淺談幼兒園職業角色游戲的實施路徑

楊曉琦 李瓊

摘要：近年來，職業啟蒙培養逐漸受到重視。幼兒園的指導性文件《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3～6歲兒童學習與發展指南》都指出幼兒對身邊各種工作人員及職業的了解有重要意義。在此基礎上，筆者所在幼兒園積極開發幼兒職業角色游戲。本文從實施幼兒職業角色游戲的必要性出發，圍繞教師和幼兒這兩個主體，對幼兒園職業角色游戲的實施路徑進行了探索，并從區域游戲、環境創設、家園社區合作及教師指導幾個方面總結了研究的階段性成果。由于小班幼兒受限于年齡特點，游戲水平有限，所以本文主要研究的是中大班幼兒。

關鍵詞：幼兒園職業角色游戲實施路徑

職業角色游戲，是通過親自扮演不同的職業角色來認識各種職業。在職業角色游戲中，幼兒可以很大程度上參與游戲的開發，使職業角色游戲逐步成為他們喜歡的游戲。教師也在孩子們游戲不斷推進和參與開發的基礎上，調整對游戲的環境創設和指導。筆者現對游戲的實施路徑總結如下。

一、以區域游戲為載體，推動幼兒職業角色游戲的實施

區域游戲有著自由選擇的特點，這種形式更能促進幼兒的自主性、創造性與體驗性的發展。在區域游戲中，幼兒能夠自主進行角色和任務的分工，這樣更能激發幼兒角色扮演的興趣。如在“醫院”情境中設計不同的科室，里面設置各科的醫生、護士等職業角色；在“超市”情境中設計收銀員、采貨員、理貨員等不同的職業角色；在“奶茶店”情境中設計飲品師、點單員、打包員等職業角色；在“餐館”情境中設計大廚、服務員、收銀員、外賣員等不同的職業角色。通過這些不同職業的角色扮演，幼兒能更好地認識身邊的人和事。可以說，區域和角色游戲有機結合來搭建一個職業場景的形式，可以使每個職業形象更為生動飽滿，讓幼兒不知不覺投入其中。此外，從幼兒園區域活動教育目標來看，角色扮演活動能將認知發展、情感發展、個性與社會性發展以及幼兒身體發展等相融中，從而實現不同課程領域的有機整合，充分挖掘出不同領域的職業教育意義，讓幼兒有不同的生活體驗，促進其身心的和諧發展。

二、以環境創設為輔助手段，推動幼兒職業角色游戲的開發

環境創設是幼兒游戲的重要基礎，職業角色游戲要創設一個與幼兒息息相關的場景，這個場景應該與幼兒的生活環境相貼近，處處讓幼兒感到親切。在職業角色游戲的環境創設中我們還要關注不同年齡階段幼兒的年齡特點。例如，大班幼兒在玩角色游戲時更傾向于選擇操作性強的角色，這與他們的認知水平和年齡特點有關。其次要時刻關注游戲進程，適時投放材料，并按需增減材料，新舊材料要投放適宜。研究發現，新舊材料的比例適合時，材料的使用效率也會達到最大化，幼兒最可能創造性地使用新舊材料。此外，環境創設作為一種隱性教育，也可以潛移默化地加深幼兒對各種職業的理解。如在《餐廳里都有誰》主題墻上張貼幼兒在去過的餐廳里觀察到的職業照片；在《我長大后想做的職業》主題墻上展示幼兒所感興趣的職業以及幼兒對該職業的了解情況；在《我的爸爸媽媽是……》主題墻上收集展示父母穿工作裝或是父母在工作時的照片，讓幼兒了解父母的職業及工作特點；在角色扮演區《走進金星和園小超市》中設計了各種食品以及超市場景，使幼兒自然聯想到相關的職業及職業行為。通過環境的創設提高幼兒參與角色游戲的熱情，從而提高幼兒對相關職業的認知。

三、家園、社區共同合作，提升幼兒職業角色游戲的實際效果

幼兒是通過親身接觸來認識這個世界的，各種社區實踐活動作為一種更為直接具體的形式，便于給幼兒提供近距離接觸社會、感受生活、理解職業的機會。正如陶行知的生活教育理論所指出的，“教育從一開始就源于生活，在生活中獲得教育，才是有用的、真的教育”。例如，在有一次小超市游戲中孩子們亂扔玩具，放學后老師便給孩子們布置了去超市買東西的任務，讓孩子親自感受買東西的流程和規則。之后孩子們進入小超市時沒了之前的魯莽，而是更有選擇性地買自己想要的東西，大家還一起加入了排隊情節，游戲不但變得更加規則有序，情節也被開發得越來越有趣。另外，還需要充分利用家園合作的形式，提高家庭的職業教育價值。家庭教育的價值往往是我們忽視的部分，殊不知家長在日常生活的一言一行中表現出來的工作態度和觀念都對孩子的職業觀有著無形的影響。因此，家長應在孩子心中樹立一個較好的職業形象。結合家庭教育的力量，實現幼兒園與家庭之間的教育優勢互補，再結合社區的配合，合力為幼兒職業教育營造良好的環境氛圍。

四、教師適時指導和介入，有利于職業角色游戲的可持續發展

教師作為幼兒游戲的引導者和支持者，應該在孩子的游戲停滯或者重復不前的時候適時介入和指導。有個老師分享了自己很好的案例：“我們班孩子在進入蛋糕店選購時，只會選東西付錢，重復一樣的場景和動作，不會預設更多的場景。于是有一次，我便和我們班的王老師一起模擬了顧客和收銀員。我當顧客，我除了買東西，還會帶著我的寶寶一起去選購，并且帶著寶寶出門時，告訴寶寶不能自己跑掉。王老師扮演的收銀員也可以做很多事，像是跟客人打招呼、計算商品價格……通過我們的扮演，孩子對角色的認識更加深入，對游戲的興趣也就加深了。”靜靜老師說孩子們之前總爭一個角色，老師給他們的建議是可以輪流扮演這個角色，后來孩子們不太滿意這個方案，于是老師和他們一起討論商量，最終決定用石頭剪刀布來確定誰扮演。這個方法使孩子們爭角色的情況大大減少了，因為孩子們探索出了自己能接受的方式。

通過“以區域游戲為載體、以環境創設為輔助手段、加強家園社區合作及教師指導”的幼兒職業角色游戲的實踐路徑與實際實施效果，我們認識到了幼兒參與游戲開發設計、游戲源于生活并回歸于生活的重要性，也知道了教師觀察游戲不應該僅僅是觀察，適時地介入和指導更有利于幼兒游戲的開展，教師還要適時地調整游戲環境，以激發幼兒游戲的興趣。

參考文獻：

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[2]梁欣潔.淺談如何開展中班角色游戲的新策略[J].當代學前教育，2016（2）：43.

責任編輯：趙瀟晗