高職“鋼琴音樂”課程群的構(gòu)建與價值研究

郭瑾蓉

（無錫南洋職業(yè)技術(shù)學院 江蘇 無錫 214081）

鋼琴音樂教育作為高職院校學前教育專業(yè)學生基礎(chǔ)教育的一部分，在學生的學習以及就業(yè)階段都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。“課程群是基于一定的學習需求，通過對同學科或跨學科的相關(guān)課程進行設計和整合，以課程間的知識、方法、問題等邏輯聯(lián)系為結(jié)合點，使它們相互照應，滲透互補，體現(xiàn)群內(nèi)一門課程對另一門課程的意義，形成相對獨立的課程系統(tǒng)。”[1]高職院校構(gòu)建“鋼琴音樂”課程群，即以實際教學實踐為主題開展的課程開發(fā)模式，應從教學體系、教學目標、教學內(nèi)容等方面，嘗試構(gòu)建以應用為目的、以融合為基礎(chǔ)、以鋼琴為方式的“鋼琴音樂”課程群。通過提高課程群中各門課程的深度、難度以及溫度，實現(xiàn)學生鋼琴演奏能力、兒歌彈唱能力、綜合拓展能力的螺旋上升和穩(wěn)定發(fā)展，實現(xiàn)培養(yǎng)復合型音樂教育人才的最終目標。

一、構(gòu)建高職“鋼琴音樂”課程群的理論基礎(chǔ)

近年來，各高職院校課程教學改革熱情較高，但仍存在碎片化、大雜燴的問題，出現(xiàn)了雜亂無章的“課程碎片”以及任意搭配的“課程拼盤”，較難發(fā)揮全面育人的教學效果。因此，我們可以采用“課程群”的思路與方法促進問題的解決，對其進行有效構(gòu)建。課程群的構(gòu)建不僅能夠理順課程內(nèi)容的關(guān)系，還能夠提高系列課程的教學質(zhì)量和學生的專業(yè)水平，對學生良好行為習慣的養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用。

（一）教育學理論

教育是社會需求的產(chǎn)物，而教育學以其實踐性、綜合性、專業(yè)性、人文性等特點對我國社會經(jīng)濟發(fā)展、科技進步、文化變遷等起到了較大的促進作用。高職“鋼琴音樂”課程群的構(gòu)建以教育學理論為基礎(chǔ)，從課程教學改革、價值研究等角度對其進行研究，為今后的相關(guān)研究奠定了深厚的實踐基礎(chǔ)。教育在整個社會大系統(tǒng)中一直以一種特定的社會結(jié)構(gòu)要素的形式存在，并與政治、經(jīng)濟、文化等其他要素相互滲透，成為推動社會發(fā)展的強大力量。課程作為教育的核心部分，必然與這些因素相互作用，它們形成合力對社會發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。

（二）課程理論

美國著名教育專家、課程理論專家拉爾夫·泰勒（Tyler）提出的“泰勒原理”被公認為課程開發(fā)原理最完美、最簡潔、最清楚的闡述，他在《課程與教學的基本原理》一書中指出：“開發(fā)任何課程和教學計劃都必須回答四個基本問題：學校應試圖達到什么目標？提供什么教育經(jīng)驗最有可能達到這些目標？怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗？如何確定這些目標正在得以實現(xiàn)？”[2]這四個部分之間存在著內(nèi)在聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，既具有一定的獨立性，又具有一定的相關(guān)性。

基于泰勒課程原理進行高職“鋼琴音樂”課程群構(gòu)建，應試圖聚焦目標，以課程培養(yǎng)目標為出發(fā)點，對當前學情進行分析，以學生為中心，關(guān)注學生的需求，力圖優(yōu)化教學，構(gòu)建全新的、系統(tǒng)化的“鋼琴音樂”課程群。

二、高職“鋼琴音樂”課程群的構(gòu)建思路

“鋼琴音樂”課程作為高職學前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，已經(jīng)形成了一定的教學體系。但是在對課程設置情況的調(diào)研和分析中，課程結(jié)構(gòu)、教學形式、教學內(nèi)容等方面仍存在一定的問題。為此，可以提出一個高職“鋼琴音樂”課程群構(gòu)建的設想，對原有的“鋼琴音樂”課程進行合理改進和發(fā)展，并為高職”鋼琴音樂“系列課程設置的優(yōu)化提供一定的發(fā)展方向。

（一）聚焦“鋼琴音樂”課程群的目標

高職構(gòu)建“鋼琴音樂”課程群的總體培養(yǎng)目標應以學生發(fā)展為本，立足于滿足不同層次學生的學習需求，提高學生的學習興趣，促進其和諧發(fā)展，構(gòu)建高質(zhì)量、有特色的課程體系。在此過程中，“鋼琴音樂”課程群中的各門課程也應細化相對應的培養(yǎng)目標。

“鋼琴音樂”課程群中的各課程通常采用“理論+實踐”雙輪驅(qū)動的教學模式，理論知識包括基本樂理、視唱基礎(chǔ)等。鋼琴彈奏技能部分需要掌握基本奏法以及觸鍵技術(shù)；認清五線譜、簡譜在鍵盤中的對應位置；認識一些常規(guī)的音樂符號的。只有熟練掌握基本的鋼琴彈奏知識與技能，學生才能夠在未來的幼教工作中運用自如，最終實現(xiàn)課程目標。同時，在“鋼琴音樂”相關(guān)課程的學習中，學生不應局限于掌握鋼琴基礎(chǔ)彈奏知識與技能，還應具備綜合音樂能力。比如相關(guān)樂理知識、兒歌自彈自唱、對兒歌進行多種形式的創(chuàng)編運用等。學生應具備這些能力，并在以后將其合理融入課堂教學中，把理論知識轉(zhuǎn)化為易被幼兒接受理解的內(nèi)容。因此學生掌握綜合運用鋼琴音樂知識的能力這一目標的確立也是極為重要的。

（二）規(guī)劃“鋼琴音樂”課程群的結(jié)構(gòu)

“鋼琴音樂”課程群的的課程開設類別與內(nèi)容是構(gòu)建整個課程體系的核心，是集理論知識、技能技巧、藝術(shù)欣賞等于一身的綜合類課程。因此，對于高職“鋼琴音樂”課程群的課程開設門類應符合相應的人才培養(yǎng)目標，并結(jié)合學生的實際需求，采用科學化、系統(tǒng)化、合理化的標準進行課程結(jié)構(gòu)規(guī)劃。課程主要應以培養(yǎng)學生的技能技巧、兒歌創(chuàng)編能力、彈唱能力等為目的進行設置，可以包括以下幾個課程門類（見表2-1）：

表2-1 “鋼琴音樂”課程群課程門類

三、構(gòu)建高職“鋼琴音樂”課程群的價值體現(xiàn)

現(xiàn)如今，我國的教育發(fā)展水平逐步提高，高職院校的部分課程體系已經(jīng)不能滿足我國教育發(fā)展的需要。因此，課程設置的改革與創(chuàng)新勢在必行。對于構(gòu)建高職“鋼琴音樂”課程群而言，它是探索課程教學改革的一條有效途徑，高職應開設具有特色的“鋼琴音樂”課程，對今后發(fā)展和完善高職“鋼琴音樂”相關(guān)課程具有一定的現(xiàn)實意義和實踐指導意義。

（一）體現(xiàn)高職“鋼琴音樂”課程特色

學校課程設置是實現(xiàn)教育目標的重要手段，高職學前教育專業(yè)以培養(yǎng)合格的幼師為目標。構(gòu)建高職“鋼琴音樂”課程群，應以基礎(chǔ)鋼琴學科課程為導向，在此基礎(chǔ)上進行學科拓展，這也是學科發(fā)展的重點和特色所在。“在課程群的構(gòu)思上遵循了當今教師螺旋式上升的專業(yè)發(fā)展理念，為學生創(chuàng)設了一個良好的發(fā)展空間，對外吸收先進的教學理念、教育改革信息和教學經(jīng)驗，對內(nèi)兼容并收，善于評價、研究、創(chuàng)新和超越，不斷追求新的音樂教學境界，將自己鍛煉成合格的音樂教育人才。”[3]通過系列課程的學習，使學生成為集鋼琴音樂基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)技能、教學能力和教研能力于一身的高素質(zhì)學前教育人才。

（二）符合社會對復合型人才的需求

現(xiàn)如今，高職學前教育專業(yè)的目標是培養(yǎng)出符合社會需求的高素質(zhì)、高水平、德才兼?zhèn)涞膹秃闲蛯W前教育人才。[4]從“鋼琴音樂”課程群的架構(gòu)來看，應注重培養(yǎng)高職學前教育專業(yè)學生的綜合能力。一方面，課程群中理論教學模塊中的課程是對學生理論知識運用能力的培養(yǎng)，實踐教學模塊中的課程是對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，包括歌曲演唱能力、樂器演奏能力以及樂曲創(chuàng)編能力等。另一方面，作為一名教師應具備一定的教學能力，包括教學設計、教學實施、教研能力等，該部分注重對教師教學能力的培養(yǎng)。通過構(gòu)建課程群，使傳統(tǒng)培養(yǎng)和特色培養(yǎng)相結(jié)合，從而提高復合型學前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足社會發(fā)展的需求。

四、結(jié)語

“課程群是一個給予特定目標而組織化了的課程系統(tǒng)，課程之間的內(nèi)在聯(lián)系是課程群的‘黏合劑’，它將單個課程有機地整合成一個聯(lián)系緊密的‘整體’。”[1]高職院校只有通過具有特色的課程群聚焦，為學生提供更為廣闊的發(fā)展空間，才能夠真正體現(xiàn)辦學特色。該課程群的“教學內(nèi)容體系、課程結(jié)構(gòu)體系、能力目標體系和質(zhì)量保障體系的建設是課程群建設的多面組合，不分先后，不分主次，是相互滲透映襯的。”[5]我們應該認識到，要將目光放遠，加強專業(yè)知識學習，提高專業(yè)素質(zhì)能力和社會實踐能力，構(gòu)建科學的課程群，以培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的專業(yè)教育人才。