低年級語文隨文練筆的有效策略探析

宛蕾

隨文練筆是教師在教學過程中幫助學生在課文內容學習與寫作方法實踐之間搭建起的一座溝通的橋梁，旨在引導學生在課文學習、課外文本閱讀中循序漸進地提升他們的表達與交流能力。高質量的文本閱讀能促進學生寫作素材的積累，而緊貼課文的寫作訓練又為學生的高質量閱讀提供努力的目標。筆者結合低年級語文表達與交流的學習要求，對隨文練筆的有效策略展開深入探析，以期找出提高低年級學生閱讀能力與寫作能力的高效路徑。

一、關注文本內容，在動態生成中隨文練筆

語文教材中的課文無論在語言文字優美、寫作方法創新、思想內容育人等方面都具有示范性。鑒于此，教師只有在深入解讀文本的基礎上，才能找準訓練點，設計出更為合理有效的隨堂練筆。

對于低年級的學生而言，他們的詞匯量儲備較為單薄，如何組織話語將他們的所見、所想、所感描述出來，還是一件難事。教師應深入挖掘教材文本在詞語、句型、修辭、敘述順序、表情達意等方面的示范效應，提供貼近學生現實生活、趣味盎然的隨文練筆的素材、視角與方法，在緊扣文本的基礎上培養學生逐步形成良好的觀察生活、敘述描寫、表達自我的習慣。教師還應鼓勵學生將文本中學到的、印象深刻的表述方法以及日常生活中的所見所聞及時落實到筆端。

例如，二年級上冊《黃山奇石》中，作者運用比喻的修辭方法輕松地把黃山上不同的奇石展現在讀者眼前，教師可以利用圖片引導學生：運用比喻句能讓所描述的事物變得更加具體生動。

文中寫了仙桃石：“就說‘仙桃石吧，它好像從天上飛下來的一個大桃子，落在山頂的石盤上。”看看文中插圖，果然如此，原本一動不動的大石頭一下子就神氣起來。不僅有“仙桃石”，課文還寫了“仙人指路”和“金雞叫天都”，師生一起隨作者“登上”黃山，欣賞奇石。學生再認真觀察圖片，教師以“奇石”為載體，要求學生充分利用這份隨文練筆資源，圍繞著“黃山的奇石形態各異”這一話題展開觀察和聯想，將課文描寫的奇石的樣子表達出來，并嘗試用恰當的比喻句把石頭的樣子寫得形象。因為有了課文的參照和鋪墊，學生寫出了“你看，那是‘天狗望月石。它好像一只巨大的狼狗站在高高的山頂上，正出神地看著月亮呢”“那邊兩塊巨石真像兩只大獅子在搶繡球啊”等一系列充滿想象的文字。

課文不僅給學生創設了一個“登山觀奇石”的情境，還在文章的最后啟發學生：“那些叫不出名字的奇形怪狀的巖石，正等著你去給它們起名字呢！”教學中，教師則可以結合這一句創設“做一名最會發現奇石的游客”這樣貼近現實的情境，鼓勵和引導學生圍繞在現實或影視作品中看到的各種奇石，展開聯想和想象，將自己的所見、所思、所感訴諸文字，進行隨文練筆。

二、創設繪畫情境，在豐富想象中隨文練筆

想象力豐富、對周圍的環境及未知的世界充滿好奇心與求知欲、形象思維能力凸顯，是低年級學生的認知特征。他們具有豐富的想象力，尤其對繪畫這一活動充滿興趣和熱情。教師可以充分利用低年級學生的思維認知特點，將隨文練筆與繪畫相結合，從而有效提高學生的隨文練筆能力，增加寫作的趣味性。例如，一年級下冊《四個太陽》中，小朋友為每個季節畫了不同顏色的太陽，其中“我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。高山、田野、街道、校園，到處一片清涼”一句，句式簡單，語言平實，將充滿美感的畫面形象、直觀地表現出來。這樣的描寫為學生提供了良好的寫作范例。教師教學時應充分利用現實生活中這些常見的情景，引導和鼓勵學生馳騁想象，去感知、去捕捉、去描繪這些或熱鬧或靜謐的畫面。比如，教師請學生畫出自己腦海里在綠色陽光照耀下熟悉的景物。然后，教師再通過讓學生介紹自己的畫，有效拉近學生與語言表達要求之間的距離，讓學生的想象力、空間感知力以及內心最樸質的情感在對事物、景象描述的過程中充分表現出來。學生寫道：“春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？哦，畫個彩色的。因為春天是個多彩的季節。”因為春天是多彩的季節，學生可自由發揮，自由選擇太陽的顏色，并在圖畫旁配上文字。

在此過程中，教師要著力激發學生表達的欲望，讓其在相對自由的寫作環境中大膽表達自己。長期有目的、有方向性的隨文訓練，能在潛移默化中提高學生的語言表達能力，當積極思考、勤于練筆成為一種習慣，學生的遣詞造句能力和寫作技巧自然能夠獲得提升。

三、賞析語言魅力，在遷移模仿中隨文練筆

語文課程應培養學生的審美創造能力，新課標指出：“學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美體驗，具有初步的感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力；涵養高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念。”這就要求教師在教學實踐中，積極引導學生感受語言文字的豐富內涵，啟發他們發現不同文體中不同修辭手法蘊含的獨特魅力。

教材中包含了大量文字優美的內容，隨文練筆以課文內容作為抒寫的材料，把語言形式的運用和課文內容的理解有機地結合起來，讓學生有語句可以借鑒，有情感可以抒發。

例如，二年級上冊《田家四季歌》中有非常優美的景色描寫：“春季里，春風吹，花開草長蝴蝶飛。麥苗兒多嫩，桑葉兒正肥。”短短兩句就通過春風吹、花開、草長、蝴蝶飛、麥苗嫩、桑葉肥這些最有代表性的景物描寫，把春天的溫暖、美好、生機勃勃呈現在讀者眼前。作者不僅選詞準確、精妙，而且在描寫春景時選取的景物是最能體現季節特點的。通過準確的描寫，作者展示了春天可愛的景致，引發了讀者對美好春天的向往。教師可以引導學生展開想象，仿照這一小節的構思技巧，嘗試選用新穎、貼切、優美的詞語，任選自己喜愛的季節，抓住該季節中最有特點的景物，大膽描述出來。

在此基礎上，教師給學生布置難度適中的延伸隨文練筆任務，要求學生不拘一格、大膽想象、機動靈活地抒寫一小段練筆，從而有效激發學生的想象力，營造生動活潑的課堂寫作氛圍。

四、體悟美文妙處，在創意表達中隨文練筆

在低年級閱讀教學過程中，教師是領航者，在拓展學生閱讀量的過程中為學生積累豐富的寫作素材。在備課過程中，教師要為學生精心挑選適合閱讀的精美文，在課堂上定期組織學生參加佳作、美文的賞析活動。比如，賞析教材中“我愛閱讀”推薦的美文，教師適時引導并鼓勵學生在文本體悟、鑒賞過程中感受美文的優美之處—— 作者是如何圍繞中心組織語言的，是如何遣詞造句的，又是如何實現句子與段落間照應和過渡的，進而指導學生寫作實踐。

首先，要注重文章開頭部分的撰寫。一篇優秀的文章在開頭部分就能激發讀者的閱讀興趣。引導低年級學生寫作時，教師應指導他們將記錄事件的三要素（時間、地點、人物）巧妙地融合進文章的開頭段落。以二年級上冊《劉胡蘭》為例，第1自然段既清楚地交代了時間、地點、人物，又將事情的起因清晰地展現在讀者的面前。這種簡單明了、通俗易懂的描寫方式很值得學生仿寫。通過隨文練筆，教師給出相應的指導，學生反復練習，就能熟練掌握記敘文開頭的描寫技巧。

其次，注重文章銜接與過渡的有效性訓練。以二年級上冊《難忘的潑水節》為例，文章在開頭部分寫“火紅火紅的鳳凰花開了，傣族人民一年一度的潑水節又到了”，緊接著“1961年的潑水節，傣族人民特別高興，因為敬愛的周恩來總理來和他們一起過潑水節”一句，教師可引導學生發現作者用這么一個承上啟下的句子順利過渡到文章的正文，以確保文章具有良好的條理性和流暢性，從而深刻領悟文章表達層次清晰、結構緊湊的重要性。

教師應當通過開展形式多樣的隨文練筆活動，就地取材，讓學生不斷積累遣詞造句的經驗和寫作素材，并在對寫作樂趣的感知與體驗中奠定良好的語言與文學基礎。※

（作者單位：江蘇省南京市建鄴區南師附中新城小學）