建構“教研訓”共同體，助力初中語文教師專業發展

姚振平

摘 要

“教研訓”共同體是教師實現專業發展的載體，秉持著共同的專業成長愿景，開展主題式、跨學科式、互補式“教研訓”活動，指導教師將先進的語文教育教學理論運用于教學行動，建構科學的教學理念，獲取可行的教學策略，由此完善自我、提升自我，提升專業發展水平。

關鍵詞

初中語文教師 專業發展 “教研訓”共同體

一、“教研訓”共同體的內涵

“教研訓”共同體是由有著共同愿景與目標的教育工作者組成的實踐共同體。共同體的成員來自不同地區、學校，包括新手教師、骨干教師、教研員等。在共同體中，各成員以教學實踐為依托，發現教學問題，繼而共同交流，確定任務，組織學習活動，通力協作，解決問題。在此過程中，各成員平等交流，互相學習，分享教學經驗，由此解決教學問題，發展教學認知和教學能力，提升專業發展水平。

語文學科“教研訓”共同體中，有著共同專業成長愿景的語文教師，攜手組織多樣的教研訓活動，將先進的語文教育教學理論運用于教學行動，建構科學的教學理念，獲取可行的教學策略，由此完善自我、提升自我，共同收獲專業成長。

二、“教研訓”共同體的愿景和運行原則

促進教師專業發展，是“教研訓”共同體的愿景。一般而言，“教研訓”共同體致力于組織開展好如下幾方面的活動：豐厚教師的理論支撐，助其進行獨創性的教學設計；發展教師的實際教學能力，提高課堂教學質量；幫助教師及時總結反思，不斷提高教學研究水平。

在建構初中語文“教研訓”共同體時，首先，要以共同愿景為指引，以學科為抓手，以教師專業發展為著眼點，提煉全體成員認同的初中語文教育理念，并落實在各自的語文課堂教學中，從而實現共同體成員的共同成長。其次，要注重因人而異、個性化培養，共同體成員在專業知識、教學能力、教學經驗等方面存在差異，要針對每位教師的不同成長起點和成長需求，量身定制培養培訓計劃，借助多樣平臺和多樣渠道，共享彼此的觀點、想法，互相學習、彼此激勵，完善自身的專業知識體系，讓每位成員都能有所收獲。

三、“教研訓”共同體的活動開展形式

“教研訓”活動是建構“教研訓”共同體的重中之重，也是語文教師獲得專業成長的依托。多樣的“教研訓”活動可以拓展語文教師的專業成長空間，助力其實現專業發展。

1.主題式學科“教研訓”活動

主題式學科“教研訓”活動是以主題研究為核心，以教學問題為基礎，以學科教師為主體的活動。在該活動中，教學中的問題是研究對象，便于同一學科的教師集思廣益，合作分析、探究，解決教學問題，從中汲取教學經驗。

例如，核心素養下的語文大單元教學是語文教學的熱點話題。但在教學實踐過程中，部分教師不知道如何進行有效教學。在進行主題式學科“教研訓”活動時，教師反思日常教學，發現教學問題，由此確定探究主題——核心素養下的初中語文大單元教學。在確定主題后，教師再次結合自身教學情況，提出與之相關的問題。如，什么是大單元教學，大單元教學與核心素養之間有怎樣的關系，如何進行大單元教學，在大單元教學中如何培養學生核心素養等。面對種種問題，共同體成員認真分析、梳理，據此確定活動內容。之后，由骨干教師或教研員起示范作用，組織大單元教學活動，為新手教師提供教學案例，并以此為基礎，理論結合實踐地介紹相關內容，幫助新手教師增強理論認知，汲取實踐經驗。接著，新手教師圍繞研究主題進行大單元教學設計，組織教學實踐活動，并在活動過程中發現問題、解決問題，進一步完善自我。同時，骨干教師和教研員互通有無，共享智慧，彼此借鑒，進一步提升自我。

2.跨學科式“教研訓”活動

跨學科式“教研訓”活動是指擁有不同學科背景、經驗和才能的教育工作者在進行教育教學研究活動時打破學科界限，突出不同學科知識之間的銜接性與關聯性，改變以往“教研訓”封閉、零散的趨勢，促進教師群體之間形成相互合作與借鑒的態勢，營造以“合作”為核心，相互學習、共同發展的氛圍。

例如，在教授統編語文教材九年級（下）郭沫若《屈原（節選）》一文時，語文教師與音樂教師、美術教師合作，設計教學。教師們利用課本劇表演的形式，充分激發學生的學習動力。在課堂上，學生從研討設計評價量表到解讀修改臺本，再到表演實踐，經歷了由知識輸入到知識產出的學習過程。表演同學那一聲吶喊——“毀滅，毀滅，毀滅呀”，將課堂引向高潮。同學們還巧妙運用镲、古箏等樂器呈現出了黑暗社會環境下屈原不屈不撓的斗爭意志、壯懷激烈的氣節和風骨。這節課將音樂、美術等元素融入語文課堂中，使文章中的一個個畫面躍然于眼前。

3.互補式“教研訓”活動

互補式“教研訓”活動是指校際、區域間遵循同質促進、異質互補原則，以日常教學實踐為依托，從不同方面入手，查漏補缺，促進教師專業發展，從而提升教學質量。互補式“教研訓”活動，可以是同類學校之間的教研訓，也可以是城鄉學校之間的教研訓。在進行校際“教研訓”活動時，要著力探索本校或其他學校的語文教學優勢，由此互相借鑒。

例如，城鄉學校在語文智慧課堂建設方面存在明顯差距。針對這一問題，在組織城鄉校際“教研訓”活動時，城區學校教師作為主講教師，公開展示，建構語文智慧課堂；鄉村薄弱學校教師參與課堂教學活動，體驗智慧課堂的魅力。語文課堂教學之前，城鄉教師共同研讀教學內容，城區校教師在線推送自學任務。學生遷移已有認知，完成自學任務，將其上傳到在線平臺。在線平臺自動生成報告單，呈現學生的自學情況。隨后，城區校教師與鄉村薄弱校教師共同閱讀學生報告單，了解具體學情，在研討中優化教學目標、教學方法等。語文課堂教學之中，城區校教師利用智慧課堂教學系統創設情境，引導學生探究文本內容；適時發送隨堂練習，診斷學生課堂學習情況，隨時調整教學策略。而在此過程中，鄉村薄弱校教師也作為課堂教學主體之一，重點關注、積極參與智慧課堂的構建與推進，在課后及時整理、消化、吸收信息化手段在語文教學中的運用策略，不斷提升自身的信息化素養。

初中語文教師要秉持共同理念，以“教研訓”共同體為平臺 ，以語文教學問題為重點，開展多樣態的“教研訓”活動，積極體驗，汲取經驗，揚長補短，實現專業發展。

【參考文獻】

［1］王敏.教研訓一體化助力體育教師團隊建設［J］.江蘇教育，2022（94）：55-57.

［2］劉霞.“教研訓聯動”，促進青年教師專業化發展［J］.教書育人，2022（20）：47-49.

（作者單位：江蘇省常州市新北區教師發展中心，江蘇省常州市新北區魏村中學）