借助數字化手段提高小學生數學閱讀和解析能力

張建花

在小學數學閱讀教學過程中，教師需要重點培養學生的數字語言意識、符號語言意識，增強學生的題目解析能力，使得學生在解題、讀題、答題的過程中能夠抓住關鍵要素。而利用相應的數字化工具、信息化手段，教師在培養學生閱讀學習能力期間能夠給予學生更加良好的指導，比如可以結合VR、AR以及虛擬現實技術，豐富學生的閱讀學習體驗，激發學生的閱讀學習興趣，同時也可借助數字化教學軟件來幫助學生在答題、解題過程中抓取關鍵信息，讓學生參照著思維導圖完成學習探索，進而培養學生的解析能力和創造能力。本文對借助數字化手段提高小學生數學閱讀和解析能力的措施進行分析探討。

當前在小學生數學閱讀能力以及解析能力的培養過程中，教師應當借助多種教學支架、教學工具，結合數字化媒體、信息化資源，提高課堂教學品質，而教師則應當在該過程中實施過程引導、興趣指導、方法教導，使得學生能夠提起對數學語言知識的學習興趣，培養學生良好的數感，從而提高數學課堂教學水平。

1 小學數學課堂中開展閱讀教學的重要性分析

小學數學教師開展數學閱讀教學對于培養學生的數學語言思維，提高學生的數學符號素養，增強學生數學語感具備較大的促進作用，教師在該過程中應當重點激發學生的數學語言思維，使得學生在閱讀學習過程中能夠抓住重點和要點，完成對題目、關鍵知識點的提取、提煉。開展小學數學閱讀教學能夠幫助學生在學習過程中快速高效地完成對題目的解讀、解答，挑選出其中有價值和無價值的數學信息，使得學生在學習過程中能夠找到切入點，同時在解題環節快速找到思維方向，提高學生的學習效率。在小學數學閱讀教學過程中，教師應當重點激發學生的主觀能動性，培養學生的數學語言思維，同時通過問題引導的方式，促使學生在閱讀學習過程中進行深度思考，而教師在此期間也應當參照數學學科核心素養的培養標準，注重增強學生的閱讀理解能力，使得學生能夠在學習數學知識點的過程中收獲全新的思想感觸。

2 數字化技術對于提高小學生閱讀學習能力和解析能力的作用分析

教師在小學數學閱讀教學過程中需要重點增強學生的數學語言思維以及對問題的解析能力、探討能力、思辨能力，使得學生在學習數學知識點的過程中能夠站在基礎語言、學科邏輯的最底層，完成學習探索，而教師利用數字化技術、信息化工具，可幫助學生在數學閱讀期間借助圖文并茂的方式，對關鍵信息要素進行提取、提煉，從而加深學生的學習印象，增強學生的解析能力、探討能力、論證能力以及思考總結能力，因此教師應當在此期間創建生動形象的閱讀學習環境。

除此之外，借助數字化、信息化手段，教師在閱讀教學過程中也能夠給予學生更加良好的閱讀學習體驗，增強學生的感性認知能力，使得學生在學習過程中能夠進一步發展自身的數學語言思維。并且在培養學生數形結合思維的過程中，教師也需要開展科學高效的數學閱讀教學工作，而利用相應的數字化手段、信息化工具，教師能夠將知識概念中存在的圖形變化規律向學生進行有效展示，以此來加深學生的學習印象，從而進一步培養學生的數形結合思維。總體來說，在小學生數學閱讀教學環節，教師利用相應的信息化技術、數字化媒體可進一步提高課堂教學品質，可進一步培養學生的數學學科語言思維。

3 利用數字化手段提高小學生閱讀和解析能力的關鍵舉措

3.1 創建數學閱讀學習情境

教師在小學數學閱讀教學環節可借助數字化資源、信息化工具，搭建良好的課堂學習環境，創造優良的學科學習氛圍，使得學生在閱讀學習環節能夠快速進入到學習狀態。在情景教學模式下，教師能夠指導學生對經典的數學問題進行思考、探索，指導學生將“讀與想”進行有效結合，可引導學生在情景中進行深度思考探索，比如數學課本上所講解的定義、概念、公式相對較為簡單，同時相關數學概念的數學語言的編譯以及外在展現形式也相對較為簡潔，但是卻具備豐富的信息量，學生如果不具備優良的數學閱讀能力以及數學語言解析能力，則很難完成對知識點的深層學習，無法解析到知識概念中所涉及的核心概念。而教師開展數學閱讀教學則主要是幫助學生在學習過程中實現對數學概念的分層解析學習，而教師利用情景教學法，結合數字化工具，開展數學閱讀教學工作，可幫助學生完成對數學知識點的解析學習，比如在講解“三角形概念”的過程中，教師會向學生提到“首尾相連的三條線段所構成的封閉式圖形為三角形”，在此過程中需要向學生剖析其中所涉及到的數學語言，比如“封閉圖形、首尾相連、三條線段”，但是學生在學習過程中還很難對其中的所有知識概念進行有效串接學習，由于小學生不具備良好的思想認知能力，對教師所講解的題目以及所描述的數學概念還存在理解認知上的缺陷和不足，此時教師可利用信息化工具、數字化媒體，創建生動活潑的數學語言環境以及圖形環境，指導學生進行深入細致的學習，比如借助信息化媒體工具，教師可將三條線段首尾相連的情景向學生進行有效展現，播放視頻動畫，此時教師可配上對應的數學語言以及相關數學概念，例如將繪制三角形的過程進行有效拆分，教師可在多媒體視頻上優先繪制出三條線段，之后再將三條線段的結構進行首尾相連，最后構建起一個封閉結構，以此來幫助學生完成對數學概念的拆分學習。因此教師在講解基礎數學概念的過程中可借助數字化媒體，創建良好的閱讀學習情景，結合數字化資源，將晦澀難懂的數學語言向學生進行有效翻譯，記住圖形圖像知識，增強學生的閱讀學習能力，同時也能夠進一步培養學生的數學結構思維，使得學生在學習基礎概念的過程中能夠產生全新的感觸。

3.2 利用信息化工具幫助學生找準題目中的關鍵信息

利用數字信息化工具開展小學數學閱讀教學對于培養學生的數學解析能力具備顯著的功效，在長時間以來的課程教學環節，大部分學生、教師以及家長往往陷入到題海戰術中，而學生在完成學習之后也很難做到舉一反三，并且在遇到相同題目時也容易犯下同樣的錯誤，歸其原因在于學生不具備良好的閱讀能力以及解析能力，對題目中的關鍵信息提取認知不到位，從而使得學生在學習過程中還很難完成深度學習探索，無法激發學生的數學思維，并且無法增強學生的數學語言能力。在此期間，教師可利用數字化工具，幫助學生完成對題目的解析學習，比如教師在引導學生解答應用題目的過程中，須讓學生參照題設、提問，引導學生提取出其中的關鍵元素、關鍵概念，但是在此過程中學生極易被無關緊要的數據信息所迷惑，從而使得學生的解決思路也會受到相應的影響。在此過程中，教師可利用信息化手段、數字化工具，將題目題設以及數字知識之間的直接關聯向學生進行有效展現，使得學生能夠在讀題的過程中結合數字化資源，借助其中所展示出的思維導圖完成對題目的求證、求解。

比如在解答小學數學應用題目的過程中，教師可利用希沃白板軟件資源來培養學生的閱讀能力，例如在求解“用100塊錢購買了10斤水果，其中有4斤蘋果、6斤梨，已知每一斤蘋果5元，每一斤梨6元，問購買梨總共花費了多少錢？問最后還剩多少錢”時，在求解第一個問題的過程中，教師可利用數字化工具來幫助學生剖析題目中的核心元素，比如在第一個題目中需要論證購買梨總共花費了多少錢，學生在學習環節極容易被題目中的100塊錢、10斤水果、5元、6元等關鍵信息要素所迷惑，在計算過程中無法抓住對應的信息要素。此時教師可利用信息化工具讓學生嘗試在虛擬情景中將題目中的映射關系進行有效梳理，比如教師可借助希沃白板軟件讓學生嘗試建立起梨、購買重量、單價之間的映射關系，以此來培養學生的閱讀解析能力，使得學生能夠在閱讀學習過程中找準關鍵的信息資料、信息數據，比如學生可將6斤梨與6元建起映射關系，將4斤蘋果與5元構建對等關系，之后再借助相應的邏輯關系圖，將相關數學語言進行有效串接整合，并且讓學生嘗試將每一個小問中的核心概念、核心要素提煉出來，比如在第一個小問中要求解買梨花費了多少錢，而在第二個小問中則需要求最后還剩多少錢，兩個問題所對應的核心元素存在較大的差異，教師需要引導學生嘗試將兩個提問中的核心概念參照范文所創建的映射關系進行學習求解，指導學生完成學習探索，從而幫助學生抓住關鍵信息，提高解題速度、解題效率。

學生通過對比映射關系，在信息化、數字化軟件上繪制更加完整全面的題目框架結構，可完成對題目更加快速高效的解讀解答，從而使得學生的解題速度、解題效率能得到有效提升。因此在培養學生閱讀能力的過程中，教師可利用信息化、數字化手段，引導學生嘗試參照特定的題目設問，完成數字化建模，在數學模型中，將各種信息資料進行有效提煉總結，而教師則應當實施過程引導，幫助學生在學習過程中找準關鍵的切入點，指引學生完成閱讀學習，從而使得學生能夠在每一次解題過程中抓住題設中的關鍵信息。

3.3 借助信息化工具開展常態化的閱讀訓練

在小學數學閱讀教學環節，數學教師培養學生的閱讀能力以及解析能力需要采取由淺入深、循序漸進的教學培養措施，盡可能在學生學習成長的各個階段實現對學生更加良好的教學指導、教學引導，教師可在不同時期培養學生差異化的數學思維，激發學生的數學語言學習意識，在此過程中，教師可利用信息化工具以及數字媒體資源開展豐富多樣的數學教學活動，在教學活動中引入豐富多樣的閱讀求解題目，培養學生對數學知識、數字符號的敏感能力，增強學生的數字符號意識，提高學生的信息素養、數字素養，比如教師可利用信息化工具在屏幕上快速展現出一個幾何圖形，并且讓學生在有限的時間內提取出幾何圖形上的關鍵信息，比如教師可以引入一個四邊形，讓學生記錄四邊形的結構形狀，之后教師便需要快速切換視頻圖片，展現出不同形狀的多邊形結構，讓學生對其中的關鍵信息、關鍵參數進行提取，以此來培養學生的觀察能力，從而提高學生的識圖素養。

再如教師也可以利用數字化媒體、信息資源播放出特定的視頻圖片、視頻動畫，讓學生在完成學習之后對視頻圖畫中所講解的數學知識、數學概念進行總結，比如在講解位置與方向的過程中，教師可借助虛擬現實技術，結合VR、AR，讓學生嘗試在學習過程中對學校的四個大門所占據的區域位置進行學習，同時教師也可播放學校的空間位置簡介，或讓學生在網絡上通過百度收集學校的信息，借助百度百科中所介紹的信息資料，將學校的空間位置用數學語言進行有效描述講解，以此來培養學生的閱讀理解能力。因此教師需要在培養學生數學閱讀能力的過程中開展常態化的教學訓練，組織豐富多樣的閱讀教學活動，促進學生思想交流互動，而教師也應當引導學生嘗試在閱讀學習環節發現問題，并且圍繞著問題進行靈活高效的學習探索，以此來夯實學生的學習基礎。例如教師在數字化資源上可以引入相應的理解認知沖突，引入錯誤的數學問題、數學概念，引導學生在學習過程中對相關概念進行查缺補漏，觀察學生是否能夠尋找出其中存在的缺陷和不足，并且也能夠進一步培養學生的質疑意識，激發學生的批判思維，提高學生的批判能力，從而進一步提高小學數學課堂教學水平。

4 結束語

利用相應的數字化手段、信息化工具，小學數學教師在培養學生閱讀能力以及解析能力的過程中將具備更加良好的軟硬件支撐，在此環節，教師可借助數字化技術、數字化手段，創建生動形象的數學閱讀情境，在數學情境中引導學生進行深度思考解析學習，從而提高學生的學習效率。除此之外，在教學過程中，教師也可以利用數字化技術，比如結合希沃白板軟件，引導學生在解題讀題的過程中建立起題目、題設之間的映射關系，幫助學生學會構建基本的思維導圖，完成對題目的求解、求證，抓取出其中的關鍵信息，從而增強學生的題目解釋能力，最為關鍵的是，教師利用信息化工具也可以開展常態化的數學閱讀訓練，可進一步培養學生的數字素養、符號素養，可提高學生的學習效率。并且利用虛擬現實技術，教師也能夠在數學閱讀教學過程中給予學生沉浸式的學習體驗，從而提高學生的閱讀能力和題目解析能力。

（作者單位：甘肅省隴南市文縣碧口小學）