談大學生職業生涯規劃與人生意義的融合

劉章富

［摘 要］我國經濟的飛速發展和社會職業的日益多元化，為當代大學生就業提供了更多機會，同時也帶來了新的挑戰。大學生應從思想上和行動上重視職業生涯的規劃，從立德樹人的角度出發，職業規劃不僅體現在職業層面的價值，更要注重人的全面發展，職業規劃與人生意義相互融合、密不可分。本文從大學生職業規劃現狀和對人生意義的探討出發，通過分析職業規劃和人生意義的辯證關系，試圖以職業生涯規劃為契機，幫助和引導大學生找到實現自我價值和人生意義的方向。

［關鍵詞］大學生；職業規劃；人生意義；融合

［中圖分類號］G64 文獻標志碼：A

隨著社會的飛速發展，各行各業在淘汰部分崗位的同時，也出現了很多新興的崗位。科技發展日新月異，誕生了許多新的職業，并且仍在不斷更新。社會經濟和各種行業的飛快發展，為當代大學生就業提供了更多的機會，同時也帶來了新的挑戰。要想在畢業以后，找到一份滿足自己各方面需求，并能夠在其中找到人生意義的職業是非常重要和難得的。在人的一生中，職業生涯占據了大部分時間，而且學生時代的學習也必然會成為就業和職業生涯的基礎和積累［1］。同理，退休之后的生活也必然受到職業生涯的影響，不管是物質還是精神層面。所以，從人的全面發展來看，大學生的職業生涯規劃就顯得十分重要，需要教育工作者提高重視并加以規劃實踐。

1 大學生職業生涯規劃中存在的問題

當今大學生特別是大三、大四的學生，大部分對就業是比較積極的，但在實踐中也存在不少問題，有部分學生對就業的態度有些消極，或者不敢面對。

1.1 缺乏規劃，沒有目標

相當一部分大學生認為就業是畢業之后的事，或者從大四開始考慮也不晚，這種思想直接導致學生在校學習的這幾年沒有明確的職業生涯規劃。剛入校時躊躇滿志，認為大學生活是多姿多彩的，交朋友、參加社團、旅游看世界等，這對成長無疑是有幫助的，但也有大學生虛度時光，整體上沒有長遠的打算和規劃，在學習上動力不足，甚至對人生感到空虛和無聊，不知道該干什么，表現出了對未來的迷茫。

1.2 好高騖遠，無法從實際出發

有一部分大學生不考慮自身實際能力及興趣，只看中物質和高薪，不從實際出發，由此導致無法靜下心來好好學習，造成畢業之后找工作屢屢碰壁；也有一些人由此形成自卑心理，開始自怨自艾，消極被動，更不利于就業。如果沒有職業規劃，要實現自己的人生目標自然是困難重重、碰壁不斷。

1.3 缺乏定力，屢屢跳槽

畢業之后，大學生從學校走向現實社會，部分大學生由于職業規劃不清晰，又容易受到各方面因素的影響，無法專心踏實地在自己的工作領域做出成績，在工作中體會不到幸福感，在物質和精神上也無法得到滿足。

以上問題代表了相當一部分大學生的就業狀況，從長遠來看，他們普遍沒有很好地關注和認識自己，也沒有明確的目標和具體措施。在校時沒有定位，畢業后沒有目標，對未來沒有憧憬和理想，更不用談人生價值和社會價值的實現問題。如此一來，畢業之后就很難達到就業的目的，沒有職業生涯的積極體驗以及人生價值和意義的追求。

對人生意義的探討是永恒的話題，思考的廣度和深度也因人而異。從微觀上，這種探討是每個人在不斷追問、思考和體驗的過程。作為個體，是對自身、他人和社會產生的一種積極的內心體驗；而作為社會的人，也同樣具有一定的社會意義和價值考量。當代的大學生對人生意義的探討和理解總體上還是比較欠缺的，關于自身職業生涯規劃的思考更是不夠深入。

2 職業生涯規劃與人生意義之間的相互促進關系

大學生進行職業生涯規劃，一般有五個步驟。第一，自我評估。這個過程就是對自己的能力、興趣、性格、氣質等自我分析和認識的過程。俗話說，適合自己的才是最好的，所以自我評估的過程是職業生涯規劃的首要前提。第二，社會環境分析。看看職位對就業者的要求是什么，看看自己是否與此相適應。第三，生涯機會預測。這建立在前兩步的基礎之上，了解自己的需求，了解自己的能力、興趣愛好后，發現自己符合目標崗位的要求，但還需要考慮從事這份職業的可能性有多大。第四，確定職業目標，根據社會大環境以及前三步的分析確定目標。第五，制訂具體的行動方案，也就是實現職業目標的具體計劃和措施，這是一個完整的職業生涯規劃。

職業生涯規劃的整個過程中無不體現著與人生意義追尋的融合［2］。首先，第一個步驟的自我評估，是對自己興趣、需求、能力、性格、氣質類型等的分析，無不體現了對自身的深刻認知。認識自己首先是為了更好地就業，是為了職業的良好發展，也直接影響著人生的追求，這個過程也是人不斷追尋自己的人生意義、實現自己人生價值的過程，而且在這個過程中二者也是相互促進的。對自我的認識能夠有效進行職業規劃，而職業規劃也有助于人生價值和意義的實現。人的整個職業生涯是人生中的一個重要階段，和人生意義緊密融合在一起，體現了人生的意義和價值。其次，對于社會環境及職業生涯機會的分析和評估，又體現著人的社會性，人的社會屬性決定了人生意義必然具有一定的社會價值性。

在實踐中大學生表現出的一些迷茫，不只是在職業生涯規劃方面，更深層次的是對人生意義追求的迷茫［3］。所以，大學生職業生涯規劃和人生意義追尋，是互相促進的辯證關系。職業生涯規劃可以展現和反映對人生意義的追求，對人生價值和意義的思考也直接影響著大學生職業生涯的規劃。我們應以做好職業生涯規劃為切入口，去追尋和實現人生價值和意義。

3 大學生職業生涯規劃與人生意義融合的幾點思考

3.1 職業規劃與自我內心需求的融合

職業生涯規劃當中第一個重要的問題就是自我認知，包括自己的興趣愛好、需求、能力、氣質等內容，分析這些內容不只是得出適合什么職業，更多的是關注人內在的需求，這個需求直接關乎職業生涯中體現出來的幸福感。一份好的工作，應該是可以使從業者更好地投入其中，以工作為平臺，實現自我價值及人生意義的。有調查研究表明，一個人所從事的工作與其職業興趣相吻合，便能發揮其全部才能的百分之八十到九十，并能長期保持高效率的工作而不疲勞。反之，在這方面就只能發揮全部才能的百分之二十至三十，還容易感到厭倦和疲勞。所以，真正符合自己內心需求的職業才會讓人把工作做好，也才能在其中感受到快樂和幸福，這也體現了相互促進的辯證關系，所以在進行職業規劃的時候，一定要特別重視自己的內在需求。

3.2 認識職業和工作的區別與聯系

職業和工作既有區別又有內在的聯系。工作是職業的一個構成要素，是職業的開始。工作是謀生的手段，但也只是發展職業的一個基本條件，職業是在個人工作基礎之上各項工作的綜合，它還包含了職業當中的人生態度、職業理想、職業道德等因素。職業與工作既有區別又相互聯系、相互依存、相互影響。因此，職業生涯規劃不僅是找到一個好的工作，而更應該是能夠體現人生意義和價值，把此貫穿其中的人生規劃。這個問題雖然簡單，但一定要注意區分和認識，對社會經驗和閱歷較少的大學生來說，很容易將二者混為一談，只有真正重視并區分二者，才能更好更長遠地進行職業生涯的規劃，以此實現更好的發展。

3.3 增強職業規劃當中的社會責任感

一個人是否成功，其人生價值和意義如何實現，離不開周邊環境和自身的努力。一個成功的職業生涯規劃，也必然是符合社會發展環境的規劃。人生意義的追求和實現，是一個能動的、實踐的過程，這個過程是一個利己和利他相結合、相融合的過程。所以，不論是利己和微觀的個人意義價值的實現，還是利他和宏觀的社會責任和價值的實現，都體現出這一深刻的道理，即人生價值的實現和職業生涯的規劃都應該符合社會歷史發展方向，承擔一定的社會責任，是正面、陽光，同時有利于他人和社會的。每一個個體，都是處于社會關系大網上的一個點，作為一種唯一的存在，無不具有自己獨特的、不可替代的意義，既有對自己生命存在和發展的責任，也有對社會歷史發展的責任，這也是人生的重要意義。

3.4 加強個人自我管理

職業規劃的制定與完成，既是目的又是過程。完成職業規劃是其中一個步驟，規劃完成之后需要我們具體地去實施和實踐，不去實施的規劃沒有任何意義。而制定規劃的過程既是目標又是成長的過程。從個人角度來講，通過職業規劃的制定，幫助自己提高自我管理能力，在自我認知方面，認識自己，不斷發揮自身的主觀能動性，積極主動地進行自我調試，不斷地改進和提高自己，這個過程既是職業規劃的過程，又是自我成長、實現人生價值和意義的過程。這里又體現了職業規劃和人生意義的融合，也時時處處體現著個人自我管理的重要性［4］。職業生涯的規劃是具體的，是實實在在的，是可操作的，它并不抽象，這個過程也是學習和成長的過程，主觀和客觀上都對自主意識和自我管理提出了更高的要求，我們必須關注并重視職業規劃，提高自我管理的意識和能力，不斷提升自己。

3.5 更新“教”的觀念

隨著時代的發展，現代職業對人才的綜合素質要求非常高，在高等教育當中，素質教育應是多層次的，不僅要形成德智體美勞健全的人格，更需要的是培養復合型人才。所以，從教師“教”的視角來看，不能僅僅滿足于本課程知識的講授理念，還要在不斷優化教學目標、教學內容的同時進行創新教學，加強頂層設計，注重培養學生思考問題、解決問題的能力。同時，從實際出發，尊重學生的個性差異，這就對教師提出了更高的要求，需要教師不斷學習，接受新的知識和信息。從學校的視角來看，學校對學生的培養方案應進行不斷的規劃與更新，不能僅僅滿足于傳統的培養方案，而應該讓學生系統性地接受長遠的職業教育。

3.6 更新“學”的觀念

對于大學生來講，就業的渠道平臺非常復雜和多樣，在此情況下，大學生應摒棄急于求成的心態，踏實學好相關知識，注重長遠打算，注意區分工作和職業，做長遠規劃。人生的意義遠不止謀生和工作，不能一味追求高薪，不能好高騖遠，眼高手低。沉靜下來，踏實求學，在學校學好基本的專業知識、綜合課程等，絕不能認為除了專業知識其他都不重要，應理解各學科之間的深刻聯系，注重自我整體素質的培養；更不能認為專業知識將來在崗位上學得很快，現在對自己的專業課反倒不夠重視。專業是基礎，也體現了一個人的學習能力及態度，應端正態度，提高綜合素質，全面發展。要以學校學習的知識為階梯，不斷開闊自己的視野，開闊自己的眼界，厚積薄發，以職業生涯規劃為契機，成就更有意義和價值的人生。

職業生涯的規劃與實踐是一個長期的過程，大學生在學習和實踐的過程當中，難免會遇到一些挫折，所以應有意識地培養正確的奮斗觀和抗挫折能力［5］。職業生涯和人生價值的實現不可能是一帆風順的，只有勤奮努力，不斷地突破自己，才能成就更好的自己。大學生應該樹立終身學習的理念，特別是在如今信息技術飛速發展的時代，堅持終身學習，才是增長自己知識才能的根本方法，任何規劃、目標、價值的實現，都離不開腳踏實地的奮斗。

4 結語

大學生實現自己人生意義和價值的過程，其實就是對自己制定各種目標的實現過程，這些目標的設立就是職業規劃的內容，也是人存在和發展最根本的動力。職業生涯規劃是人生意義價值實現的載體，同時和人生意義又是相互促進的辯證關系。而人生意義教育和職業生涯規劃教育，在大學生素質教育當中，應該擺在更加重要的位置。

參考文獻

［1］吳晶，胡浩. 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務［N］. 光明日報，2019-03-19（1）.

［2］彭永新. 職業生涯教育資源開發現狀與啟示［J］. 教育研究與實驗，2018（5）：92-86.

［3］陳詩萌. 大學新生職業生涯規劃教育現狀與優化研究［J］. 產業與科技論壇，2022，21（7）：113-114.

［4］王雨濛. 高校大學生職業生涯規劃現狀、問題及對策分析 ［J］. 現代商貿工業，2022，43（11）：68-69.

［5］唐婷. 大學生人生意義感與成就動機的關系：基于懷舊影響的研究［D］. 蘭州：西北師范大學，2020.