基于線上教學平臺的回饋教學法在高校本科護理教學中的應用

顧 顏，龐媛月，曹童童，董 雪

長春中醫藥大學，吉林 130117

新型冠狀病毒感染疫情暴發后，為了更好地保證我國教學質量，我國出臺了“停課不停學”的政策[1]。線上教學模式的開啟可以在很大程度上保證學生繼續學習[2]，但由線上教學帶來的問題也逐漸出現，如學生學習成績下降，出現在線焦慮、抑郁等情緒[3]，感受不到來自教師的關懷[4]，學習投入度和學習自主調節能力較差問題凸顯[5]。為了更好地解決上述問題，我國教育者開始不斷探索新的教學方法[6]。我校教師在查閱國內外文獻、咨詢領域內專家后將回饋教學法融入線上教學平臺，并在我校本科護理教學中應用。回饋教學法又稱回授法[7-8]，是指學生在接受來自教師的首次教育后，教師選擇學生喜歡的方式進行第二次知識傳授，并安排學生主動描述自己的所學所感，發現學生理解不對或理解不夠徹底的內容，評估之后再選擇最優的方式對學生進行干預，直到幫助學生完全掌握目標知識。基于線上教學平臺的回饋教學法在我校本科護生線上教學中發揮了十分重要的作用，現將結果報道如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象 選取長春中醫藥大學2020 級和2021級本科護生639 人作為研究對象。納入標準：為我校全日制護理學本科學生；學籍狀態正常；能正常參與線上教學，且能認真填寫問卷；對本研究知情同意并自愿參加。排除標準：專升本或同等學力本科生；中途缺課或無法完成問卷。將2020 級的320 名本科護生作為對照組，將2021 級的319 名本科護生作為研究組。對照組：年齡18～22（20.11±1.35）歲；女278 人，男42 人；城鎮護生201 人，農村護生119 人；有考研意向護生289 人，無考研意向護生31 人。研究組：年齡18～21（19.91±1.27）歲；女266 人，男53 人；城鎮護生200 人，農村護生119 人；有考研意向護生297 人，無考研意向護生22 人。兩組學生一般資料比較，差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 干預方法 兩組均采用線上教學平臺實施教學，所有教學方案均符合我校人才培養方案，且兩組護生教學師資相同，學生授課周期相等。

1.2.1 對照組 采用常規教學方法，分班上課，教學活動主要包括理論講授、討論、線上實踐視頻播放等。

1.2.2 研究組 在對照組基礎上實施基于線上教學平臺的回饋教學法。

1.2.2.1 建立回饋教學法教育專項團隊 團隊成員包括1 名教學院長（教授）、2 名教授（其中1 名教授具有國家級二級心理咨詢師證）、2 名副教授、3 名講師和3名助教。教學院長擔任團隊負責人，主要負責整體的教學質量把控和基于線上教學平臺的回饋教學法培訓、考核；教授主要負責教學內容評估和心理問題評估；副教授和講師主要負責授課以及在授課過程中對護生進行評估；助教主要負責發放、收集問卷以及整理文件等教學輔助工作。教學前，對團隊成員進行線上教學平臺、回饋教學法、騰訊會議、超星學習通等內容的培訓，團隊成員考核合格后方可參與具體教學活動。此外，還需將線上教學平臺、回饋教學法、騰訊會議、超星學習通等內容介紹給參與研究的護生，確保護生可以正常進行學習和配合，保證研究順利進行。

1.2.2.2 制作與課程有關的主題視頻 以內科護理學為例，圍繞內科護理學典型案例確定教育主題，涉及學習過程中常見的問題、內科護理學學習方法等內容，圍繞主題制作視頻，每個視頻時長控制為5～10 min，包括知識講解、文字解說、背景音樂等。

1.2.2.3 實施回饋教學法 利用超星學習通組建回饋教學法學習小組，學習小組成員包括授課班級所有成員和授課教師，所有人員均為實名制，根據班級進行分組，每組設1 名組長。教師于每周一第一節課前開展回饋教學法，將與課程有關的主題視頻通過超星學習通發送至學習小組中，要求護生統一觀看，觀看完畢后隨機選取護生對所看內容進行描述，其他護生可在學習通主題討論界面如實填寫自己的觀看情況，各組長對護生上交的內容進行有效篩選，并及時反饋至授課教師處，由教師對護生完成情況進行評估。授課教師根據護生描述的情況及時、有效的肯定護生描述正確的部分，對于模糊不清的部分予以明確，對于錯誤的部分及時指出并糾正。要求所有護生再次觀看視頻，并進行自我反思，再次隨機抽取護生進行描述，并由組長整理學習通主題討論界面護生描述的觀看感受，教師再次進行評估和糾正，直至所有護生可以準確描述和掌握視頻內容。每周五最后一節課，通過超星學習通群聊組隨訪，護生圍繞本周發布的視頻主題開展互動，要求護生采用主題討論的形式在主題下描述自己的所觀所感，以此確定護生是否參與，研究團隊負責人每周需及時查看和統計，記錄護生參與情況。

1.3 評價指標 干預一個學期后，評價兩組護生的學習成績、學業情緒、感知的教師情感支持水平、在線學習投入和在線學習的自我調節能力。①學習成績：學期末對護生進行理論考核和實踐技能考核。理論考核試卷相同，閱卷老師相同，且為閉卷考試。②學業情緒：采用王麗霞[9］于2014 年翻譯、修訂的學業情緒問卷進行評價，共13 個條目，分為愉悅、沮喪和厭倦3 個維度，釆用Likert 5 級評分法，得分越高表明對該情緒的體驗感越明顯。經檢驗，問卷各維度的Cronbach's α 系數為0.86～0.91[7]。③感知的教師情感支持水平：采用李紅霞［10］編制的學習者感知的教師情感支持問卷進行評價，該問卷適用于測量在線學習環境下大學生感知的教師情感支持狀況，量表分為4 個維度，共18 個條目，采用Likert 5 級評分法，總分為18～90 分，得分越高表明感知教師情感支持水平越高。④在線學習投入：采用中文版遠程學習投入量表［11］進行評價，量表分為3 個維度，共15 個條目，采用Likert 5 級評分法，“非常不符合”計1 分，“不符合”計2 分，“一般”計3 分，“符合”計4 分，“非常符合”計5 分。得分越高表明在線學習投入度越高。⑤在線學習的自我調節能力：采用Barnard 等編制的在線自我調節學習問卷［12］進行評價，該問卷分為6 個維度，共22 個條目，采用Likert 5 級評分法，“非常不符合”計1 分，“不符合”計2 分，“一般”計3 分，“符合”計4 分，“非常符合”計5 分，得分越高表示在線學習時的自我調節能力越強。

1.4 統計學方法 采用SPSS 22.0 軟件對數據進行分析，符合正態分布的定量資料以均數±標準差（±s）表示，組間比較采用t檢驗，定性資料以頻數表示，以P＜0.05 為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組護生的學習成績比較（見表1）

表1 兩組護生的學習成績比較（±s）單位：分

表1 兩組護生的學習成績比較（±s）單位：分

組別對照組研究組t 值P人數320 319理論考核49.29±1.14 55.45±1.12—61.897＜0.001實踐技能考核29.05±1.98 31.87±2.10—17.465＜0.001總成績78.34±3.12 87.32±3.22—35.801＜0.001

2.2 兩組護生學業情緒比較（見表2）

表2 兩組護生學業情緒比較（±s）單位：分

表2 兩組護生學業情緒比較（±s）單位：分

組別對照組研究組t 值P人數320 319愉悅9.62±2.76 13.45±2.12—19.667＜0.001沮喪14.05±2.10 13.57±2.95 2.369 0.018厭倦13.86±2.51 13.10±2.87 3.563＜0.001總分37.53±7.37 40.12±7.94—4.274＜0.001

2.3 兩組護生感知的教師情感支持水平比較（見表3）

表3 兩組護生感知的教師情感支持水平比較（±s）單位：分

表3 兩組護生感知的教師情感支持水平比較（±s）單位：分

組別對照組研究組t 值P人數320 319積極氛圍15.62±3.71 18.45±4.12—9.125＜0.001教師敏感性14.05±2.23 17.57±3.95—13.876＜0.001關注學生觀點14.86±2.47 17.50±3.82—10.377＜0.001學習者滿意度9.53±1.32 12.52±1.92—22.944總分54.06±9.73 66.04±13.81—12.679＜0.001＜0.001

2.4 兩組護生在線學習投入比較（見表4）

表4 兩組護生在線學習投入比較（±s）單位：分

表4 兩組護生在線學習投入比較（±s）單位：分

注：t=—9.901，P＜0.001。

組別對照組研究組得分53.62±7.76 59.45±7.11人數320 319

2.5 兩組護生在線學習的自我調節能力比較（見表5）

表5 兩組護生在線學習的自我調節能力比較（±s）單位：分

表5 兩組護生在線學習的自我調節能力比較（±s）單位：分

注：t=—12.882，P＜0.001。

組別對照組研究組得分69.05±9.65 78.52±8.92人數320 319

3 討論

秦丹等[12]顯示，我國90%以上的高校本科護生畢業后從事臨床一線護理工作，6%的本科護生繼續攻讀研究生，線上教學可能導致護生的理論知識和實踐能力達不到目標要求，不僅會影響本科護生臨床護理業務水平，還會嚴重影響護生進一步深造。為了更好地保證高校本科護生學習與就業質量，我國各級院校教師不斷探討新的教學方法和教學模式。研究指出，教學方法可以直接影響護生的學習成績[13-14]，傳統教學方法雖然能夠滿足護生基本的學習需求，但長此以往會對學生的學習樂趣、學習動力、學習自我調節能力造成負性影響，很多學生不習慣線上教學，對于線上教學缺乏充足準備，可能導致其學習成績下降等問題出現。本研究將基于線上教學平臺的回饋教學法應用于高校本科護理教學中，結果顯示，研究組護生的學習總成績為（87.32±3.22）分，高于對照組[（78.34±3.12）分]，差異有統計學意義（P＜0.05）。說明基于線上教學平臺的回饋教學法可以有效提高護生學習成績，與高海霞等[15]的研究結果一致。原因可能為基于線上教學平臺的回饋教學法通過每周主題教育視頻幫助護生學習和掌握需要學習的內容，不僅體現了護生參與教學的主體性，還有效促進了師生間的交流，有利于提高護生學習積極性和配合度。回饋教學法中學習小組的設置明顯改善了護生參與線上學習的準備工作情況，也有利于護生間進行及時、有效的學習和溝通，提高護生學習成績。

本研究結果顯示，研究組護生學業情緒中的愉悅維度得分高于對照組，沮喪維度和厭倦維度得分低于對照組（P＜0.05）。說明基于線上教學平臺的回饋教學法可以有效改善護生的在線學業情緒，與李若寧等[16]的研究結果一致。原因可能為基于線上教學平臺的回饋教學法融合了主題教育視頻，倡導護生主動發言，并由專人進行及時反饋和指導，教師實時監督和指導促進了護生的學習積極性，與傳統教學法相比，基于線上教學平臺的回饋教學法更加開放、新穎、考慮全面，有利于改善護生的線上學習情緒。

本研究結果顯示，研究組護生感知的教師情感支持水平得分高于對照組（P＜0.05）。說明基于線上教學平臺的回饋教學法可以有效提高護生感知的教師情感支持水平，與趙呈領等[17]的研究結果一致。原因可能為基于線上教學平臺的回饋教學法要求教師全程參與教學方案的實施，并對教學過程進行及時、有效的把控，師生間互動較多，與傳統教學法相比，更有利于幫助護生提升學習者感知的教師情感支持水平。

本研究結果顯示，研究組護生在線學習投入得分高于對照組（P＜0.05）。說明基于線上教學平臺的回饋教學法可以有效提高護生的學習投入程度，與李志月等[18]的研究結果一致。原因可能為基于線上教學平臺的回饋教學法不再是一味地給護生灌輸知識，而是運用開放式教學方法，需要護生進行課前準備、積極發言和及時反饋，并進行實時監督和指導，很大程度上促進了護生的線上學習投入程度。

本研究結果顯示，研究組護生在線學習的自我調節能力得分高于對照組（P＜0.05）。說明基于線上教學平臺的回饋教學法可以有效提高護生的在線學習自我調節能力，與鄧國民等[19]的研究結果一致。原因可能為基于線上教學平臺的回饋教學法采用小組長負責制、團隊教師監督制和每周學習反思反饋制，不僅可以幫助護生進行有效的自我調節和監督，還可以充分利用教師、同學等教學資源進行更好地學習，達到提高護生在線學習自我調節能力的目的。

4 小結

基于線上教學平臺的回饋教學法在提高本科護生線上教學成績、改善本科護生在線學業情緒及提高本科護生感知的教師情感支持水平、在線學習投入和在線學習的自我調節能力方面均發揮了重要作用。鑒于本研究樣本為高校本科護生，樣本代表性有限，今后研究中可將此教學方法逐漸應用于護理專科生及其他專業學生的線上教學中，進一步驗證其提高線上教學效果的作用。