“一核三翼”區域教研體系的探索

彭茂發

以教研引領區域教育實現高質量發展是當前教研工作的重要課題。 近年來，深圳市寶安區教育科學研究院借助廣東省基礎教育縣（市、區）教研基地項目，創新構建“一核三翼”全鏈條教研新體系，以機制創新豐富教研方式，以方式革新實現教研轉型，形成與粵港澳大灣區、中國特色社會主義先行示范區“雙區”驅動定位相匹配的高質量教研新樣態。

一、突出核心：教研服務教育的新思路

實現區域教育高質量發展是當前寶安區教育的核心目標和總綱領。所謂“高質量發展”就是要注重教育發展的內涵、方式與效果。教研工作在推進教學研究與改革、探索教師專業發展路徑、完善教育教學評價等方面發揮著重要作用。

首先，教學工作是學校教育的核心任務。隨著教育教學改革的持續推進，教研不能僅僅局限在對教材、教法的鉆研，教學理念、教學目的、教學內容、教學方法、教學環境、教學組織條件等方面的研究也同樣重要。

其次，教學研究是提升教師專業素養與專業能力的重要手段。從教師教育的發展趨勢來看，“研訓一體”的教師發展模式已經成為教師專業發展的重要途徑。教學研究與教師培訓深度融合，既要關注教師的學科能力，也要關注專業能力，即“教師基于學生學習和發展的知識邏輯解決教會學生學習的難題，同時提高育人和服務的能力”。

最后，教研工作的有效開展可以推動教育教學評價改革。寶安區構建了教學質量過程性監測系統，對基礎教育教學活動進行過程監測、問題診斷，基于數據分析進行教學改進，增強了教研指導的針對性和有效性。

總體而言，教研工作的有效開展可以從整體上大幅度提升區域教育的質量和水平，依據“目標-評價”方法論策略，從根本上改善教育生態。在“教研服務教育”的理念下，重新梳理區域教研內部機制，推動教研機制的全方位變革。

二、策動三翼：教研機制內部協同發展

從實現區域教育高質量發展這一核心目標出發，以教研服務教育為核心理念，在具體實施路徑上策動“三翼”，即實現教研機制、課程教學、教師隊伍三方面的協同發展。

1.探索區域特色教研機制

針對當前教研機制和教研方式存在的問題，寶安區依托“廣東省基礎教育縣（市、區）教研基地”項目，著力從以下幾方面推動區域教研機制和教研方式的創新與變革。第一，機制創新，縱“聯”橫“協”。目前，寶安區擁有專職教研員52人，兼職教研員247人，教研力量覆蓋全學段、全學科。在此基礎上，成立學科核心教研組，建立公辦民辦聯動、薄弱校掛點幫扶制度，縱向建立區、學區、學校（幼兒園）三級聯動教研機制。借助與中國教育學會合作平臺，形成教研員（researcher）、教育專家（education expert）與學科教師（teacher）多方橫向協同的R-E-T協作體，負責教研機制創新、課程與教學改革的頂層設計及推廣指導。第二，數據為先，實證教研。持續落實一體化、扁平化、校本化、信息化的“四化”教研要求，建立區域數據庫，綜合國測及問卷調查數據，分析學校教育教學情況，列出問題診斷清單，將調研成果應用于教學實踐，促進區域教研由經驗型向實證型，粗放型向精準型轉變，使教研真正產生“教育生產力”。第三，善用資源，集成教研。疫情期間，“停課不停研”力促高質量“停課不停學”。寶安區依托教育公共資源服務平臺，整合“校本教研基地公眾號”“基地教研社區”“學科教研社區”和“學科公眾號”，通過共建各類課程資源，共享各類線上教研活動，開展網絡集成教研，及時將教研成果轉化為在線教學活動。寶安區教育科學研究院已搭建48個高、初、小、幼學科教研社區，成員達3.2萬，一年訪問量達308.5萬次。

2.構建素養導向課程與教學改革

學校教育功能的發揮，最終要落實到課程與教學層面，特別是在國家教育政策落地的具體問題上。針對當前教育教學存在的問題，寶安區在項目基地內開展探索以素養為導向的課程與教學體系。基于《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，加強對課程、教學、作業和考試評價等關鍵環節的研究，從引領課程教學改革、提高教育教學質量上下功夫，探索適應新時代要求的教書育人有效路徑，持續實施“好課程、好課堂、好作業、好教師、好科組、好課題”工作，融入教育教學理論、國家政策要求，落實立德樹人根本任務。通過國家課程區域化、校本化探索，達到優質課程與教學資源的共享，從整體上改變區域教育教學的面貌。

3.建構區域教師專業發展共同體

建設區域教師專業發展共同體是當前區域教育高質量發展的關鍵。寶安區致力于構建立體化、多維度的教師專業發展體系，打造以各學科骨干教師為主體、高校專家為引領、教研員為支撐的三大教師專業共同體，著力推動全區教師實現跨越式發展。

一是未來教育家專業發展共同體。優化原有的“雛鷹計劃”“新秀計劃”和“薪火計劃”教師培養項目，啟動寶安區教師隊伍精英領航工程，重點培養精英教師、精英班主任、精英教研員和精英校（園）長。 二是以義務教育階段學科教研基地和高中學科示范基地建設為依托，以學科教研組長培養為抓手，打造以校為本的教師專業發展共同體。三是利用寶安區教育科學研究院學科教研員及其研究團隊力量，整合利用寶安區現有研究資源，以踐行各學科教學為目標，培養學科教師專業發展共同體，發揮專業引領與教研輻射作用。

三、整體建構：構建良好教育生態新路徑

“一核三翼”的寶安區域特色教研體系是一項系統工程、長遠工程、基礎工程。實現區域教育高質量發展“一核”是其最高目標，圍繞教研機制、課程教學、教師培育所構建起來的“三翼”是其發展路徑和實現路徑。從根本上來說，“一核三翼”的區域教研機制建設也是良好教育生態的建設。

首先，構建良好教育生態離不開外部條件的保障。其一，學習研討，全員共建教研基地。成立教研基地建設領導小組，成立以學段為單位的相關子項目組，制定年度工作方案，分工負責、協同推進。其二，完善組織領導、專業指導、系統培訓、監測評估等工作機制，強化經費投入、師資配置、設施配備等基礎條件保障，為新課程新教材實施提供有力支撐。其三，依據國家課程設置要求，開齊開足國家規定課程的基礎上，加強體育、勞動、心理健康教育等課程的落實和提質。

其次，構建良好的教育生態需要對教育評價進行全面改革。當前，教育評價的重要變革趨勢即回歸教育本身，回到教育本體。“教育評價回到教育本體，在實際工作中要求評價者從評價對象的本質特性出發來制定評價標準、選擇評價工具和手段。”寶安區堅持從學生成長需求的角度開發評價工具，不斷優化評價方式，以教育評價改革促成良好教育生態的構建，實現區域教育高質量發展。