高職學生學業成就感與學習幸福感的關系：教師自主支持的中介效果和堅毅品質調節的媒介效果

梅琪

驗證堅毅品質是否在學業成就感和學習幸福感之間的關系中調節了教師自主支持的中介作用，從而提供可以增強學習幸福感的基礎數據。方法：選廣州南洋理工做過實踐項目的396名同學為研究對象，用學業成就感、教師自主支持、堅毅品質和幸福感4個量表進行問卷調研。結果：學業成就感對教師自主支持有顯著正向影響（1.0098，P<0.01），教師自主支持對學習幸福感也有顯著影響（.0321，P<0.01），教師自主支持與堅毅品質互動項對學習幸福感有顯著正向影響（.0849，P<0.05），堅毅調節了教師自主與學習幸福感之間關系，堅毅越高，學習幸福感越高。結論：學業成就感和教師自主支持都會影響學業幸福感。學業成就感會影響教師自主支持執行，在項目實踐中堅毅品質高低進而影響學業幸福感。

傳統高職教育模式大部分重理論而輕項目實踐教學，尤其是在校期間教學過程中很難融入真實企業項目，培養的人才很難適應社會上工作崗位發展需求。基于校企合作背景下，各專業在人才培養方案修訂方面增加了企業實踐項目課程和專業課中實踐部分學時，融通專業的2～3門核心課程與企業真實項目結合在一起。此人才培養方案修改和執行時，遇到有兩個困難點，一個是教師實踐教學能力，另一個是企業真實項目如何有效融入在教學課程中。本文研究背景是學生參與真實企業實踐項目過程中高職學生學習成就感和教師自主支持都會影響學生學業幸福感，教師通過自主支持的影響，在真實項目過程中有部分學生因為項目難度和企業的績效或業務要求而放棄，本文通過堅毅品質量表的統計，發現堅毅品質越高，學生學習幸福感越高，對學生學業學習幸福感的影響越大，越有收獲。所以在整個實踐項目教師自主支持不斷鼓勵學生克服各種困難按照企業的績效和工作流程完成的學生，項目才能有效完成。

本研究的目的是通過驗證堅毅品質是否在學業成就感和學生學習幸福感之間的關系中調節了教師自主支持的中介作用，從而提供可以增強學生幸福感的基礎數據。

研究問題設置如下：第一，學業成就感、學生學習幸福感、教師自主支持和堅毅品質之間的相關性是什么？第二，堅毅品質是否調節了教師自主支持對學業成就感和學生幸福感的中介作用？

1 對象與方法

1.1 對象

采取整群抽樣的方法，樣本量按照條目數5～10倍的原則，考慮15%的無效率，統計出396份樣本。并在2022年12月選取廣州南洋理工學院4個專業（電子商務專業、市場營銷、會計專業和全媒體專業）做過企業實踐項目的大一和大二高職學生為研究對象。納入標準：①廣州南洋理工職業學院電子商務、市場營銷、會計和全媒體在校?？粕虎谥橥?，自愿參與本研究。排除標準：沒有參與企業項目運營的，調查期間不在學校、病假等，其中男生216人，女生180人；年齡19～23，年級為大一194人，大二202人。

1.2 方法

（1）調查工具

①大學生學業成就感量表，其中有學習認知能力、溝通能力、自我管理能力和人際促進4個維度，共計30條，其中有6個反向計分條目，采用Likert 5評級，“非常不同意”“比較不同意”“一般”“比較同意”“非常同意”，分別有1～5分，總分越高說明學業成就感越高，統計的相關系數達到0.904。②大學生學習幸福感問卷包括學習主觀幸福感和學習心理幸福感2個維度，共計30個條目。采用Likert 5評級，“非常不同意”“比較不同意”“一般”“比較同意”“非常同意”，分別有1～5分，得分越高學生幸福感水平越高，統計的相關系數達到0.978。③教師自主支持共計14條，采用Likert 5評級，“完全不符合”“基本不符合”“不確定”“基本符合”“完全符合”，分別有1～5分。教師自主支持分數越高，提升學生學業幸福感越強。統計的相關系數到達了0.975。④堅毅品質共計8條共有4項是反向，采用Likert 5評級，“非常不同意”“比較不同意”“一般”“比較同意”“非常同意”，分別有1～5分，堅毅品質越高獲得的學習幸福感越強，統計的相關系數達到0.894。

（2）調查方法

發放問卷前是在學生做完企業項目過后統計，特別是電子商務專業在參加了2022～2023第一學期的5周集中企業實踐項目后利用20分鐘在課堂上統一發放問卷并填寫，并征得被調查者同意。問卷采用不記名的方法，經過協調共計20分后結束問卷。共發放了456份問卷，剔除無效問卷60份，有效率為86.84%。

1.3 統計學方法

采用SPSS27.0軟件對數據進行分析，采用相關性分析。

2 研究模型

2.1 變量模型

學業成就感、幸福感、教師自主支持和堅毅品質研究模型，見圖1。

2.2 相關性和描述性分析

學業成就感除了在校學習成績，還包括學生的表達理解、邏輯分析等表現的綜合水平，好的學業成就感可以有效增加學生學習的信心，促進積極參與實踐項目中。學生幸福感是主觀幸福感在學習的整個過程中表現的愉悅感、滿足感和成就感，對整個實踐教學過程做出的評價。教師自主支持關注學生的主體性，從學生的思維、行為開展教學，對學生動機、好奇、自信心具有積極正面引導和影響，在實踐教學過程中提高學生內部動機和學習積極性，是促進學生學業發展的動力。堅毅是人類積極品質之一，在各個領域取得杰出成就的人的共同特征，它是一個人即使面對逆境或困難也能長期保持目標的動力。

電子商務專業有網店運營、新媒體運營、直播運營、短視頻剪輯、圖形圖像等專業核心課，在校期間通過人才培養方案調整，課程與項目融合把企業的工作流程梳理成教學流程，專業核心課程融入項目實踐教學。在做項目過程中，遇到企業流量要求、銷售要求、績效要求和工作時間要求等綜合因素難以達到，導致在校學生難于持續項目。堅毅品質高的同學可以對長期目標保持始終如一的興趣，并不斷努力實現項目的要求。然而，較低毅力的同學經常改變興趣和目標，不僅對長期目標不感興趣也失去了自己的目標。當取得成就的過程中遇到困難和障礙的時候，他們輕易放棄或在做項目過程中變得沮喪。

為了驗證堅毅品質是否在學業成就感和學生學習幸福感之間的關系中調節了教師自主支持的中介效應，使用hayes（2017）提出了SPSS PROCESS宏模型14進行了分析。自舉樣本的數量設置為396份，置信區間設置為95%，教師自主支持和堅毅品質以平均值為中心，分析結果如表1所示。

學業成就感對教師自主支持有顯著正向影響（1.0098，P<0.001），教師自主支持對學生學習幸福感也有顯著影響（.0321，P<0.001）。教師自主支持與堅毅品質的互動項對學生學習幸福感有顯著的正向影響（.0849，P<0.05），堅毅品質調節了教師自主與學生學習幸福感之間的關系，換句話說，教師自主支持越高，學生學習幸福感越高，堅毅品質越高，教師自主支持對學生學習幸福感的影響越大。

為了了解教師自主支持對學生學習幸福感的條件效應，根據堅毅品質給出了三個條件（M，M±SD）。分析結果表明，當堅毅品質較高（M+SD）、平均（M）和較低（M-SD）時，教師自主支持的條件效應顯著，研究還發現，當學生的堅毅品質增加時，教師自主支持對學生學習幸福感的條件效應增加。

進行約翰遜-奈曼分析，以更具體地確定教師自主支持的條件效應的顯著區域。分析結果表明，在堅毅品質高于-1.6182的地區，教師自主支持對學生學習幸福感的條件效應顯著。

由于堅毅品質的調節效應已經得到驗證，可視化調節效應以理解互動模式結果如圖2所示，根據成長心態值，分為三組（低組、中組和高組），當在低組時教師自主支持增加時，學生學習幸福感隨著堅毅品質的增加而緩慢降低，但在中組和高組的堅毅品質則隨著教師自主支持的提高而表現出更大的學生學習幸福感，具有高的堅毅品質的群體的學生學習幸福感會增加更多。

見表2中顯示了對學生學習投入度到學業幸福感的路徑的直接效應和條件間接效應的分析結果。學生學習投入與幸福感之間的直接效應為.6589（.5408～.7771），這是顯著的，因為在95%的置信區間內，0不包括在引導的下限和上限之間。在教師自主支持到學生學習幸福感的路徑上，當堅毅品質較低（-.0287，-.0132～.0548）、平均（.0324，-.0327～.1099）和較高（.0935，.0151～.1909）時，條件間接效應顯著，因為在95%的置信區間內，0不包括在引導的下限和上限之間。也就是說，堅毅品質的適度中介效應在學習投入度的路徑中得到了驗證→教師自主支持→學生學業幸福感。

3 結論與建議

3.1 研究結論

本研究旨在驗證高職學生在實踐項目過程中在教師自主支持的作用下，以及堅毅品質對學生學業成就感和學生幸福感的調節中介作用。本研究的討論和結論如下：

首先，通過主要變量之間的相關分析，發現學習學業成就感、教師自主支持、堅毅與幸福感之間存在顯著相關。這些發現與數據研究結果一致，學業成就感與教師自主支持之間存在顯著的正相關，教師自主支持與堅毅品質的互動項對學生學習幸福感有顯著的正向影響。因此，本研究的相關結果與其他研究的結果是一致的。

其次，堅毅品質調節了教師自主與學生學習幸福感之間的關系，換句話說，堅毅品質越高，學生學習幸福感越高，對學生學習幸福感的影響越大。在做真實項目的過程中，會因為企業的各種要求，學生隨時會放棄參與項目，如果教師自主支持增加，可以協助學生完成項目減少放棄項目的意念，這些結果就與堅毅品質起緩沖作用的研究結果一致。

總之，堅毅品質在以下關系中起到了緩沖作用，學習投入度和學習幸福感以及教師自主支持的調節作用，這些結果充分表明，在校企實踐教學項目中堅毅品質的高低影響了高職學生學習的幸福感。

3.2 研究建議

研究的局限性和后續研究的建議如下：

首先，本研究是以廣州南洋理工職業學院4個專業的高職學生為樣本，不同專業學生在學習項目投入上也有一些差異，應該擴大到更多高職院校真實參與校企項目的相關同學調查來驗證研究結果。

其次，學生的實踐項目任務執行需要人才培養方案設計和“雙師型”教師（既懂學校教學流程又懂企業工作流程）參與，需要專業課程與真實企業項目融合，缺一項項目實踐教學執行都較難，成果模式很難大面積推廣和復制。

盡管本研究存在局限性，但其意義在于，堅毅品質是否通過教師自主支持發揮中介作用，提高高職學生學業幸福感的結果。最終，學生學業成就感對學生幸福感的影響會隨著堅毅品質的增加而增加。

本文系廣州社科共建課題“廣州市高職院校電商直播人才培養研究”，課題編號：2022GZGJ169；2021年校級“創新強校工程”教育教學成果獎培育項目，課題編號：NY-2021CQ-CGGPY003。

（作者單位：廣州南洋理工職業學院）