式探究如何合理應用SECI模型并發揮其作用。

［關鍵詞］SECI模型；英語課程；思政隱性知識

［中圖分類號］G41 文獻標志碼：A

在SECI模型中，知識轉化分為四步，分別為潛移默化、外部明示、匯總組合以及內部升華。本文以英語知識與思政知識為例，將二者進行社會化、外在化、組合化與內隱化，結合課堂情境營造，實現顯性知識與隱性知識融合、創新與升華，達到課堂教學目的，實現英語課堂與思政教育相融合的目標。

1 SECI模型用于英語課程思政隱性知識的作用

第一，結合SECI模型中隱性知識與顯性知識的關系區分英語知識與思政知識，思政知識為隱性，也就是無法言喻的、用語言的方式難以有效傳遞的知識；英語知識為顯性，也就是相對的，確定無疑的與個人理解無關的知識。但如何將思政隱性知識轉化為可以表達的顯性知識，這需要利用SECI模型開展教學。將SECI模型中關于知識創新與升華的理論（學習成長和知識的創新，都是處在社會交往的群體與情境中完成的）應用在英語課堂中，鼓勵學生互動、探討、表達觀點，有助于學生將思政知識轉化為顯性知識，也就是提高對“思政”的理解，形成一套系統的理論知識。例如，將思政內容轉化為文化自信與民族自豪，尊重他國文化，不盲目排斥他國文化，提高學生的思想政治素養。

第二，利用SECI模型進行顯性與隱性知識的轉化需要經歷四個場所，分別為原始場所、互動場所、電腦場所與練習場所。原始場所是知識創造的起點，也就是促進學生的自我思考；互動場所是大家以開放的態度進行對話，將隱性知識轉變為顯性知識，創造新知識與新價值；電腦場所可以理解為學生將抽象與具體相結合，將互動場所中形成的顯性知識與現有的資訊和知識相結合，產生更新的顯性知識并使其系統化；練習場所是知識內化的環節，在這一環節學生將新的顯性知識再次轉化為隱性知識，并將這些知識應用到自己的實際生活中，影響自身的行為與意識，在生活中持續將這些知識內化，提高自身思想層次與思想深度［1］。

將SECI模型用于英語課程教學中，首先需要建設原始場所，教師在原始場所中提出問題并創建情境（確保情境中含有思政元素），之后學生自主思考問題，在這一過程中，學生將英語知識與教師創建的情境相結合，自然而然地聯系思政隱性知識，逐步形成自身對問題的基本理解；其次，教師引導學生將隱性知識進行外顯，建設互動場所，促進隱性知識轉化，在這一階段，組織學生進行小組討論，推演教師提出的問題，學生在討論過程中進行爭論、交流、批判、整理與反思，逐步將隱性知識進行組合，形成具體的、可以用語言解釋的顯性知識；第三，學生將融合后的顯性知識進行細化推理，在這一過程中，學生可以列舉并查找更多論證資料以支持自己的想法，得出最新結論并內化為自我認知；最后，學生將新結論用自己的語言進行解釋，回答原始場所中教師的問題，實現英語課堂思政隱性知識的教育與理解。這一環節的教學，既實現了英語教學目的，讓學生掌握英語知識，又讓學生在問題討論中體會并理解思政知識，思政知識對學生具有潛移默化的影響，能夠提高學生的思想政治素質［2］。

2 利用SECI模型提高思政隱性知識占比的措施

2.1 英語課堂中開展“自學互教”活動

SECI模型實踐的前提和理論基礎是學生的學習成長和知識的創新，這些都是在社會交往的群體與情境中完成的。基于此理論，英語課堂中體現思政知識內容需要為學生創設社會化場景，社會化場景對學生具有潛移默化的作用，能夠影響學生進入學習狀態的速度以及學生的學習行為，讓學生在這一場景中進行自我思考，將自身的想法與意志轉移或者傳達給其他同學，構建一個知識轉化場所［3］。

“自學互教”活動流程即將學生分為若干個小組開展合作學習，教師明確學生的學習任務，規劃學習范圍并向學生提出思考問題，讓學生開始自學；學生在一段時間的自學后，形成自己的理論體系與內容，在小組討論活動中表達自己的觀點并傾聽他人的想法，小組成員開展討論，互相分析對方觀點的合理與不合理之處，通過這一過程，多數基本且常規的問題能夠得到有效解決；小組討論結束后，每一個小組派出發言人匯報本小組沒有解決的問題，教師帶領班級全體學生對這些未解決的問題進行討論，確保問題最終得到解決。

在自學互教活動中，教師需要結合英語教學內容將思政元素融入其中，利用課堂實踐發揮思政育人功能，提高思政隱性知識在課堂上的占比。如高校英語教材中包含豐富的愛國主義理論思想和中華優秀傳統文化等內容，但由于教材中中國元素相關的教育信息有限，因此教師應以教材內容為基礎，延伸并拓展教材內容，讓學生根據課本內容總結并討論自身從該文章中學習到了什么，利用英語表達自己的觀點，將課本中的思政隱性知識形成一個具有系統性、可以用語言表達的顯性知識。

2.2 深挖英語課堂中的思政元素

思政知識在英語課堂中的存在感不高，學生的英語學習也以考試為目的，學生在課堂上的積極性不高，整體課堂氛圍較為沉悶，在這樣的學習環境下，開展“自學互教”活動，建設原始場所，實現隱性知識向顯性知識的轉化，下一步需要將學生的隱性知識轉化為顯性知識，也就是讓思政知識在英語課堂中起到影響學生情緒與心情的作用，將思政隱性知識在英語課堂中體現出來。

要實現思政隱性知識的外部明示，就要將思政隱性知識利用顯性化的概念和清晰的語言表達出來，這一環節也是知識創造的重要環節［4］。例如，教師在英語課堂教學中，結合課本內容，將其中有關思政的內容利用新媒體等方式進行展示，教師可以在其中加入自己的想法，總結概念，之后將這些內容以與學生交談或者對話的方式清晰地表達出來。在這一過程中，學生結合自己的想法理解教師總結的理論，利用自身思維進行演繹與推論，最后形成自己的理論，達到將思政隱性知識轉化為顯性知識的目的。

在這一過程中，教師深挖英語教學內容中的思政元素，將思政理念融入教育資源中，融入與中國政治、文化、歷史相關的教學文章中，引導學生形成正確的思想價值觀念，加深學生對課堂內容的印象，促進學生對中西方文化內涵進行交流與探討，在日常生活、工作與學習中規范自身的思想與行為，傳承中國傳統美德。例如，本堂課程內容與西方傳統節日相關，教師在學生學習結束后，可以帶領學生了解中國傳統節日，學習如何利用英語介紹它們，之后分析中西方語言表達方式、中西方思想內涵存在的不同，提高學生對我國價值觀念的認同感，形成文化自覺，增強文化自信。此外，教師可以優化課堂教學結構，利用英語課堂展開跨文化交流，如讓學生用英語介紹“一帶一路”等，學生為了詳細且準確地介紹這一內容，便會積極尋找相關資訊并結合現有知識將“一帶一路”的內涵、價值、意義等整理成一套系統性知識，并將其轉化為自我認知，也就是將“一帶一路”中的思政隱性知識轉化為顯性知識，這一環節可以培養學生文化輸出的能力，提高思政隱性知識在英語課堂上的占比，增強學生對英語學習以及思政內容的了解。

2.3 創新教師語言表達方式

首先，教師要提高英語課堂中思政隱性知識占比，幫助學生將思政隱性知識轉化為顯性知識后再轉化為隱性知識，影響自己的思想與行為。為了達到這一目的，教師需要創新自身的語言表達方式，直接將自身觀點轉化為系統的話語傳達給學生，引導學生跟著自己的思路走，讓學生接受并踐行教師的思政觀點，培養并規范學生的理論發展，幫助并帶領學生實現隱性知識與顯性知識的組合，這一過程是學生將各種顯性概念組合化和系統化的過程。

這一環節可以在原始場所、互動場所、電腦場所三個場所結束之后進行，教師結合班級整體學生的討論，自身的教學資源以及收集到的信息進行知識整合，形成新的顯性知識，以總結報告的方式將這種新知識傳播給班級學生，學生對新的顯性知識重新匯整及處理，使之變成自身思想與行為規范的理論基礎，達到英語課堂中提高思政隱性知識占比的目的。

其次，教師要提高自身的語言表達能力，確保自身總結的觀點、理論、結論都以事實為依據，理論內容能夠以理服人。此外，針對學生提出的深層次問題需要保證理論內容的透徹清晰，利用強大的理論內容與內涵引導學生思考，培養并鍛煉學生的理論思維，提高學生對思政內容的了解，形成正確的思政認識。教師在這一過程中，要及時發現并糾正學生在思政方面存在的認識偏差，發揮思政隱性知識在英語課堂教學中的作用。

第三，教師要提高自身語言的感染能力，利用隱喻、類比、概念和模型等方式實現隱性知識向顯性知識的轉化，可以結合學生的創新性語言包裝思政隱性知識，利用時尚、生動、親切的話語形式闡述與解讀思政隱性知識，提高這一環節的感染力與影響力。教師在英語課堂上需要不斷提煉其中的思政元素，將思政隱性知識中蘊含的意識形態利用文字的方式表達出來。在這一過程中，教師可以與學生討論如何整理并總結本節課堂的思政隱性知識，打破思政隱性知識在轉化為顯性知識過程中存在的語言表達困難問題，提高學生對思政隱性知識轉化的顯性知識的認同感。

最后，教師要提高自身語言表達的時效性，確保思政隱性知識與社會發展步伐相協調，如在英語課堂中展現紅色文化等。教師將社會實際案例與課程教學結合，潤物細無聲地感染學生的情緒與想法，促進學生進行知識的內部升華，引導學生將顯性知識形象化和具體化，帶領學生通過“匯總組合”產生新的顯性知識，使學生對顯性知識進行吸收、消化，并升華成自己的隱性知識。這一過程中，教師指導學生將顯性知識變成具體措施而付諸行動，也就是讓學生在顯性知識內化過程中，形成自己的想法以及實施辦法，教師引導學生將內化后的隱性知識在整個班級內部進行傳播，實現班級全體學生吸收和升華。這一環節可以在SECI模型中的練習場所出現，學生在教師的指導下，提高自身思維活力，不斷練習顯性知識轉化為隱性知識的過程，而不是坐在座位上機械性地聽教師講授的內容，進而思考如何在實際生活中應用這些顯性知識，持續將這些顯性知識進行內化。

2.4 搭建知識共享與交流平臺

根據SECI模型中匯總組合這一過程，教師將英語課堂中的思政隱性知識進行組合，形成一個巨大的知識體系，利用這一知識體系不斷擴大、交換、組合更多新知識，提高思政隱性知識的吸引力與影響力。

搭建知識共享與交流平臺，引導學生將自身總結及整理后的思政隱性知識上傳并在該平臺進行交流。學生不僅可以在課上交流，還可以在課下時間進行交流與溝通，這一方式打破了原始場所、互動場所存在的時間與空間上的限制，讓SECI模型中的電腦場所與練習場所可以在任何時間點與時間段進行，促進學生不斷將思政隱性知識轉化為顯性知識并進行內化。此外，合理利用互聯網，收集、整合互聯網中的海量信息，將其中合理的信息作為英語課程教學資源，確保該信息能夠有效引導學生的思維與想法，讓學生在英語學習中利用正確觀點進行思政隱性知識的轉化與內化。

2.5 提高對教師的要求

教師在英語教學過程中落實立德樹人的根本任務，重視課程思政在英語教學中的作用，將思政隱性知識與英語知識有機結合，在提高學生英語專業技能的同時，培養學生良好的思想道德品質與行為品德，激發學生的愛國情懷，提高學生的綜合素質，進而成為我國社會主義現代化發展進程中所需要的人才。

教師需要提高自身對SECI模型的認識與了解，認識學生能力、素質的提升與培養離不開社會群體，學生的社會交往對學生來說具有積極作用。因此，教師在應用課堂教學中要不斷更新自身的教育理念，完善教學體系，創新教學環節，促進課程思政與英語課程的協同發展。高校需要創新教育理念，順應現代化教育改革規律，要求并督促教師創新教學理念，加強課程思政與英語教學的結合，結合國內外文化、思想意識形態等方面存在的不同對學生進行教育指導，讓英語課堂成為思政教育的重要途徑，全面落實課程思政教育改革需求，提高思政隱性知識在英語課堂中的占比。

為了提高原始場所、互動場所、電腦場所與練習場所四個場所發揮的效能，教師需要注意這些場所具有動態性，集中自身的注意力，引導學生將思政隱性知識轉化成顯性知識，再將顯性知識轉化成隱性知識，不斷循環地創造新知識。

3 結語

將SECI模型用于英語課程教學中，能夠促進學生挖掘并思考課堂中的思政隱性知識，加強對思政內容的了解，在與同學交流的過程中提高自身的思政素養與品德素質。教師需要創新課堂環節，結合SECI模型中對人的發展以及知識創新理論進行課程教學分析，加強課程思政與英語課程的聯系，提高學生的綜合素質。

參考文獻

［1］郭艷新，李秀蘭. 基于SECI模型的社交網絡平臺支持隱性知識獲取研究［J］. 山西大同大學學報（社會科學版），2021，35（6）：95-97.

［2］韓職陽，曹洪軍. 基于“SECI”模型的高校思政課教師育人能力提升路徑［J］. 黑龍江高教研究，2022，40（6）：62-66.

［3］陳蕊. 基于隱性課程的高職英語課程思政建設研究［J］. 遼寧省交通高等專科學校學報，2022，24（2）：87-90.

［4］蔣秀玲. 顯性設計與隱性實施：大學英語課中的課程思政——以《大學創新英語2》Unit 7 Architecture為例［J］. 張家口職業技術學院學報，2022，35（2）：60-63.