“身歷其境”方能全身心投入

丁霞

情境教學(xué)就是教師在教學(xué)過程中，有目的地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實際的場景，讓學(xué)生在真實情境中主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，自主達成教學(xué)目標的教學(xué)方法。依托這種方法而制定的教學(xué)設(shè)計能夠在活動中幫助學(xué)生理解教材，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

那么，如何在“活動·探究”單元的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中進行情境教學(xué)設(shè)計呢？

一、創(chuàng)設(shè)真實生活的情境

教師應(yīng)改變膚淺瑣碎、割裂實際的教學(xué)方法，基于真實的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗密切相關(guān)且與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容相符的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的真實情感，幫助學(xué)生從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。生活中具體的交際語境中的地點、場合、交際者之間的關(guān)系和氣氛等，往往會觸發(fā)學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫學(xué)生理解教學(xué)任務(wù)，為“活動·探究”單元的學(xué)習(xí)目標提供助力，從而提高學(xué)習(xí)的時效性。下面，筆者以八年級下冊演講主題的“活動·探究”單元教學(xué)實踐為例，說明如何創(chuàng)設(shè)真實生活的情境。

筆者在班里頒發(fā)“演說家選手招募令”，借以設(shè)置真實情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。

在活動前，教師出示整個教學(xué)活動安排，尤其是活動中的評價規(guī)則，做到規(guī)則先行。學(xué)生以終為始，明確學(xué)習(xí)目標，從而動態(tài)調(diào)整自身學(xué)習(xí)過程，由學(xué)習(xí)的“運動員”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“裁判員”，充分發(fā)揮主觀能動性。

學(xué)生自主完成500字左右的演講稿，并根據(jù)演講稿錄制演講視頻，時間控制在3分鐘左右。站在學(xué)生立場上，評估先行，教師引導(dǎo)學(xué)生明確“我現(xiàn)在在哪里”和“我如何彌補差距”。

完成以上環(huán)節(jié)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀演講單元的系列文章，跟著文章學(xué)習(xí)演講，通過問題清單（演講者是誰—為什么要做這個演講—聽眾是誰—聽眾關(guān)心什么—希望通過演講讓聽眾做什么），進一步解析演講稿。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)師（作者）的風(fēng)格，學(xué)習(xí)相應(yīng)的演講技巧和演講稿寫作技能，如：跟著導(dǎo)師丁肇中學(xué)習(xí)如何深入淺出講道理，跟著導(dǎo)師聞一多學(xué)習(xí)如何激情四射即興演講，跟著導(dǎo)師王選學(xué)習(xí)如何幽默風(fēng)趣演講，跟著導(dǎo)師顧拜旦學(xué)習(xí)如何寫出莊重典雅的演講稿。教師出示演講稿評估表，點評、完善演講稿等。區(qū)別于先前的單篇教學(xué)，此處是立足于整個單元的教學(xué)，教師帶領(lǐng)學(xué)生在單元的文章中選擇對自己最有用的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。

接下來，教師依據(jù)學(xué)情，分組開設(shè)“強化訓(xùn)練班”和“語氣、語速、語調(diào)訓(xùn)練班”，出示“演講最愛表”與“演講最忌表”，讓學(xué)生形成獨一無二的演講風(fēng)格。

最終，教師帶領(lǐng)學(xué)生挑戰(zhàn)自我，根據(jù)演講評分表進行決賽。

本次活動借鑒“超級演說家”的模式，設(shè)置真實情境展開活動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)的教學(xué)目標。同時，教師在活動開展前站在學(xué)生的立場上思考演講時可能遇到的問題，依據(jù)學(xué)情，設(shè)置活動內(nèi)容，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)痛點，讓學(xué)生在現(xiàn)有水平上獲得提升。評價先行，明確活動目標，讓學(xué)生在活動中有目標，有方向，不斷完善自己的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)面向全體的情境

教師要面向全體學(xué)生，尊重每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異，尤其要關(guān)注后進生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)建適合所有學(xué)生的“課堂實踐共同體”。在“課堂實踐共同體”的實踐中，師生通力合作，共同完成有意義、有價值的目標內(nèi)容，發(fā)展共同體內(nèi)每個成員的個性特長及興趣愛好。

如八年級上冊新聞主題“活動·探究”單元，我們完全可以讓學(xué)生走出教室，甚至走出學(xué)校去探索，使課堂得到延伸。學(xué)生自主確定選題，草擬采訪大綱，聯(lián)系采訪對象，高效完成采訪并對采訪信息加以整理。

在新聞采編的過程中，小組成員可以一起羅列身邊的時事熱點，討論選題，確定采訪思路。之后，小組內(nèi)部要進行明確分工，人人參與：有人設(shè)計采訪提綱，有人記錄采訪要點，有人整理新聞素材，有人完成新聞寫作，有人進行報紙編輯，甚至有人聯(lián)系采訪對象，確定采訪時間和路線等。

在八年級“新聞”單元的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生在筆者的指導(dǎo)下，結(jié)合“十周年校慶”這個活動背景，采訪身邊的新聞人物。教師代表、學(xué)生代表和新聞專業(yè)人員共同評選出一批優(yōu)秀的新聞采訪短片和新聞稿。在活動中，有的小組視角獨特，他們采訪了食堂的廚師長。教師肯定了學(xué)生提問特別具體、細致的表現(xiàn)，如提問“冬天到了，食堂飯菜的保溫措施有哪些”，這樣的提問有助于使采訪走向深入。有的小組新聞標題亮眼，有的小組報紙編輯布局合理、重點突出。在實踐探究的過程中，教師建議學(xué)生，采訪時盡量不要和被采訪對象成對峙位置，以免給人壓力與不適；采訪領(lǐng)導(dǎo)、長輩可以提前將采訪提綱發(fā)給對方，讓對方做一點準備再進行；要有采訪策略，對于健談?wù)咭朴谡瓶鼐置妫瑢τ诓辉概浜喜稍L的對象能積極溝通，消除對方的抵觸情緒。經(jīng)過真實的情境實踐及小組成員的任務(wù)分配和合作，每個組員都體驗到了采訪和學(xué)習(xí)的快樂。

三、創(chuàng)設(shè)梯度明確的情境

圍繞“活動·探究”單元的主題，教學(xué)要遵循循序漸進的原則。教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)由生活中常見的情境到不常見的情境，從簡單到復(fù)雜，層層拓展推進，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步提升解決問題的能力。

“活動·探究”單元以活動為載體，以提升語文素養(yǎng)為目的，把“聽說讀寫”全面融合，形成統(tǒng)一的整體。單元內(nèi)容大體按照“理解—實踐—深化”順序排列，三個任務(wù)板塊之間在訓(xùn)練能級上呈現(xiàn)明顯的層遞關(guān)系，符合學(xué)生的認知規(guī)律。

以九年級上冊的“詩歌”單元教學(xué)為例，筆者結(jié)合校慶十周年的活動背景，設(shè)計“獻詩母校”“我是母校代言人—— 原創(chuàng)詩歌大賽”等系列活動。

首先，筆者用表格做學(xué)生閱讀教材中的五首詩歌的“支架”，指導(dǎo)學(xué)生如何涵泳品味，比如音韻角度、意象角度、節(jié)奏角度等，這是詩歌的閱讀方法。

其次，制訂以提升能力為目標的不同層級的朗讀訓(xùn)練計劃。“自由朗誦”部分要求學(xué)生學(xué)習(xí)朗誦技巧，舉辦“獻詩母校”朗誦比賽。朗誦時，注意重音、停連、節(jié)奏等，把握詩歌的感情基調(diào)，讀出感情，讀出韻律。活動要求學(xué)生以小組為單位，全員參與，朗讀比賽前按照訓(xùn)練要求完成朗誦腳本的設(shè)計。

最后，教師以活動任務(wù)單形式，讓學(xué)生體驗詩歌創(chuàng)作，從而有熱情并有能力地完成“我是母校代言人—— 原創(chuàng)詩歌大賽”活動。具體步驟如下：

1.分行成詩。詩歌寫作沒有那么難，請把《社戲》中精選的文段“月夜行船”仔細讀一讀，將你認為最像詩的那些句子分行分節(jié)寫下來。你一定會有美好的體會。思考總結(jié)：為什么這些文段分行之后就會有詩意呢？

2.散文化詩。《昆明的雨》是一篇被細細綿綿的雨滴浸潤得舒服、熨帖的散文，大家能試著把它改寫成一首詩嗎？友情提示：抓主要意象，把握汪曾祺先生對昆明的雨和昆明的生活的喜愛和想念的情感線索，重點營造清新閑適的意境，最好能押韻。

3.聯(lián)想想象，篩選意象。選一個在你腦海中跳動得最強烈的念頭，開始聯(lián)想和想象，將情思化為含蓄的意象。聯(lián)想：由眼前的人、事、物（形、色、姿、貌）想到與其相關(guān)的人、事、物（形、色、姿、貌），分為相似聯(lián)想、相關(guān)聯(lián)想、相反聯(lián)想、因果聯(lián)想四類，如：花—笑臉（相似）—園丁（相關(guān)）—冰雪（相反）—露水（因果）。想象：在原有材料的基礎(chǔ)上創(chuàng)造一個現(xiàn)實中不存在但又合乎情理的形象，如孫悟空。

4.模仿名作，搭建框架。重章疊句式——余光中的《鄉(xiāng)愁》和蔣捷的《虞美人·聽雨》，首尾呼應(yīng)式—— 林徽因的《你是人間的四月天》，哲理小詩—— 冰心的《墻角的花》。

三個環(huán)節(jié)層層遞進，按照“理解—實踐—深化”由易到難的順序排列，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能切實提高學(xué)生的表達能力。

單元的設(shè)置是教材的一大特點，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的實用性、自主性，相信情境教學(xué)設(shè)計能讓學(xué)生在活動探究中培養(yǎng)能力，提升語文素養(yǎng)。※

[本文系南京市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2020年度課題“情境學(xué)習(xí)下部編初中語文活動探究單元的教學(xué)實踐研究”階段性研究成果，批準號：L/2020/086]

（作者單位：江蘇省南京外國語學(xué)校河西初級中學(xué)）