基于“慢教育”理念的課堂教學(xué)行為優(yōu)化實(shí)踐研究

王麗琴

[摘 要] “慢教育”理念的實(shí)質(zhì)就是教師要尊重學(xué)生，把握好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生充分思考、感悟、探索的時(shí)間。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出回歸教育本質(zhì)、關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)教育公平的目標(biāo)追求，通過(guò)放緩課堂導(dǎo)入節(jié)奏、設(shè)計(jì)多個(gè)問(wèn)題等五個(gè)方面，優(yōu)化課堂教學(xué)行為，喚醒學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)。

[關(guān)鍵詞] 教育理念；教學(xué)行為；實(shí)踐研究

張文質(zhì)先生說(shuō)：“知識(shí)的獲得是一個(gè)困難、艱苦、緩慢的過(guò)程。”基于“雙減”背景，教師要尊重學(xué)生，把握好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏。教師通過(guò)耐心指導(dǎo)和挖掘?qū)W生的潛能，給學(xué)生留出思考、探究的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感悟在探究過(guò)程中的成功與喜悅、失敗與挫折，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

一、“慢教育”理念概述

“慢教育”理念就是讓教學(xué)慢一點(diǎn)、減負(fù)快一點(diǎn)。教學(xué)慢一點(diǎn)是手段，減負(fù)快一點(diǎn)是目標(biāo)。潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，慢工出細(xì)活。教師通過(guò)慢一點(diǎn)的積累和沉淀，才能糾正和改變教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，彰顯以生為本的教學(xué)理念，回歸教育本質(zhì)。

（一）回歸教育本質(zhì)

教育的本質(zhì)是以生為本，尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)受教育形成積極向上的品格，健康成長(zhǎng)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。學(xué)生的健康成長(zhǎng)不是靠一朝一夕造就的，需要通過(guò)漫長(zhǎng)的過(guò)程和精心的付出，教師應(yīng)堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，把學(xué)生的成長(zhǎng)放在首位，走出當(dāng)前功利性教學(xué)的“圈套”，回歸教育本質(zhì)，讓學(xué)生有時(shí)間和機(jī)會(huì)去思考、有興趣去探究。

（二）關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)

受功利性教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致出現(xiàn)效率至上、分?jǐn)?shù)至上、升學(xué)至上的現(xiàn)象。模具式的操作、范本化的教學(xué)，讓學(xué)校變成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的生產(chǎn)線，教師成為模具工，學(xué)生成為流水線上的產(chǎn)品。于永正老師說(shuō)：“如果讓我再教一屆學(xué)生，上課時(shí)我會(huì)關(guān)注每個(gè)孩子，不再只是關(guān)注教案、教學(xué)。”教師要學(xué)會(huì)放手，幫助學(xué)生成長(zhǎng)，讓他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)什么時(shí)候快、什么時(shí)候慢，教師要根據(jù)學(xué)生的接受程度、理解程度、運(yùn)用程度來(lái)把握，使他們從分?jǐn)?shù)至上的應(yīng)試教育中解脫出來(lái)，讓教育本來(lái)的“慢”得到充分展現(xiàn)。

（三）實(shí)現(xiàn)公平教育

“為每個(gè)學(xué)生提供他最需要的，或者說(shuō)最適合于他的教育，這才是真正的公平。”面對(duì)存在個(gè)體差異的學(xué)生，教師應(yīng)該因人制宜、因材施教。教學(xué)慢一點(diǎn)、減負(fù)快一點(diǎn)，教師根據(jù)不同層次學(xué)生、班級(jí)的實(shí)際情況，因人制宜、因班制宜，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以寬容和耐心，充足的時(shí)間和空間，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)享受教育。

二、基于“慢教育”理念的課堂教學(xué)行為優(yōu)化實(shí)踐研究

教學(xué)慢一點(diǎn)，不是要求教師故意拖沓，不是無(wú)端損耗時(shí)間，不是放任自流，而是掌握教學(xué)技巧，把握教學(xué)節(jié)奏，在潛移默化中減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生綻放笑臉。

（一）放緩課堂導(dǎo)入節(jié)奏

精彩的課堂導(dǎo)入可以讓學(xué)生有耳目一新的感覺(jué)，把注意力集中于新知識(shí)的學(xué)習(xí)探究上，在新舊知識(shí)的碰撞中動(dòng)腦筋。教師要基于良好的教學(xué)智慧，用“慢”和“等”的思想，借助精彩的課堂導(dǎo)入，在濃厚的課堂氛圍中給予每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與、展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生勤于思考。

例如，在“直角三角形的邊角關(guān)系”教學(xué)中，教師可以先導(dǎo)入音樂(lè)情境，伴隨著優(yōu)美的背景音樂(lè)，鏡頭中出現(xiàn)了一群騎著駱駝的旅游者，不遠(yuǎn)處，一個(gè)金字塔塔尖慢慢顯現(xiàn)。教師：“游客查閱過(guò)，胡夫金字塔現(xiàn)高136.5米，是108座金字塔中最高的。在參觀途中，A處測(cè)出胡夫金字塔塔頂B的仰角為180度，大家能算出A處離胡夫金字塔塔底C處的距離嗎？”學(xué)生們露出躍躍欲試的興奮表情，但很快就束手無(wú)策了。因此，教師可以適當(dāng)控制課堂節(jié)奏，放緩教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生充分掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

課堂情境導(dǎo)入不經(jīng)意的“慢”，表象上看似乎影響了教學(xué)進(jìn)度，實(shí)質(zhì)上是把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓他們能真正聽(tīng)懂、理解、反思、內(nèi)化。教師通過(guò)導(dǎo)入過(guò)程中的“慢”，與學(xué)生進(jìn)行交流，融入學(xué)生的世界，真正體現(xiàn)出師生平等、以生為本的教學(xué)理念。

（二）設(shè)計(jì)多個(gè)問(wèn)題

問(wèn)答行為是教師課堂教學(xué)的主要行為之一。在課堂教學(xué)過(guò)程中，隨時(shí)都有意想不到的問(wèn)題出現(xiàn)，此時(shí)，教師應(yīng)靜下心來(lái)，教學(xué)慢一點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生談一談自己的想法，說(shuō)一說(shuō)存在的問(wèn)題，從而獲取學(xué)生的有效信息，改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，讓課堂教學(xué)變得更加精彩。

例如，在“同底數(shù)冪的乘法”教學(xué)中，學(xué)生計(jì)算：（1）33×32=? ?；（2）82×85=? ?；（3）b4×b3=? ?。學(xué)生做題后討論，教師巡視指導(dǎo)。

生1：由乘方的意義可得結(jié)果。

師：答案是否準(zhǔn)確？有規(guī)律性嗎？

生2：只要底數(shù)相同，指數(shù)相加。

師：請(qǐng)舉例說(shuō)明。其他幾題是否有同樣規(guī)律？請(qǐng)以題（3）為例說(shuō)明。

生3板書。

師：如果把b4×b3中指數(shù)換成m和n，能得出bmbn的結(jié)果嗎？

生4板書。

師：bm×bn =bm+n（m、n為正整數(shù)），請(qǐng)小組間展開(kāi)交流探究。

教師播放視頻片段。

師：請(qǐng)圍繞“公式中底數(shù)b是什么數(shù)？”展開(kāi)分組討論。

探究后得出：底數(shù)b是任意有理數(shù)，還可以是字母。

師：大家同意上面的觀點(diǎn)嗎？

生（全體）：同意！

師：還有不同的意見(jiàn)嗎？

生5：底數(shù)b還可以是代數(shù)式。

師：這位同學(xué)觀點(diǎn)正確！能否用自己的語(yǔ)言來(lái)闡述一下運(yùn)算方法？

教師通過(guò)不斷提問(wèn)、探討，同底數(shù)冪的乘法法則在學(xué)生心中留下了深刻印象。

一問(wèn)一答一說(shuō)，教學(xué)慢一點(diǎn)，教師很好地利用了教學(xué)資源，給學(xué)生留足理解知識(shí)點(diǎn)的空間，帶動(dòng)其他學(xué)生一起探究新知識(shí)，讓課堂綻放出美麗的光芒。

（三）深入點(diǎn)評(píng)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”要滿足這種強(qiáng)烈需要，關(guān)鍵是要讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。對(duì)于學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，教師可以暫緩點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生留點(diǎn)時(shí)間、空間，讓學(xué)生充分思考、討論，學(xué)生在討論過(guò)程中主動(dòng)探究錯(cuò)誤根源。

例如，在“勾股定理”教學(xué)中，Rt△ABC中三邊為a、b、c，其中a=3，b=4，求c的值。很多學(xué)生同時(shí)答：c=5。“勾三股四弦五”的概念早已牢牢刻在學(xué)生的腦海中，但學(xué)生沒(méi)有真正掌握“勾三股四弦五”的含義而出現(xiàn)了錯(cuò)誤，這也是勾股定理運(yùn)用中常出現(xiàn)的問(wèn)題。因此，教師可以讓學(xué)生分組討論。有的學(xué)生提出：“題目沒(méi)說(shuō)c是斜邊啊！問(wèn)題的關(guān)鍵來(lái)了！”課堂一下子安靜了，學(xué)生們露出了頓悟的神態(tài)。教師沒(méi)有急于評(píng)價(jià)，而是示意學(xué)生繼續(xù)討論。

在此過(guò)程中，教師巧妙地運(yùn)用“慢教育”理念。“慢”引出了學(xué)生的想象，“慢”激發(fā)了學(xué)生討論的熱情。通過(guò)小組討論，讓學(xué)生用自己獨(dú)特的思維方式主動(dòng)探求知識(shí)。

（四）放緩教學(xué)節(jié)奏，鼓勵(lì)學(xué)生

教學(xué)節(jié)奏的放緩，讓學(xué)生有了充足的時(shí)間和空間。在這個(gè)過(guò)程中，教師要換位思考，始終站在學(xué)生的立場(chǎng)，給學(xué)生以肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，開(kāi)展實(shí)踐，大膽猜測(cè)、質(zhì)疑。

例如，教師組織學(xué)生開(kāi)展分組探究，讓學(xué)生用5個(gè)小立方塊搭幾何體，然后從不同方向觀察，畫出幾何體圖。兩人一組，一人搭一人畫。最后小組選一名代表上臺(tái)講評(píng)、解說(shuō)。學(xué)生展示快要結(jié)束時(shí)，也到下課時(shí)間了，還剩下一組學(xué)生的手高高舉著：“老師，我們搭得不一樣！”只見(jiàn)他把4個(gè)小立方塊擺成一正方形，在上面正中間擺放另一個(gè)小立方塊。這種擺法有別于其他同學(xué)的擺放方法，超出了大家的想象范圍。見(jiàn)此情景，教師放慢教學(xué)進(jìn)度，組織學(xué)生一起觀察、探究，共同完成幾何體圖的勾畫。

這一教學(xué)節(jié)奏的放慢，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自行操作、自行探究。教師應(yīng)堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，從培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的角度出發(fā)，參與教學(xué)、組織教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。

（五）讓學(xué)生主動(dòng)感悟

學(xué)生只有大膽質(zhì)疑，不迷信教師、課本，才能形成獨(dú)立思考和判斷的能力。教師不能始終站在“知之者”的角度去對(duì)待學(xué)生，有時(shí)需要“慢”一點(diǎn)或者“錯(cuò)”一點(diǎn)，站在一個(gè)“未知者”的角度，故意向?qū)W生示“弱”，通過(guò)質(zhì)疑來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生主動(dòng)思考，從而悟出成功的方法。

例如，在解一元一次方程時(shí)，學(xué)生很容易發(fā)生一系列的錯(cuò)誤，教師可用PPT展示解題過(guò)程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。出示錯(cuò)誤的解方程：[0.2x-0.50.3]+1=[0.3-x0.2]，將原方程變形：[2x-53]+10=[3-x2]，去掉分母后，得2（2x-5）+10=9-x；去掉括號(hào)后，得4x-5+10=9-x；移項(xiàng)的4x+x=9-5+10，得x=2.8。學(xué)生對(duì)照知識(shí)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤：在方程變形中，混淆了“等式性質(zhì)與分式性質(zhì)”，將“1擴(kuò)大了10倍”。在去分母時(shí)，公分母6漏乘不含分母的項(xiàng)10，分子3-x沒(méi)加上括號(hào)。在去括號(hào)過(guò)程中，“2x-5”中的“-5”沒(méi)乘系數(shù)2。在移項(xiàng)后沒(méi)變號(hào)。

這個(gè)過(guò)程，就是利用“慢”和“錯(cuò)”，學(xué)生通過(guò)角色互換，指出教師在解題過(guò)程中的錯(cuò)誤，學(xué)生在清晰認(rèn)識(shí)等式性質(zhì)與分式性質(zhì)的基礎(chǔ)上，感受指出錯(cuò)誤帶來(lái)的喜悅。

三、“慢教育”理念反思

教學(xué)慢一點(diǎn)是教師的教學(xué)態(tài)度，更是教學(xué)智慧，需要教師秉承教育本質(zhì)屬性，樹立科學(xué)的教學(xué)理念，妥善處理好學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)和考試分?jǐn)?shù)提升之間的關(guān)系，綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段，打好組合拳，練好基本功，感悟教學(xué)慢一點(diǎn)的真諦，享受教學(xué)慢一點(diǎn)的成果。

（一）欲速則不達(dá)

《論語(yǔ)·子路》：子夏為莒父宰，問(wèn)政。子曰：無(wú)欲速，無(wú)見(jiàn)小利。欲速，則不達(dá)，見(jiàn)小利，則大事不成。平和心態(tài)是成功的基礎(chǔ)，急于求成會(huì)自亂陣腳，心態(tài)浮躁必定漏洞百出，往往最簡(jiǎn)單、最熟悉的小事都會(huì)出差錯(cuò)。節(jié)奏快、容量大的教學(xué)模式并不能獲得較好的學(xué)習(xí)成效。慢工出細(xì)活，欲速則不達(dá)。教師應(yīng)牢固樹立“慢教育”理念，靜下心來(lái)，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)和個(gè)性特點(diǎn)，統(tǒng)籌考慮教學(xué)進(jìn)程，傾聽(tīng)學(xué)生心聲，順應(yīng)學(xué)生需求。

（二）打好組合拳

課堂教學(xué)行為有主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為和課堂管理行為。教學(xué)慢一點(diǎn)，并不是簡(jiǎn)單的教學(xué)進(jìn)度慢一點(diǎn)，而是要綜合運(yùn)用課堂教學(xué)，秉持尊重、理解、期待、寬容、純粹的教育情懷，尊重學(xué)生個(gè)性，因材施教、分層教學(xué)，以足夠的耐心對(duì)待學(xué)生，以適合學(xué)生的教學(xué)方法組織開(kāi)展課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)到有地探究、由遠(yuǎn)及近地啟發(fā)、由易到難地提問(wèn)，打造屬于自己的教學(xué)風(fēng)格。

（三）練好基本功

教學(xué)慢一點(diǎn)，需要教師擁有較扎實(shí)的基本功，做到心中有大綱、有學(xué)生。堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)盡量少一點(diǎn)，把學(xué)段目標(biāo)分解為課時(shí)目標(biāo)，把課時(shí)目標(biāo)細(xì)化為可執(zhí)行目標(biāo)，做到有主有次、有所取舍。堅(jiān)持思考時(shí)間盡量多一點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效選擇，去粗取精，讓學(xué)生慢慢行走與充分思考。堅(jiān)持教學(xué)節(jié)奏盡量慢一點(diǎn)，在起承轉(zhuǎn)合、方法指導(dǎo)、解決問(wèn)題、活動(dòng)探究、知識(shí)生成上放慢節(jié)奏，給學(xué)生話語(yǔ)權(quán)、探究權(quán)。

適度的“慢”，是激發(fā)學(xué)生參與熱情、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)和思想的“催化劑”，是學(xué)生思想負(fù)擔(dān)的“減壓器”。恰當(dāng)?shù)摹奥保梢源龠M(jìn)學(xué)生自由、個(gè)性化成長(zhǎng)，獲得可持續(xù)發(fā)展。這些都需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不斷完善、不斷提升，這是留給教師的一個(gè)永恒課題。