中國高校師生對數(shù)字素養(yǎng)的態(tài)度及需求探究

方 帆，溫藍玉

（汕頭大學文學院，廣東 汕頭 515063）

引言

為了適應新一代信息技術的興起以及社會的數(shù)字化轉型，數(shù)字素養(yǎng)與技能已然成為衡量世界各國國家軟實力、國民素質的重要指標，同時也是受到普遍重視的重要戰(zhàn)略。2018 年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布了涵蓋七個素養(yǎng)領域的《數(shù)字素養(yǎng)全球框架4.4.2》[1-2]，為各國推進提升國民數(shù)字素養(yǎng)戰(zhàn)略提供了相對完善的框架。國際電信聯(lián)盟也發(fā)布了《數(shù)字化技能洞察》（Digital Skills Insights）[3]，突出了數(shù)字技能、數(shù)字素養(yǎng)對全球公民適應新時代變化與發(fā)展的重要性。這些都表明了數(shù)字素養(yǎng)以及技能是信息技術新時代下公民必不可少的素養(yǎng)以及能力，是世界各國都需要關注并付諸行動的議題。

在此背景下，我國積極把握數(shù)字時代發(fā)展新機遇，培育發(fā)展新動能，提升國民數(shù)字素養(yǎng)。2021年，我國中央網(wǎng)絡安全和信息化委員會印發(fā)了《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》[4]，強調(diào)了提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能是時代的要求、是邁向網(wǎng)絡強國的必由之路；2023 年，中共中央、國務院印發(fā)了《數(shù)字中國建設整體布局規(guī)劃》[5]，體現(xiàn)了數(shù)字素養(yǎng)在國家建設規(guī)劃中的重要地位。在數(shù)字化和信息化日新月異的新時代，數(shù)字素養(yǎng)已經(jīng)成為新時代公民必備的核心素養(yǎng)之一，對于提升國家軟實力和國民素質具有重要意義，也已經(jīng)日漸成為學術研究和素質教育的焦點。

數(shù)字技術在教育變革中不斷發(fā)揮重要作用，數(shù)字化教育因此備受關注。2015 年，歐盟發(fā)布了《2015 歐盟數(shù)字技能宣言》[6]，并在其中提出了數(shù)字素養(yǎng)教育框架，將數(shù)字素養(yǎng)擺在教育的突出地位。2017 年，歐盟委員會聯(lián)合研究中心發(fā)布了適用于各級各類教育工作者評估數(shù)字素養(yǎng)的《歐盟教育者數(shù)字素養(yǎng)框架》（European Framework for the Digital Competence of Educators）[7]，該框架推進了教育者數(shù)字素養(yǎng)框架的發(fā)展和落實，同時也為我國加速教育數(shù)字化轉型和升級提供了參照[8]。高校是教育數(shù)字化、培育未來人才以及創(chuàng)新引領者的重要陣地，需要緊跟數(shù)字技術發(fā)展的步伐，將數(shù)字技術積極融合到高校教育中。高校教育在數(shù)字化浪潮中正面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇，數(shù)字化時代的快速發(fā)展為其帶來了新的、深刻的教育變革，鼓勵學習者參與到順應信息化發(fā)展的智慧學習[9]，也對高校教師的信息素養(yǎng)能力、角色和定位提出了新的要求[10]。數(shù)字素養(yǎng)和技能成為教師和學生都需要學習并具備的素養(yǎng)與能力，研究教師和學生對于數(shù)字素養(yǎng)的認知與需求是了解我國數(shù)字素養(yǎng)教育現(xiàn)狀、進一步推動我國高校數(shù)字化教育改革的關鍵一步。然而，國內(nèi)對數(shù)字素養(yǎng)教育缺乏系統(tǒng)及深入的研究[11]。因此，本研究將對我國高校師生對于數(shù)字素養(yǎng)的態(tài)度及需求進行深入調(diào)查，揭示高校教師和學生在數(shù)字化時代所面臨的挑戰(zhàn)，旨在為未來高校數(shù)字化教育的改進提供實質性的建議。

本研究基于《數(shù)字素養(yǎng)全球框架4.4.2》和《歐盟教育者數(shù)字素養(yǎng)框架》所提出的教育者數(shù)字素養(yǎng)框架，調(diào)查了中國高校師生對數(shù)字素養(yǎng)的態(tài)度以及需求，旨在進一步深入了解目前他們的數(shù)字素養(yǎng)基本情況以及他們對數(shù)字素養(yǎng)的態(tài)度和需求，為未來中國高校領域數(shù)字化教育的轉型和發(fā)展提供參考和建議，為培養(yǎng)高校師生的數(shù)字素養(yǎng)以及豐富數(shù)字素養(yǎng)框架更提供加前瞻性的指導意見。不僅如此，本研究的成果也為其他國家、地區(qū)和組織的高等教育數(shù)字素養(yǎng)研究提供一定參考，進而增強國際數(shù)字化教育的交流合作與更高層次的發(fā)展。

一、文獻綜述

（一）數(shù)字素養(yǎng)

關于數(shù)字素養(yǎng)，不同研究者基于研究給出了相關定義。Gilster 將數(shù)字素養(yǎng)定義為“理解和使用來源廣泛、格式多樣的計算機信息的能力”[12]。Eshet-Alkalai 則將數(shù)字素養(yǎng)理解為人們在數(shù)字環(huán)境中執(zhí)行任務和解決問題的各種技能——即“由于數(shù)字技術的迅速發(fā)展，人們需要越來越多地使用技術、認知和社會技能在數(shù)字環(huán)境中執(zhí)行任務和解決問題”[13]。

隨著時代的發(fā)展，數(shù)字素養(yǎng)不再局限于特定學科領域，各領域學者分別從不同學科視角豐富了“數(shù)字素養(yǎng)”一詞的定義。數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)今已然成為了一個跨學科概念，能夠在各領域中發(fā)揮作用[14]。由于數(shù)字素養(yǎng)逐漸在社會勞動力、綜合國力方面占據(jù)越來越重要的地位，各國政府、各國際組織機構多方考察并對“數(shù)字素養(yǎng)”進行解讀。在國際圖聯(lián)發(fā)布的《IFLA 關于數(shù)字素養(yǎng)的聲明》[15]中，認為具備數(shù)字素養(yǎng)“意味著一個人能夠高效、有效和合乎道德地充分利用技術，以滿足個人、公民和職業(yè)生活中的信息需求”。在聯(lián)合國教科文組織（2018）發(fā)布的《數(shù)字素養(yǎng)全球框架4.4.2》中，“數(shù)字素養(yǎng)”被定義為“以求職、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為目的，利用數(shù)字技術安全并合規(guī)地獲取、管理、理解、整合、交流、評估、創(chuàng)造信息的能力，媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、互聯(lián)網(wǎng)或ICT 素養(yǎng)（軟硬件知識和技能）”[1]。在中共中央網(wǎng)絡安全和信息化委員會辦公室（2021）印發(fā)的《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》中，數(shù)字素養(yǎng)則被定義為“數(shù)字社會公民學習工作生活應具備的數(shù)字獲取、制作、使用、評價、交互、分享、創(chuàng)新、安全保障、倫理道德等一系列素質與能力的集合”[4]。

盡管目前對數(shù)字素養(yǎng)的定義尚未有統(tǒng)一，但是綜合各類定義，可以認為“數(shù)字素養(yǎng)”是人們在數(shù)字環(huán)境中運用信息技術進行各種活動的一系列素質與能力的集合，涵蓋了媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、互聯(lián)網(wǎng)或信息交流技術（Information Communication Technology）素養(yǎng)，并在生活工作學習的各領域中發(fā)揮作用[1]。

（二）高等教育背景下數(shù)字素養(yǎng)的相關研究

數(shù)字素養(yǎng)教育是國內(nèi)外學者關注的熱點話題，對國際數(shù)字素養(yǎng)教育研究熱點的了解和分析能為我國高校師生數(shù)字素養(yǎng)研究提供參考，以期為我國數(shù)字素養(yǎng)教育研究的進一步發(fā)展提供深刻啟示。趙磊等[16]在其對國際數(shù)字素養(yǎng)教育研究進展和趨勢的研究中指出，在2016—2020 年的“快速發(fā)展期”，國際數(shù)字素養(yǎng)教育研究“將數(shù)字素養(yǎng)置于全民教育的框架中進行研究，既涉及各教育階段的學習者，又涉及各行業(yè)領域的專門人才，旨在培養(yǎng)具備數(shù)字勝任力的優(yōu)質公民”。在高等教育的數(shù)字素養(yǎng)教育研究中，大學生群體是最受關注的，因為他們是在計算機和網(wǎng)絡飛速發(fā)展的時代下成長的一代，經(jīng)歷了各種新技術的發(fā)展，是影響網(wǎng)絡生態(tài)發(fā)展的有力群體，現(xiàn)在被稱為“數(shù)字原住民”（Digital Natives），其數(shù)字素養(yǎng)能力也是數(shù)字素養(yǎng)教育的關注重點[17-19]。并且，由于數(shù)字設備的普及以及認識到培養(yǎng)學生數(shù)字能力的重要性，教育工作者也有責任發(fā)展和培養(yǎng)自己的數(shù)字素養(yǎng)能力[20]。這些表明，高校教師和受教育者的數(shù)字素養(yǎng)研究，尤其是大學生群體，已成為當前國際數(shù)字素養(yǎng)教育研究的前沿熱點，理應引起學術界的關注。

國際數(shù)字素養(yǎng)教育研究的累累碩果為我國高校數(shù)字素養(yǎng)教育研究提供了良好的外部環(huán)境和堅實基礎，數(shù)字素養(yǎng)教育研究在我國學界不斷受到重視，并且發(fā)展勢頭明顯[21]。比如，劉曉峰等[22]對中國高等教育教學未來教育數(shù)字化轉型的宏觀趨勢、技術實踐和未來場景進行了預測，為中國教育數(shù)字化轉型提供重要啟發(fā)；謝耀輝等[23]探究了整合技術的學科教學法知識水平（TPACK）對在線教學效果的影響，并提出能夠提高教師TPACK 水平、優(yōu)化教學效果的措施；梁竹梅[24]對在線教學對高校教師教學理念的影響進行了調(diào)查，并提出了相關的政策建議以推進未來多元化教學模式的運用等。

然而，盡管國內(nèi)對于高校師生數(shù)字素養(yǎng)教育研究在不斷發(fā)展，但是仍舊存在著亟待解決的問題和缺口。朱紅艷等[21]在《國內(nèi)數(shù)字素養(yǎng)研究綜述》中提到，國內(nèi)研究主要集中在對國外數(shù)字素養(yǎng)框架體系和教育模式的介紹上。然而，數(shù)字素養(yǎng)更強調(diào)對數(shù)字素養(yǎng)的認知，并將這種認知內(nèi)化到行為中，這才是數(shù)字素養(yǎng)教育的真正目標。數(shù)字素養(yǎng)教育不僅僅在于數(shù)字工具基礎設施建設，更在于教育者、受教育者對于數(shù)字素養(yǎng)的認知以及認知的內(nèi)化，然而國內(nèi)研究中關于數(shù)字素養(yǎng)認知的探討卻較為缺乏。基于此，本研究將關注高校師生在數(shù)字素養(yǎng)方面的態(tài)度。

數(shù)字素養(yǎng)教育是一個雙向互動的過程，因此數(shù)字素養(yǎng)教育既需要關注教師的數(shù)字素養(yǎng)教育能力，也需要了解和聚焦受教育者數(shù)字素養(yǎng)能力。從中國教師數(shù)字素養(yǎng)教育的研究來看，雖然教師數(shù)字素養(yǎng)研究已經(jīng)有所發(fā)展并且受到一定關注，但是缺乏能夠展示教師數(shù)字能力形成規(guī)律和培養(yǎng)教師數(shù)字素養(yǎng)有效路徑的研究[16]。而在受教育者的數(shù)字素養(yǎng)研究層面來看，何思源等[25]提及了受教育者（學生）實證數(shù)據(jù)的缺乏。在數(shù)字素養(yǎng)教育的研究中，僅有教育者的角度是不足夠的，也需要有受教育者的參與，如此才能將數(shù)字素養(yǎng)教育充分融入教與學的動態(tài)互動當中。此外，自進入數(shù)字信息化時代以來，培育和提高學生數(shù)字素養(yǎng)成為我國加快教育現(xiàn)代化和教育強國建設的重要任務。因此，探究目前中國高校教育對于數(shù)字素養(yǎng)的態(tài)度以及需求、教師數(shù)字素養(yǎng)的形成規(guī)律和培養(yǎng)路徑以及受教育者（學生）的看法具有重要的研究意義，將教育者以及受教育者（學生）的聲音同時納入到數(shù)字素養(yǎng)教育的設計和實施中，可以使數(shù)字素養(yǎng)教育兼顧教與學的環(huán)節(jié)，促進數(shù)字素養(yǎng)教育在高校真正落地并取得實質性發(fā)展，是值得探討和研究的。

綜上所述，本研究將針對當前國內(nèi)數(shù)字素養(yǎng)研究中存在的缺口，從數(shù)字素養(yǎng)的認知出發(fā)，打破先前數(shù)字素養(yǎng)研究中單一地關注數(shù)字工具基礎設施建設的局限性，從數(shù)字素養(yǎng)認知角度進行研究。此外，本研究不僅關注教育者（高校教師）數(shù)字素養(yǎng)形成以及培育路徑，還關注到教育環(huán)節(jié)中未受到足夠關注的受教育者（學生）的視角，彌補在數(shù)字素養(yǎng)認知及需求研究中受教育者（高校學生）視角的空缺，能夠推動中國高校數(shù)字素養(yǎng)教育的發(fā)展，旨在為未來加強數(shù)字素養(yǎng)教育研究提供寶貴經(jīng)驗，推動中國數(shù)字素養(yǎng)教育研究在前沿方向上取得更多進展。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究主要針對中國高校師生對數(shù)字素養(yǎng)的認知以及需求進行相關調(diào)查，因此本研究對來自不同專業(yè)的8 位中國大學生、6 位中國高校教師進行了半結構化訪談，具體內(nèi)容包括對數(shù)字素養(yǎng)重要性、數(shù)字素養(yǎng)的掌握情況、在專業(yè)領域對數(shù)字素養(yǎng)的需求以及提升途徑。受訪學生和教師的人口統(tǒng)計學信息見表1。

表1 受訪學生和教師信息

（二）數(shù)據(jù)收集

本研究在進行半結構化訪談前基于《數(shù)字素養(yǎng)全球框架4.4.2》[1]以及《歐盟教育者數(shù)字素養(yǎng)框架》[7]確認了訪談大綱。根據(jù)方便以及專業(yè)多樣化原則，本研究邀請了8 名來自不同專業(yè)的高校學生進行面對面訪談，就他們在日常學習和生活中對數(shù)字素養(yǎng)領域的認知以及運用進行了交流。此外，我們還邀請了6 位在教學過程中有一定數(shù)字素養(yǎng)運用經(jīng)驗的高校教師進行了面對面或線上的訪談，就他們在教學中運用數(shù)字素養(yǎng)的情況以及對于數(shù)字素養(yǎng)的態(tài)度進行了交流。通過在征得受訪者同意后進行了全程錄音，并對錄音進行了轉錄。

（三）數(shù)據(jù)分析

本研究采用質性主題分析方法對訪談文本進行轉錄、編碼和分析，數(shù)據(jù)分析包括基于研究問題對數(shù)據(jù)進行的主題凝練，后根據(jù)訪談內(nèi)容再進行歸納式總結。首先，我們逐字轉錄了訪談文本，然后仔細閱讀和熟悉文本，并采用開放式編碼，根據(jù)訪談內(nèi)容出現(xiàn)的主題對文本進行標注、提取關鍵詞和編碼。最后，我們進一步分析了標注的關鍵詞。對于學生受訪者，本研究將從“數(shù)字素養(yǎng)在相應學科領域學習和運用中的重要性”、“數(shù)字素養(yǎng)的需求以及掌握程度不高的原因”兩個層面進行分析；對于教師受訪者，本研究將從“數(shù)字素養(yǎng)在相應學科領域教學中的重要性”以及“在教學中運用數(shù)字素養(yǎng)的能力自評以及需求”層面進行分析。對于分析主題的提取，筆者邀請了一位有質性分析經(jīng)驗的老師，通過三方評分者信度檢測，確保質性主題的相對一致性。

三、調(diào)查結果與分析

（一）中國高校學生對數(shù)字素養(yǎng)的態(tài)度與需求

1.中國高校學生對于數(shù)字素養(yǎng)的重要性認識

在聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《數(shù)字素養(yǎng)全球框架4.4.2》[1]中，數(shù)字素養(yǎng)涵蓋了以下素養(yǎng)域：信息與數(shù)據(jù)素養(yǎng)、交流與合作、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)造、安全、問題解決、職業(yè)相關技能。為了了解高校學生對于數(shù)字素養(yǎng)在其學習的專業(yè)中的重要性的看法，本研究向受訪者提出關于“在學習的專業(yè)中數(shù)字素養(yǎng)是否重要？”以及“哪些方面更加重要？”等問題。

訪談的結果顯示高校學生一致認為數(shù)字素養(yǎng)在他們的專業(yè)學習中具有一定的重要性，與此同時，受訪者結合自身的專業(yè)學習對數(shù)字素養(yǎng)中的他們認為重要的素養(yǎng)域進行了闡述，在他們的闡述中，較多受訪者認為“信息與數(shù)據(jù)素養(yǎng)域”與“職業(yè)相關技能素養(yǎng)域”具有較高的重要性。

從受訪者的回答來看，“信息與數(shù)據(jù)素養(yǎng)域”的重要性主要體現(xiàn)在篩選和認知新事物、幫助高效完成學習任務兩方面。有受訪者認為“信息與數(shù)據(jù)素養(yǎng)域”能夠幫助他們獲得更多未知信息，例如：

S5：現(xiàn)在無論從事什么專業(yè)，人不可能自己認知超出自身知識以外的事物，然后現(xiàn)在我們被exposed 在一個新媒體的一個環(huán)境下，其實很多信息都需要靠搜索來獲得的。此外，作為大學生，許多受訪者認為信息與數(shù)據(jù)素養(yǎng)的重要性更多體現(xiàn)在完成諸如課程匯報、學術寫作等的各項學習任務中，比如：

S7：我認為在這幾個方面中，最重要的是信息與數(shù)據(jù)的數(shù)字素養(yǎng)，因為現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了非常多的資源，在這個背景下，我認為要獲得有用的信息是非常關鍵的，然后為了獲取這些信息，我們就要充分地利用搜索和挖掘資源的能力，例如我們寫論文的時候，我們是需要一定的文獻來支撐我們的觀點，那我們要得到文獻的話，我們就需要利用到搜索和資源挖掘的一些能力。

除了信息與數(shù)據(jù)素養(yǎng)，職業(yè)相關技能在日常專業(yè)學習中的重要性也被較多受訪者提及：

S5：比如說會計可能之后會被AI 替代，或者說金融學，還有一些證券分析，那我們可以已經(jīng)用一些數(shù)字學科的取代了，如果當你的行業(yè)已經(jīng)面臨這個風險的時候，那你是不是就是快速的轉型，或者說你直接從事一些交叉學科的方向。所以我覺得如果對于每個職業(yè)來說，我覺得無論你從事什么學科，你要去了解與學會數(shù)字技術，你至少不要把自己封閉在一個bubble room 里面。

S6：然后還有一點就是職業(yè)相關技能，這個就是比如說Trados，還有我感覺就是現(xiàn)在英語比較火的，就是語料庫，跟數(shù)據(jù)、科學相關，因為英語的大部分研究都需要就是它如果要獲得認可，或者是在社會上面建立一個比較能夠讓人說服的理由的話確實是需要數(shù)據(jù)支撐的，那這個時候這個職業(yè)相關技能，就是用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計你要的這些evidence。

由此可見，受訪者認為掌握職業(yè)相關技能的重要性體現(xiàn)在更好地實現(xiàn)知識運用以及適應行業(yè)變化方面。

除了信息與數(shù)據(jù)素養(yǎng)、職業(yè)相關技能的重要性被提及，交流與協(xié)作、解決問題兩個素養(yǎng)域也被受訪者提及：

S1：我覺得其實最重要的應該算是交流和協(xié)作，因為對一個新聞記者來說，最基本的能力就是要與人交流采訪嘛，如果這個最基本的能力沒有的話就寫不出稿子了。

S8：我們要指向現(xiàn)實生活中存在的問題、指向具體的專業(yè)的問題，比如說圖像分析圖像處理這些問題，只有把這些代碼落實到我們正在運用的一些program 里面，那我們所做的東西里就是有意義的。

不同專業(yè)領域的學生對于數(shù)字素養(yǎng)各素養(yǎng)域有所側重，但從受訪者的回答中可以看出，在重要性方面被提及最多的素養(yǎng)域是信息與數(shù)據(jù)素養(yǎng)以及職業(yè)相關技能，這可能說明信息與數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力以及職業(yè)相關技能對于高校較多數(shù)專業(yè)的學生來說都較為重要，也說明信息與數(shù)據(jù)素養(yǎng)、職業(yè)相關技能在評估高校學生數(shù)字素養(yǎng)能力以及數(shù)字素養(yǎng)教育方面具有較大的影響力，可以成為后續(xù)數(shù)字素養(yǎng)教育研究和關注的焦點之一。

2.中國高校學生數(shù)字素養(yǎng)掌握程度

本研究還邀請受訪者針對他們自身情況以及所學專業(yè)對自身數(shù)字素養(yǎng)的掌握中存在的不足方面及原因進行探討。從需求層面看，來自不同專業(yè)領域的高校學生受訪者在數(shù)字素養(yǎng)各個素養(yǎng)域的掌握和需求有不同的側重：

S5：也就是我們作為商學院的學生來說，可能我們接觸到數(shù)字技術，都是一些有固定答案的東西，那我們可能不會去create 一些new contents。

S8：我覺得就是這個交流與協(xié)作是比較缺失的，就是因為大家就都比較注重這個個人能力的發(fā)展，但是呢實際上我們有很多工程、很多項目他需要去分各個模塊、各個板塊去找到那個最適合這個模塊去負責的這個人。

從原因層面來看，受訪者主要認為缺乏系統(tǒng)性的數(shù)字素養(yǎng)教學是高校學生在學習過程中未能很好掌握數(shù)字素養(yǎng)的原因，其中，缺乏數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)意識、教學深度、教學資源是主要方面。受訪者還提到，他們在運用數(shù)字素養(yǎng)的過程中以及在當前數(shù)字素養(yǎng)教育體系中缺乏一定的數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)意識，比如：

S6：我覺得其實在我們的學習中有涉及，但是就是我覺得它這個涉及是一種無意識的涉及，但是問題就是沒有人給過我們這樣的點評或者是指導，我們只是在無意識的運用自己的數(shù)字素養(yǎng)，沒有去總結、沒有反思，也不知道我們實際上是在運用數(shù)字素養(yǎng)。

此外，受訪者還提到，教師在教學過程中由于需要兼顧專業(yè)內(nèi)容的教學，無法深入地關注對學生數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)，比如：

S1：雖然說我們教了一些技術基礎的（內(nèi)容），但是都沒有教太深入。如果是一個記者，你可能拍了一些很別人隱私的東西，如果有黑客盜用了你的設備信息的話，可能你這些隱私就會泄露出去，所以在安全這方面稍有欠缺。

S2：我覺得最缺的可能就是信息檢索的能力吧，因為現(xiàn)在基本上可能第一是我們并沒有這樣的一個專業(yè)的課程，數(shù)字素養(yǎng)更多是融入在別的不同的一些部門法里面，所以他可能每個老師教的都不太一樣，他并沒有一個形成一個系統(tǒng)的數(shù)字素養(yǎng)教育。而且老師還要兼顧專業(yè)的內(nèi)容上面，所以他在課上并沒有那么多的時間去給我們講解這些內(nèi)容。

學校缺乏數(shù)字素養(yǎng)教育資源也是受訪者提到的其中一個重要因素：

S2：而且第二個是因為我們學校基本上沒有怎么開設這一類的講座，同時這一些的相關技能的一些培訓，可能更集中于學校比賽的一些隊伍里面，所以其實其他的學生能夠享受到這部分的資源其實并不同。

基于此，可以了解到由于缺乏系統(tǒng)性的數(shù)字素養(yǎng)教學，并且在當前的教育當中缺乏數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)意識、數(shù)字素養(yǎng)教學深度不夠、數(shù)字素養(yǎng)教學資源較為缺乏，導致了高校學生在數(shù)字素養(yǎng)方面的掌握程度不深。

（二）中國高校教師對數(shù)字素養(yǎng)的態(tài)度與需求

1.中國高校教師對于數(shù)字素養(yǎng)在教學中重要性認識

高校數(shù)字素養(yǎng)教育的發(fā)展與高校教師對于數(shù)字素養(yǎng)教育的態(tài)度息息相關，良好的數(shù)字素養(yǎng)有利于高校教師更好培養(yǎng)數(shù)字時代下的高素質人才[26]。為了更好了解高校教師對數(shù)字素養(yǎng)的態(tài)度，本研究對6 名來自不同高校、不同專業(yè)，且有一定數(shù)字素養(yǎng)運用經(jīng)驗的高校教師進行相關內(nèi)容的訪談。對于在教學領域內(nèi)數(shù)字素養(yǎng)是否重要以及這種重要性如何體現(xiàn)在教學中的問題，受訪者進行了詳細、具體的回答。

在回答中得知，受訪者都認可了數(shù)字素養(yǎng)在專業(yè)課程教學中的重要性，并認為這種重要性主要體現(xiàn)在幫助教師更好地完成教學任務、學生順利完成課程任務兩方面。

首先，許多受訪者從自身在教學過程中運用數(shù)字技術的經(jīng)驗出發(fā)來談及數(shù)字素養(yǎng)的重要性，并認為數(shù)字素養(yǎng)能力是貫穿在整個教學過程的：

T6：就比如說我的寫作課的話。比如說我讓學生寫journal，我會用到騰訊文檔。[…]互動的時候會用一些Mentimeter 還有Kahoot結合著用我覺得利用各種不同平臺的優(yōu)勢，然后把課堂盡量去弄得更加活潑有趣一些。還有像綜英課做小測的App，考試大王也挺好用的。

T4：數(shù)字素養(yǎng)肯定是很重要的，因為這個我們講上課呢，它主要是一個輸出的過程，那這個學生他這個長時間的以一種這個方式去接收信息，他會感到非常的疲憊，所以在教學的這個活動中，不包括備課，如果你使用一些數(shù)字技術，采用比如說多媒體去給他們播放一些聲音或者是視頻，肯定是可以讓他們保持稍微長一點的這種吸收知識的一個狀態(tài)。

再者，基于受訪者的回答，可以知道數(shù)字素養(yǎng)對于高校教師在課前準備、課堂互動與內(nèi)容講解三方面都具有重要的作用。有的受訪者則從在自己教學中學生運用數(shù)字素養(yǎng)完成課程任務等方面談及在教學領域內(nèi)數(shù)字素養(yǎng)的重要性，比如：

T3：就是我們每兩周會請學生結成小組，然后做一些調(diào)研和匯報，然后我們的調(diào)研設計，通常是分為兩部分，一部分是實地走訪，然后回來做一個報告，還有一種方法，我們是可以使用線上的一些博物館資料讓學生們?nèi)フ{(diào)查，尤其是前面一兩年吧，因為疫情的原因，然后學生有的時候也不是很方便到實地考察，我們就會用一些線上的內(nèi)容。

T5：我是希望同學們在課堂里面先去討論一下他們對這個例子的一些分析和論證，那其中要去分析他的一些論證的時候，這里面就跟我們自己所說的數(shù)字素養(yǎng)，跟這個學生自己知識儲備有關之外，數(shù)字素養(yǎng)就顯得特別重要了。

2.中國高校教師運用數(shù)字素養(yǎng)的能力自評

為了了解中國高校教師在教學中運用數(shù)字素養(yǎng)的能力，本研究還邀請受訪教師針對自身在教學中運用數(shù)字素養(yǎng)的能力以及尚需改進的地方進行回答。受訪者對自身數(shù)字素養(yǎng)能力的評價和需求存在兩種情況，有些受訪者認為自身在一些方面仍需要得到提高以更好地滿足教學的需求：

T5：其實每個方面其實我都需要去提高，就是因為新的技術在不斷的涌現(xiàn)。這里面會改變到很多的以前的一些工作的模式，就比如說人工智能以前其實我很想用人工智能去幫我解決問題，或者就是起到一種協(xié)助的作用，但現(xiàn)在只有這種技術的一個涌現(xiàn)，那還是在這方面的一個學習，然后怎么去運用它還是在我自己也在慢慢摸索的一個過程里面。

T2：我覺得肯定要提升，特別是數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)造方面。現(xiàn)在教學都是這個翻轉課堂，或者說是線上線下結合的內(nèi)容。這部分，我覺得我現(xiàn)在做的主要的還是在線下就課堂上我來講然后學生聽，這還是一個非常傳統(tǒng)的模式，我覺得這方面數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)造方面有待提升。另一些受訪者則認為自身數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)有水平已經(jīng)可以滿足自身教學的需求：

T4：個人來講，我們法學對于數(shù)字素養(yǎng)沒有特殊的要求，所以我覺得好像我覺得作為老師吧，我現(xiàn)在的這個搜索能力，因為我們都要做科研，所以這個也夠了，然后交流與協(xié)作，它就是一些通訊工具，也基本都會，然后后面其他的方面基本跟我的上這些課沒有什么直接的關系，所以這個可能我個人覺得跟我的這個專業(yè)相關，可能暫時沒有對數(shù)字素養(yǎng)有一個特殊的需求。

T1：我覺得是綽綽有余吧。反正我是覺得我沒有覺得那種危機感。因為我覺得還是教學對象你怎么去看待這個東西。我還是很希望，比如說各種不同的編程語言，我其實是很希望自己能有時間去學的。其實還是一種你怎么和學生建立這種話題，我覺得就作為一個老師的話，你有這種learning 的grow mindset就挺好的。

總的來說，一方面，不同受訪者數(shù)字素養(yǎng)意識以及數(shù)字素養(yǎng)能力存在差異，另一方面，受訪者可能由于教學的專業(yè)、科目不同而對數(shù)字素養(yǎng)的不同素養(yǎng)域有不同程度的需求。

四、討論與啟示

從調(diào)查結果來看，不同專業(yè)領域的高校教師和學生普遍認識到數(shù)字素養(yǎng)的重要性。在對高校學生的調(diào)查中，受訪學生大多認為信息與數(shù)據(jù)素養(yǎng)與職業(yè)相關技能具有較強的重要性，結合受訪者的專業(yè)學習，其他素養(yǎng)域的重要性也受到受訪者關注，不同專業(yè)的學生在各素養(yǎng)域的掌握程度和需求存在差異。此外，受訪學生認為數(shù)字素養(yǎng)的掌握程度不足主要是由于缺乏數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)意識、教學深度、教學資源等原因。

受訪教師結合個人教學經(jīng)驗，從教師教學以及學生參與兩個角度對教學的重要性表達了各自的觀點。一些受訪者認為數(shù)字素養(yǎng)對于教師完成教學任務具有較強重要性，另一些受訪者則提到高校教師的數(shù)字素養(yǎng)需要與學生的數(shù)字素養(yǎng)需求相匹配，以促進學生更好地運用數(shù)字技術來學習。此外，受訪者對自身的數(shù)字素養(yǎng)能力進行評價時呈現(xiàn)了兩種主要態(tài)度——一些受訪者認為他們?nèi)孕枰诟鱾€方面提高數(shù)字素養(yǎng)，以更好地滿足教學需求，而另一些受訪者則認為他們目前的數(shù)字素養(yǎng)水平已足以滿足自己的教學任務，這種差異可能源于多種因素，反映了對數(shù)字素養(yǎng)不同的需求程度和重視程度。

基于此，本研究認為，為了推動高校師生數(shù)字素養(yǎng)水平的提升，需要采取一些相關舉措。首先，為了培養(yǎng)學生的數(shù)字素養(yǎng)能力，高校應該考慮設置專門課程或對現(xiàn)有課程進行一些修改，實現(xiàn)這一目標不僅需要高校教師提高數(shù)字素養(yǎng)教育的認識和重視程度，還需要相關政策決策者在政策制定和實施過程中付出一定努力，推動數(shù)字素養(yǎng)教育在教育體系中得到更多的支持和資源投入，以提升學生的數(shù)字技能和知識水平。其次，數(shù)字素養(yǎng)教育的發(fā)展不僅需要關注學生的數(shù)字素養(yǎng)教育，高校教師的數(shù)字素養(yǎng)培育也至關重要。高校教師數(shù)字素養(yǎng)的提升需要個人和學校雙方的努力，在個人層面，高校教師需要首先樹立數(shù)字素養(yǎng)，積極接納新技術，以積極的態(tài)度來探索和創(chuàng)新，同時可以利用在線資源、數(shù)字工具，積極與其他教師和學生互動，不斷提升自身數(shù)字素養(yǎng)水平。在學校層面，學校可以積極組織各種活動，根據(jù)高校教師不同的數(shù)字素養(yǎng)水平，提供培訓和支持，以增強他們在教學中應用數(shù)字技術的能力。

總而言之，中國高校師生對于數(shù)字素養(yǎng)教育具有一定的重視程度，但仍需要在一些方面得到提升，在對高校師生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)方面，需要多方配合，以此推動高校數(shù)字素養(yǎng)教育的發(fā)展。

結語

綜上所述，本研究采用訪談法探討了中國高校師生在學習和教學中數(shù)字素養(yǎng)的運用情況以及對于數(shù)字素養(yǎng)教育的態(tài)度，探究了高校師生的數(shù)字素養(yǎng)需求，并為提升中國高校教師數(shù)字素養(yǎng)水平的相關路徑提供了有效建議。本研究填補了當前國內(nèi)數(shù)字素養(yǎng)研究領域的一些重要空白，即從數(shù)字素養(yǎng)的認知出發(fā)，突破了以往研究中過于集中在數(shù)字工具和基礎設施建設的狹隘視角，聚焦于數(shù)字素養(yǎng)認知的內(nèi)化過程，以深入研究這一關鍵方面的內(nèi)容。此外，本研究不僅關注了教育者數(shù)字素養(yǎng)的形成和培育路徑，還重視了教育過程中常常被忽視的受教育者的視角。這些將有助于推動中國高校數(shù)字素養(yǎng)教育的進一步發(fā)展，以期為未來數(shù)字素養(yǎng)教育領域提供寶貴的經(jīng)驗，并在中國數(shù)字素養(yǎng)教育研究的前沿方向上取得更多進展，為培養(yǎng)具備數(shù)字素養(yǎng)的新一代高校教師以及學生做出貢獻。

本研究具有一定的局限性，存在樣本不充分的問題。本研究的大學生受訪者皆為同一大學處于本科三或四年級的學生、教師受訪者皆處于30～36 歲年齡段，缺少來自其他大學、其他學習階段的大學生以及其他年齡階段教師的參與，樣本范圍較為有限。在后續(xù)數(shù)字素養(yǎng)教育的研究中，可以根據(jù)各個專業(yè)的不同特點對高校學生在不同素養(yǎng)域的需求進行針對性的研究。在對高校學生數(shù)字素養(yǎng)框架的構建時，也可能需要考慮不同專業(yè)教學的特色和特點。此外，對于專門培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)的課程或者在專業(yè)學習課堂中融入數(shù)字素養(yǎng)的各種舉措，仍需要后續(xù)研究進行相應的實踐和檢驗。從高校教師的角度來看，在未來的研究中，可以借助教師數(shù)字素養(yǎng)評估框架對不同年齡階段、不同地區(qū)高校教師的數(shù)字素養(yǎng)水平進行客觀評估，也可就影響高校教師對于培育自身數(shù)字素養(yǎng)重視程度的影響因素進行探究，或對培育高校教師數(shù)字素養(yǎng)水平的相關路徑進行實踐和探索。