交互式電子白板在小學數學學科教學實踐中的研究與應用

方兆繼

摘要：隨著新一輪課程改革的落實和科技的發展，加大信息技術在教學中的滲透力度成為現代教育創新的必要措施。在小學數學教學中，交互式電子白板逐漸取代了傳統教學媒體，為信息化教學搭建了更加完備的電子平臺，為學生提供了更多主動參與學習的機會，使其得到了更為豐富的學習體驗。鑒于此，有必要圍繞小學數學教學實踐，對交互式電子白板的應用進行深入探究。

關鍵詞：交互式電子白板小學數學學科教學實踐研究應用

引言

交互式電子白板的出現緩解了教學枯燥乏味的狀況，讓學生的學習不再吃力，其投用的頻率也因此不斷提高。教師應根據學生的學情，創造性地運用白板，發揮出小學數學真正的育人價值，使學生的數學綜合素質得到全面提升。

隨著計算機技術的飛速發展，數字化白板成為一種新型的教學手段，大大優化了數學課堂教學。教師可以利用電子白板制作出豐富多樣的課件，讓教學展示變得清楚、流暢，讓原本單調乏味的數學課變得生動有趣。在小學數學課上，利用電子白板可以增進師生間的交流，擺脫了以往單一、僵化的教學方式，使學生更好地投入到數學學習中去。所以，有效地發揮電子白板的應用優勢，應引起廣大教育工作者的重視。

一、交互式電子白板在小學數學學科教學實踐中的應用優勢

（一）彌補傳統教學不足

在以往的教學中，教師的教學輔助工具通常是多媒體，盡管具有使知識要點更加形象具體的特征，但其互動性不足，學生難以自由地進行操作。而交互式電子白板可供教師和學生同時使用，促進師生的互動和交流，讓學生展示自己的想法，提升教學效率和質量，彌補了傳統教學中的不足。交互式電子白板借助電子模板的力量，幫助學生隨時隨地操作，進而加深其對本節課知識要點的印象，也有利于學生積極融入教學活動。

（二）提高教學參與程度

基于當代教學理念，學生是教學實踐的主要參與者，學生的教學參與度不夠，在一定程度上會對教師的工作造成沖擊。因此，要從課程的具體要求出發，從學生的具體需求出發，在注重教學設計合理性的同時，聚焦學生的興趣，使學生感受到學習的快樂。在課堂上，教師可引導學生使用交互式電子白板，主動配合教師完成相應的教學任務。交互式電子白板作為多媒體技術的一種延伸，具有豐富的圖片、音頻、視頻等資源，能有效地激發學生的興趣，促進學生深度參與課堂。

（三）再現教學的重難點

新課改的深入對小學數學教師提出了新的要求。教師要注意運用多元化教學手段，轉變傳統的課堂講授方式，適應學生個性化的學習需求。以往的口頭講解加板書的方式并不能滿足所有學生的需求，尤其是后進生，這種方式下他們容易因時間的推移而遺忘課堂上教師講解過的知識點。而利用交互式電子白板，學生可對教師講解的知識重難點進行記錄，當遇到問題時可通過電子白板再現重難點。教師也能利用交互式電子白板展開教學總結和反思，避免在整理相關材料上浪費更多的精力，在有限的教學時間內讓學生掌握更多的知識。

（四）豐富教學資源

在過去的傳統教學中，教學資源相對匱乏，一定程度上限制了教師的教學和成長。信息時代，交互式電子白板應用于實際教學中，輔助教師獲得多種教學資源；而教師也能向教學平臺上傳自己的教學資源，實現了資源共享。這可以讓學生獲得豐富的教學體驗，為后續的教育工作夯實基礎。交互式電子白板本身具有強大的多媒體資源存儲功能，為教學提供了有力的保障，為教師提供了更廣闊的發展空間，滿足了現代學生的學習需要。

二、交互式電子白板在小學數學學科教學實踐中的應用策略

（一）優化教學導入

教學導入是教學實踐的起始階段，決定了整節課教學的有效性。以往的教學導入環節中，教師通常采取創設教學情境、帶領學生復習舊知等方式。引入交互式電子白板后，教師可在教學設計中安排趣味內容，喚醒學生主動學習的意識。這種方式有利于抓住學生的興趣點，使學生利用已有的知識儲備，自主進行新知內容的思考和探究，為教學導入提供便利。

例如人教版三年級下冊第一章《位置與方向（一）》，本課的教學目標是讓學生利用已有的知識和生活經驗，根據自身所處方位辨認四個方向，能夠用提供的既定方向辨認其余方向，使用特定的詞語描述物體所在的方向；學會看懂平面圖或地圖上的方向，發展自身的空間觀念，體會數學知識和現實生活的密切關系。教師在進行教學設計之時，可提前根據教材中出現的天安門地區平面示意圖，或本校各建筑物、植物景觀的位置分布情況，制作一個二維模型。根據方位信息、建模規則，在交互式電子白板上構建虛擬環境，以吸引學生的注意力。在學生通過白板認真觀察此虛擬環境的過程中，教師可提出有關問題引發學生的思考，如“毛主席紀念堂‘右側有哪些建筑物？”“校圖書館‘下方有什么景物？”等。通過放大、縮小圖片的功能，學生仔細觀察二維模型，說出景物的上、下、左、右方位，從而引出三維空間的東、西、南、北方位。之后，教師可引入教材中“你知道嗎”內容中指南針的介紹，在白板上投影關于指南針的紀錄片，擴展學生知識層面。為加強學生對三維空間方位的認識，教師可模仿三維地圖軟件中的建模規則，將之前制作的二維模型轉化為三維模型，使天安門地區或學校周邊環境更加真實。教師可在虛擬空間中設定角度點，讓學生回答“身處”不同點時某個方向上有哪些建筑物，或者只給出景物名稱，要求學生找到某方向上的其他景物等。這一活動也可以通過同桌互相測驗的方式自由進行，幫助學生熟知方位概念和實際應用，體會方位知識在生活中運用的意義。交互式電子白板在教學中不僅發揮了傳統電子白板的投影功能，也能輔助學生對模型進行操作，打造了更加現代化的教學環境，真正實現了教學的由淺入深，符合當代小學生的知識學習習慣。

（二）創設思維情境

圖形材料是引導學生對幾何問題展開分析的重要教學載體，在認識這類素材之時，學生能夠以圖形的幾何特征為切入點展開全面分析，鍛煉自身的信息收集和邏輯思維能力。在教學實踐中，教師應重視圖形材料的應用，憑借交互式電子白板創設思維情境，快速實現從客觀意象到思維意識的過渡。利用白板引入圖形材料，在對圖形知識進行講解和分析的同時，使學生樹立完善的數學思維，鼓勵學生展開思考、互動等，讓教學情境更加生動。

例如人教版四年級下冊第二章《觀察物體（二）》，本課教學重難點是讓學生認真組織和擺拼立方體，體會在同一位置看到相同視圖的擺法，以及在不同位置觀察不同物體可能看到的視圖，在觀察和交流中發展空間觀念，懂得借助想象和推理解決問題，提高對實物、視圖加以轉化的能力。本課內容是二年級《觀察物體（一）》的延伸，原本需要觀察的實物有所改變，由原本的不規則物體轉化成了立方體擺拼成的物體。鑒于這一特征，教師需要以復習的方式導入教學，以做好新舊知識的銜接。比如借助交互式電子白板引入一只布偶的三維模型，隨機挑選一個角度截圖后，讓學生回答這個截圖是從哪個方位看到的。教師根據教學實際需要開展若干次訓練后，再引入本課中立方體擺拼的圖形，為學生詳細講解三視圖的知識。先在白板中引入單層高度擺拼的圖形，再逐漸增加高度，將擺拼出的不同圖形從三視圖的角度為學生呈現出來。為使學生的認知更加清晰，還可將不同方位看到的面涂上不同的顏色，讓學生根據看到的顏色思考某一視圖是從哪個角度看到的。在帶領學生借助白板實際利用立方體擺拼立體圖形時，教師要統一為學生提供相同規格的立方體和三視圖，鍛煉學生根據三視圖擺拼圖形的能力。可增加練習的難度，在為立方體上色后，要求學生不僅要擺拼出三視圖中的外表，顏色也要一致。最后還可增加根據三維圖形，動手畫出三視圖的訓練。通過白板的“畫線”、克隆、旋轉等功能的運用，學生可最終完成立方體的擺拼。這種方式遵循了以生為本的教學思想，而學生在教師的指導下通過操作電子白板，在實踐中對實際問題展開思考，有助于養成主動學習的習慣。

（三）開展教學評價

交互式電子白板具有先進的評估系統，可反饋學生的學習情況，對于學生的學習過程和結果的分析也較為清楚，為教師提供了有力的參考。比如，教師在布置課堂練習時，可將習題發送至學生端，在學生完成作答后，白板會對學生的解答速度、準確性展開評估，最后生成評價報告，便于教師在今后展開更具針對性的教學。教師也可將這一評價報告投影至白板，帶領學生分析存在的共同問題以及個別問題，鼓勵學生互相分享學習經驗，促進學生共同進步。此報告也能以電子文檔的形式發送給家長，使其及時了解學生的學習情況，升華教學的有效性。

三、交互式電子白板應用于小學數學學科教學的價值

現在，數碼技術已滲透到人們的生活和工作中，為人們的學習、生活、工作提供了極大的便利。電子白板產品的使用，無疑是現代教育的一種典型，其對小學數學教學具有重要的應用價值。

（一）抽象知識直觀化

與其他學科相比，數學知識抽象、邏輯性強，定義、公式很多，掌握起來非常吃力。低年級學生好奇心強，自我控制能力差。若課堂過于單調乏味，小學生很難專心，學習質量不能得到保障。而電子白板可以將一些抽象的知識變成一幅幅圖片、影像，便于學生去理解、掌握。

（二）數學學習趣味化

電子白板既具有傳統白板功能，又具有現代多媒體技術特征。教師可以借助電子白板，用趣味盎然的數學游戲、人物動畫等來充實數學課程，拓寬學生的眼界，用生動的音像材料來展現數學的魅力。例如，在“元、角、分”這一單元中，教師可以通過錄像的形式展示人民幣的演變過程，并將其與其他貨幣的外觀作對比，相較于傳統的圖片、實物展示，更加方便、高效、清晰，節約了教學時間。

（三）師生交流即時化

交互式電子白板最大的特色就是互動性，其能真正做到多人互動，實時傳輸。教師可以在白板上對同學們的疑問進行實時的解答，同時還可以完整呈現解題過程、解題思路。學生則可以隨時接受老師的反饋，反復地觀察和研究那些沒有完全掌握的知識點。

在科技飛速發展的今天，教學方式也隨之發展與完善。教師要緊緊抓住學生的個性特征，以興趣為導向，利用好電子白板這一技術，使小學數學課堂更加豐富、開放、活躍、有趣，培養學生學習數學的熱情，從而提高整體教學效果。

參考文獻：

吳鎖宏.交互式電子白板在小學數學教學中的應用[J].學周刊，2022（5）：115-116.

責任編輯：丁 蔚