向語文教改深處沉潛

我與馬圣賢初識，是在2018年3月。當時，他到東橋小學實習，是實習生的組長。20歲的他，身上透著文人的氣質，給人以謙虛好學的感覺。雖然是組長，但他從不張揚，總是默默地做事，且做得恰到好處。時任東橋小學校長的我，心想：“這個年輕人如果能到我們學校工作，那該多好啊！”這個想法后來居然實現了—— 2020年8月，他調到了我們東橋小學，成了我的一個“兵”。這讓我見證了他向語文教改深處沉潛、積極成長的歷程。

工作室的旁聽者

我是江蘇省網絡名師工作室和泰州市名師工作室兩個工作室的小學語文學科領銜人。我問馬圣賢，愿不愿意以編外學員的身份參加工作室的活動。他說，早就有這個想法了，只是不好意思開口。于是，他就成了工作室的“旁聽者”。

加入工作室兩年來，他先后讀完了朱光潛的《談文學》、宗白華的《美學與藝術》、施良方的《學習論》、張世英的《美在自由》、王尚文的《走進語文教學之門》，還啃下了教育經典《學記》，以及大學教科書《課程與教學論》，開闊了視野，提升了理論水平。

馬圣賢每學期都主動申請上教研課，給我留下深刻印象的有《長征》《牛和鵝》兩課。在上《長征》一課前，他總覺得難以取得突破，就主動找我討論。在討論中，他找到了一個很有價值的話題：“‘紅軍不怕遠征難——既然‘不怕，為什么作者在詩中還用了‘鐵索寒一詞呢？”上課時，他結合史料，引導學生體會“寒”的深刻內涵，學生體會到了當時形勢的嚴峻，體會到了戰士們飛奪瀘定橋時的拼死決心和犧牲時的壯烈，深刻認識到了革命絕不是敲鑼打鼓輕輕松松就能取得勝利的。

執教《牛和鵝》時，他將批注融入理解課文內容、體會文章情感的教學之中，使語文要素的訓練不著痕跡，又扎實有效。這節課中的“批注”，成了培養學生“洞察力”的重要抓手，也使學生與課文產生了“共情”。我認為，這就是深度學習的理想樣態。課后，他從學理的高度將教學心得進行了整理，并寫成論文《批注：語文深度學習的重要支架—— 以統編版四年級語文〈牛與鵝〉教學為例》，發表在省級教研刊物上。

馬圣賢認真參加工作室的研討活動：他是教學主題沙龍的參與者、傾聽者，撰寫研修心得從不馬虎。在參加詩歌教學研討活動后，他寫的《詩歌教學：從領悟特點走向創作》一文，也發表在省級教研刊物上。

馬圣賢，將工作室當作了自己成長的“助推器”。

賽課中的淘金者

2021年秋學期，馬圣賢代表姜堰區參加泰州市級賽課。馬圣賢一開始是猶豫的，覺得自己太年輕，經驗不足。但他又深知參加市級賽課的機會難得，加上我沒有給他定過高的獲獎指標，最終，他打消了顧慮，答應了下來。于是，他全身心地投入“備戰”之中，也因此吃了不少苦。

在確定執教六年級上冊文言文《伯牙鼓琴》一課后，我給他提出了如下要求：自主鉆研教材，先不看他人教案獨立備課；在課堂設計上要遵循文言文學習的一般規律，要體現學科育人的理念。

磨課的過程是艱辛的。馬圣賢的教學設計隨著試教被一次次推倒重來，但更讓人擔心的是，隨著試教次數的增加，他范讀課文也沒有了感覺。我知道，試教到了“高原期”，他產生了“高原反應”。想要走出“高原期”，還得靠他自己。于是，我讓他先放下備課的書，讀讀“閑書”。

過了一兩天，他告訴我他讀到了泰戈爾的詩句“不要因為你沒有胃口而怪罪食物”。他說，因為自己處于焦慮之中，所以讀課文沒有感覺。他打算先放下過于精細的教學設計，重新靜靜地研讀課文，直到讀出新的感覺再完善教學設計。

他有了這樣的認識，我十分高興。我讓他將課文讀給我聽。我發現，他對“方鼓琴而志在太山”“少選之間而志在流水”有了新的感覺。他說，這兩句話中的“方”“少選”，從時間之短、反應之迅速極好地說明了伯牙和鍾子期確實是知音。“新大陸”的發現，為教學設計提供了靈感。從歷次試教的情況看，這個“點”也正是學生所忽視的。這個“點”的激活，為學生深刻理解“鍾子期死，伯牙破琴絕弦，終身不復鼓琴”的內在含義打下了堅實的基礎。在后來的試教中，師生與課文不斷產生共鳴，效果越來越好。這樣的教學，讓學生對“知音文化”的理解走向了深刻。

憑借優異的表現，馬圣賢不負眾望，從泰州市順利突圍，走上了省級賽課的舞臺，并贏得了評委與聽課教師的一致肯定，最終獲得特等獎。賽后，馬圣賢深有感觸地說：“教師首先要先打動自己，才能打動學生。”是的，誠如朱光潛先生所言，文學作品“不但要能滿足理智，尤其要感動心靈”。師生的心靈感動了，教學也就有了靈性。

我認為，馬圣賢淘到了“真金”。

生活上的自律者

這里的“生活”包括兩個方面：一是日常生活，二是教育教學生活。馬圣賢的父母長期在外地工作，一年回不了幾次家，馬圣賢是經常一個人在家的。雖然他將自己的衣食起居安排得井井有條，但孤獨與寂寞常常陪伴著他。一個人如果沒有成長的欲望與意志，是很容易變得平庸的。好在他有著強烈的自我成長意愿，并且深深地熱愛著教育教學工作，這讓他在成長的路上不斷前行。他多次參加省級、市級演講比賽，頻頻獲獎，有政府部門想借用他，卻多次被他婉言謝絕。這是難能可貴的。

我知道，他是將日常生活與教育教學生活融為一體的，兩者不可分離。今年暑假，他又接到新的任務，參加泰州市小學語文青年教師基本功競賽。馬圣賢知道自己的強項并不十分突出，而粉筆字、藝術特長展示又是他的短板。為此，他制定了詳細的訓練方案，合理分配作息時間，并啟動了學藝計劃。他每天寫20分鐘的粉筆字，將小黑板上的字拍成圖片發給所拜的師父，請師父指點；每天練習30分鐘葫蘆絲演奏，錄好后與原聲帶反復比較，找出自己的不足并改進；每天隨手寫幾個詞語，稍作思考就開始編寫故事；每天圍繞一個話題，即興演講3分鐘，錄好后發給同事，請同事找出不足，自己再反復修改并演練……對于“重頭戲”課堂教學的準備，他也沒有絲毫放松。他反復朗讀課本中的每篇課文，直至感動自己，才開始構想教學設計。

生活就這樣一天天地過去，他在自律中不斷突破自己。不久前，泰州市小學語文青年教師教學基本功大賽落下帷幕，他取得第一名的好成績，并代表泰州市青年教師參加省賽。他引用宗白華的話自勉說：“‘人生的真實內容是永遠的奮斗，是為了超越個人生命的價值而掙扎。參加比賽，不管結果如何，只要自己努力了，提高了，吃的所有苦，都是值得的。”

我為有這樣的弟子而欣慰！

生活就是工作，工作就是生活。我認為，這就是詩意棲居的美好樣態。我喜歡馬圣賢向語文教改深處沉潛的努力。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”馬圣賢正在用奮斗譜寫自己的青春。我相信，他的未來將是美好的。※

（沙華中，江蘇省特級教師、正高級教師、江蘇省小語會學術委員會委員、泰州市姜堰區教師發展中心教科部主任）