基于單元的低年段語言文字積累與梳理初探

官亞瓊

【關鍵詞】低年段；語言文字積累與梳理；語文園地；學習任務群

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課程標準”）指出，“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，并在課程內容組織與呈現方式上設置了6 個學習任務群，其中“語言文字積累與梳理”是基礎型學習任務群。“語言文字積累與梳理”任務群在落實“學習國家通用語言文字運用”中具有重要地位。就低年段識字教學而言，大多數教師的教學活動僅停留在讀準字音、寫對字形層面，缺乏對漢字規律及其聯系的梳理，缺乏對識字教學的整體研究。要完成好第一學段識字教學的任務，就要整體規劃任務群活動，重視對單元內外漢字的積累與梳理，引導學生發現漢字的構字規律，逐步達到掌握國家通用語言文字運用的基本規范、感受漢字文化內涵的目的。

一、依托語文園地，把握積累與梳理的要點

低年級教材中的語文園地內容豐富，包含“識字加油站”“字詞句運用”“寫話”“書寫提示”“我的發現”“展示臺”“日積月累”“我愛閱讀”等板塊，通過多種形式激發學生識字的興趣，發現漢字的構字規律，幫助其養成在生活中主動識字的習慣和能力。

1. 積累與梳理的多元性

教學中，識字主要采取分散識字與集中識字相結合的方式，既有隨文識字，又有通過識字單元、語文園地中“識字加油站”“我的發現”等板塊集中識字，引導學生掌握多種識字方法。如一年級下冊語文園地四是一組表示身體的詞，二年級下冊語文園地八以“金木水火土”為偏旁引導學生識字，感知漢字與生活的聯系；“我的發現”引導學生學習分類整理漢字，為建立立體的識字系統做準備。一年級下冊語文園地五中的“我的發現”，引導學生發現口字旁的字大多與嘴有關，提手旁的字大多與手有關，足字旁的字大多與腳有關。

2. 識字方式豐富多樣

新課程標準規定，第一學段兩年時間須認識1600 個常用字。教師要引導學生對認識的字及時進行積累與梳理，做到溫故知新、有效記憶，同時培養學生整理、分析和歸納的能力。通過梳理發現，第一學段的識字方式主要有生活識字、分類識字和情境識字等（見表1）。

通過表格，我們很容易厘清第一學段教材中語文園地識字方式的側重點：一是重在引導學生在生活中識字，包括人的身體與行為、天地四方、自然萬物，以及與家庭生活、學校生活、社會生活相關的常用字；二是引導學生利用常用偏旁及偏旁表義的特點幫助識字，嘗試發現漢字的構字規律；三是在情境中滲透識字，主要在詩歌、童謠、反義詞、生活場景中學習。

低學段積累與梳理的重點是在具體的生活情境中初步學習分類積累與梳理，感知漢字與生活的聯系，培養學生獨立識字的能力。

二、整體規劃任務群，落實漢字的積累與梳理

任務群教學注重整體規劃，根據不同學段的特征，突出不同學段核心素養發展的要求，體現連貫性和適應性。在設計基礎型學習任務群時，教師不僅要關注內容的豐富性，更要把握它們的內在關聯。下面以二年級下冊第七單元為例，談談教學中的思考和實踐。

1. 分類梳理，確定方向

以單元為目標的漢字積累與梳理，要在隨文識字的基礎上，回顧學過的字，發現漢字的特點。那么，如何來確定識字梳理的教學目標呢？

（1）識字內容

本單元“識字加油站”有兩組詞語，一組表示清潔工具，一組表示清潔活動，意在引導學生將識字、學詞與認識事物結合起來，重點發現“簸箕、玻璃、垃圾”等字詞偏旁的特點。本單元“字詞句運用”的第一題，意在引導學生通過具體語境發現字形與意義的關系；利用漢字的結構特點——聲旁表音，形旁表意，推測字的讀音和意思。因此，在生活中識字、在具體語境和情境中識字是本單元識字教學的重點內容。

（2）教學方向

本單元要求學生認識的字共有65 個，其中課文中的生字有55 個，語文園地中的生字有10 個，是識字量比較大的一個單元。本單元的生字具有以下特點：一是同偏旁的字組成的詞較其他單元多；二是有大量的形聲字；三是大多數的字是學生在生活場景中常見、常用的。利用漢字構字特點梳理形聲字，聯系生活梳理常用字也是本單元的方向。

（3）識字方式

本單元是第一學段的倒數第二個單元，起到承上啟下，銜接好本冊其他單元和下一學段的識字的作用，做到科學分類。

按構字特點及規律分類。按偏旁分類，本單元要求認識的字可分為單人旁、寶蓋頭、豎心旁、提手旁、絞絲旁、竹字頭、三點水、王字旁，按結構可分為上形下聲、左形右聲、左聲右形。

按生活積累分類。第一學段“識字加油站”涵蓋了學生生活的方方面面，凸顯了生活識字的重要性。本單元識字可由課內向課外延伸，設置多種生活情境，如家務類、農事類、商品類、活動類等。

2. 整合內容，設置教學目標

通過上面的梳理，我們可以設置以下學習任務群的教學目標：

（1）復習本單元要求認識的字，做到讀音正確。

（2）按偏旁分類整理本單元的形聲字，發現其構字特點和規律，鞏固對聲旁表音、形旁表義特點的認識；積累偏旁相同的詞語，不少于10 組。

（3）引導學生聯系生活經驗，說說生活場景中的生字生詞，猜猜它們的含義，積累生活中與清潔有關的詞語。

（4）選擇本單元認識的象形字、會意字、形聲字，嘗試用不同的方法進行識記和整理，感受漢字的魅力。

3. 設計學習任務，學習分類整理

學習任務群具有情境性、實踐性、綜合性的特點。教學學習任務群要結合學生的生活經驗，創設學習情境，激發他們對漢字的探究興趣，培養分類整理的意識。因此，我們以“游園”為情境設計學習任務，讓學生在實踐中經歷梳理的過程，體驗梳理的樂趣。

（1）組織活動，在實踐中學習分類

依據學習目標1 和2 的相關要求設計學習活動，引導學生在實踐中學習分類，具體步驟如下：

游園卡大派送。情境導入，教師介紹游園規則，獲得游園卡的同學方能參加。獲取游園卡的條件為：抽取本單元生字卡片，認讀準確10 個以上漢字。全班分組，每組同學參與闖關活動，每項任務都可獲得相應的積分，積分最多的小組獲得游園大獎，表現最好的同學獲得最佳表現獎。

第一站——生字家族對對碰

第一關：在本單元所有生字卡片中，快速找到偏旁相同的字，分門別類放置，看哪個組率先完成。

第二關：每組成員依次清晰準確地讀出同偏旁的字，表現最好的組獲勝。

第三關：能說出某個字的構字特點及形旁表示的意義可獲得加分。

第四關：說一說同偏旁的漢字，說得最多最快的組獲勝。

本環節意在引導學生對形聲字進行歸類，鞏固運用形聲字識字的方法，提高拓展識字的效率。

第二站——姊妹猜猜猜

第一關：教師出示卡片，給左列的字換個適合的偏旁與右邊的字組成詞語，并填在橫線上。

襪泡何水竭口紡問

沫布河任喝力仿織

抹鞋呵笑渴水訪佛

第二關：說一說為什么這樣選字，不同的偏旁分別表示什么含義。（可運用本冊教材語文園地三“字詞句運用”中學到的識字方法，根據偏旁猜字的意思）

第三關：出示相同部件的生字，猜一猜它們分別是什么意思。如“飄”與“瓢”，“忠”與“鐘”，“紋”與“蚊”等。

本環節旨在引導學生通過形旁猜測字義，鞏固對形聲字形旁表義特點的認識，激發學生主動識字的興趣。

第三站——串出同心圓

分發有關形近字的趣味卡片小試題，學生答題闖關，分數最高的組獲勝。如：

將下列漢字進行分類，找到自己的生字家族。我發現，帶“冫”的字多與有關，帶“氵”的字多與有關，帶“衤”的字多與有關，帶“心”的字多與有關。閱讀過程中，我發現許多帶“扌”的字，如： 等。

本環節意在通過前兩站獲得的方法進行拓展訓練，鞏固識字規律，以認識新的生字。

（2）創設情境，在體驗中培養能力

依據學習目標3 和4，創設豐富多彩的情境，讓學生在情境中體驗識字的樂趣，進而逐漸形成可持續發展的能力，具體步驟如下：

第四站——未來城里趣味多

逛商店。教師示例常見字“店”，提問：周末你和家人一起逛街嗎？留意過街上有哪些店嗎？它們分別是做什么的？以“店”為關鍵詞，畫一畫街上的商店，看看誰知道的商店最多，誰畫的街道最繁華。

小小清潔工。教師提問：你在家打掃衛生嗎？

會用到哪些清潔工具？具體怎么操作？請你說一說，并在每個清潔工具上貼上小紙片，寫上它們的名稱吧。

你來比畫我來猜。一個人比畫另一個人猜。

比如做各種運動的動作，演示各種心情；也可以寫下這些生字，發現它們的規律。

此環節意在再現生活場景，在真實的情境中引導學生識字寫字，加強漢字與生活緊密聯系的感知，迅速認識同一類字，增加學生的識字量，增強學生識字的興趣。

第五站——漢字城堡真神奇

漢字營。第一步，教師出示本單元的象形字、會意字、形聲字，讓學生辨別它們是否屬于同一類字，加深對漢字構字特點的認識。嘗試根據構字特點及規律，用不同方法識記漢字。第二步，設計手抄報或字卡，展示字的構成規律和字群特點。

謎語宮。教師出示謎語，學生猜字。也可以讓學生自制謎語，同學互猜。

百花園。回顧所有生字，請同學說說識字有哪些好方法，認識了哪些字詞家族。

本單元處于第一學段的結尾，各識字單元所出現的漢字的構字規律均逐步呈現，可以利用上述三個環節遷移運用。

以“游園”為主題，設計情境任務，借助嘗試分類、重點梳理、情景復現、趣味積累、能力延伸等模塊，學生對漢字的積累與梳理有了初步認識，為第二學段“在真實的語言文字運用情境中獨立識字與寫字，初步梳理常用漢字形、音、義之間的聯系”奠定了認知基礎。

語言文字梳理與積累的內容還包括成語、諺語、兒歌、古詩、格言警句等，教學中，教師要結合新課程標準的要求，做到觸類旁通、舉一反三，不斷豐富學生的語言經驗和語言材料，努力使語言文字的積累與梳理系統化、結構化，為全面提升學生的核心素養奠定堅實的基礎。