花樣作業(yè)助減負(fù)，快樂學(xué)習(xí)提質(zhì)量

洪正霞

摘要：“雙減”政策的推出對中小學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了重大影響，其中在“減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)”中提出“明確作業(yè)總量”與“提升作業(yè)質(zhì)量”等要求，可謂是牢牢把握減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的“標(biāo)”與“本”。在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級的作業(yè)設(shè)計中，教師需以“雙減”為基本導(dǎo)向，堅持“花樣作業(yè)助減負(fù)，快樂學(xué)習(xí)提質(zhì)量”的原則，對作業(yè)設(shè)計的形式與內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的優(yōu)化，幫助學(xué)生通過作業(yè)鞏固所學(xué)的知識和技能，促進(jìn)個性和創(chuàng)造性發(fā)展，發(fā)揮作業(yè)的育人功能。

關(guān)鍵詞：“雙減”減負(fù)五年級數(shù)學(xué)作業(yè)

在“雙減”的大背景下，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要根據(jù)知識自身的特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計花樣作業(yè)，助推“減負(fù)”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，讓他們樂學(xué)、愛學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)作為課堂教學(xué)的繼續(xù)與延伸，既是課堂內(nèi)容的綜合與提升，也是知識的運(yùn)用與遷移。作業(yè)是落實(shí)“雙減”工作、踐行立德樹人根本任務(wù)不可或缺的一部分，“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計應(yīng)突破傳統(tǒng)、改變現(xiàn)狀，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)形式，給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)。這樣，學(xué)生對學(xué)習(xí)就會更加有興趣。

一、走進(jìn)學(xué)生生活，設(shè)計現(xiàn)實(shí)性作業(yè)

正所謂“數(shù)學(xué)知識源于生活又用于生活”，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)知識，在生活中幾乎都能找到相應(yīng)的原型，這也為作業(yè)的設(shè)計提供一個突破口，那就是讓小學(xué)數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，設(shè)計生活化作業(yè)。對此，小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用一些鮮活的生活素材來設(shè)計作業(yè)，把那些冷漠、乏味、單一的數(shù)學(xué)題目放置到現(xiàn)實(shí)生活場景之中，為學(xué)生帶來一定的熟悉感與親切感，使他們對作業(yè)不再抗拒，而是充滿期待與渴望，從而達(dá)到“減負(fù)”的目的。

例如，在學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識”后，我們可以設(shè)計這樣的作業(yè)：人的身高可能是負(fù)數(shù)嗎？李明同學(xué)記錄家庭成員的身高時出現(xiàn)了負(fù)數(shù)，如表1所示，請大家認(rèn)真閱讀表格，回答以下問題：（1）李明同學(xué)說他的記錄沒有出錯，大家想一想，為什么在這張身高記錄表中會出現(xiàn)負(fù)數(shù)呢？請寫出自己的想法。（2）從表中能夠知道，爸爸的身高比媽媽的身高高多少厘米？（3）李明同學(xué)的身高比妹妹高10厘米，請在表格中填寫相應(yīng)的數(shù)據(jù)。（4）李明同學(xué)的實(shí)際身高是163厘米，那么他們一家人的平均身高是多少厘米？

作業(yè)設(shè)計中，我們將負(fù)數(shù)的知識同現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，使其體會負(fù)數(shù)的“動態(tài)描述”功能，認(rèn)識負(fù)數(shù)的意義，幫助他們消除認(rèn)知偏差，最終深刻理解與牢固掌握負(fù)數(shù)的知識。

又如，在學(xué)習(xí)“簡單組合圖形的面積”后，我們這樣設(shè)計作業(yè)：同學(xué)們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)家里廚房櫥柜的臺面上容易被油污弄臟，淘寶網(wǎng)上有一種防油貼紙能很好地解決這個問題。如果你家也需要貼這種紙，那你能算出你家的臺面需要多少平方米的貼紙嗎？大家回去把自家廚房的臺面量一量，然后算一算吧！

數(shù)學(xué)源于生活，教師應(yīng)有意識地給孩子們安排一些取材于生活的作業(yè)，引導(dǎo)他們把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題并尋求解答的方法，讓他們明白數(shù)學(xué)為生活服務(wù)，實(shí)踐才能出真知的道理，讓他們擁有一雙數(shù)學(xué)的眼睛，極大地激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。

二、精心選擇材料，設(shè)計趣味性作業(yè)

小學(xué)生天真爛漫、充滿童心，往往比較喜歡一些新奇、有趣的事物，無論在生活中還是學(xué)習(xí)中均是如此，而學(xué)習(xí)的最佳動力和源泉則是對所學(xué)內(nèi)容的興趣。“雙減”之下的小學(xué)五年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，教師要根據(jù)小學(xué)生的身心特征與發(fā)展規(guī)律，精心選擇一系列新穎有趣、形式多樣的素材，設(shè)計趣味性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，調(diào)動他們的積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們在輕松、愉快的氛圍中完成作業(yè)。

例如，學(xué)習(xí)完“因數(shù)和倍數(shù)”后，教師可設(shè)計以下趣味性的作業(yè)。

1.闖關(guān)游戲第一關(guān)：誰與眾不同

（1）0 1 7.5 20 58第幾個數(shù)不是整數(shù)？

（2）0.5 4 9 15 783第幾個數(shù)不是自然數(shù)？

（3）6 14 15 28 90第幾個數(shù)不是偶數(shù)？

（4）31 41 51 61 71第幾個數(shù)不是質(zhì)數(shù)？

（5）21 48 345 721 724第幾個數(shù)不是3的倍數(shù)？

2.游戲闖關(guān)第二關(guān)：找一找

下面哪些成語中的兩個數(shù)的公因數(shù)只有1。

十拿九穩(wěn) 百依百順 七手八腳 五光十色

千金一諾 五顏六色 四通八達(dá) 千軍萬馬

五花八門 三頭六臂 三心二意 五湖四海

3.游戲闖關(guān)第三關(guān)：智慧破密碼

同學(xué)們，都看過名偵探柯南的故事嗎？今天請你們也來當(dāng)一回柯南。前不久，公安局的警察在偵查一件特大盜竊案的過程中獲得一個裝有寶物的密碼箱。密碼是什么呢？請你們來猜一猜。（這里每個字母表示一個數(shù)字）

A偶數(shù)中唯一一個質(zhì)數(shù)。（）

B最小的合數(shù)。（）

C最小的奇數(shù)。（）

D最小的質(zhì)數(shù)的4倍。（）

E最小的自然數(shù)。（）

F 21的最大質(zhì)因數(shù)。（）

G 27和6的最大公因數(shù)。（）

H既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。（）

老師有一個提議：課下你們選擇一組數(shù)字設(shè)置成密碼，讓你們的父母也過把“偵探”癮。

三、滲透因材施教，設(shè)計層次性作業(yè)

我們的教育是以人為本，面向全體學(xué)生的教育，在原有基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和成長，突出現(xiàn)代化教育的核心特征。在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)當(dāng)積極滲透因材施教的教育理念，布置作業(yè)時，需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力、生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式、知識基礎(chǔ)等因素的不同，設(shè)計層次性數(shù)學(xué)作業(yè)，為不同水平的學(xué)生提供不同的展示平臺，學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，從而兼顧到全體學(xué)生。

例如，在設(shè)計“圓的周長和面積”作業(yè)時，教師可以設(shè)計以下層次性作業(yè)。基礎(chǔ)類：一個正方形的邊長是10厘米，在其內(nèi)部畫出一個最大的圓，求圓的面積？半徑3分米的圓，直徑和面積分別是多少？把半徑是5厘米的圓形紙片剪拼成近似長方形后，該長方形的周長是多少？中等類：如圖1所示，分別以長方形、平行四邊形、等腰梯形的四個頂點(diǎn)為圓心，畫一個半徑是1厘米的圓，每個圖形中的陰影部分面積是多大？你們能夠解釋這里面的道理嗎？挑戰(zhàn)類：張華在計算圖2中所示陰影部分的周長時，直接利用算式3.14×12＝37.68（厘米），你同意這一計算方法嗎，寫一寫自己的想法。如果陰影部分如圖3所示，結(jié)論是否一樣？你有什么發(fā)現(xiàn)？可通過舉例、推理等方式證明結(jié)論。

四、堅持學(xué)以致用，設(shè)計研究型作業(yè)

學(xué)習(xí)一門知識與技能的最終目的在于實(shí)際應(yīng)用，并非純粹地應(yīng)對作業(yè)與考試，作業(yè)作為連接課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的重要紐帶，教師可以設(shè)計一些研究型的作業(yè)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間不再局限于狹小、封閉的課堂之上，眼界不能局限于教室與書本，使他們能夠運(yùn)用個人所學(xué)知識處理實(shí)際問題。具體到“雙減”之下的小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需堅持學(xué)以致用的原則設(shè)計研究型作業(yè)，讓學(xué)生走出教室，親歷收集信息、處理信息和得到結(jié)論的過程，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力。

在這里，以“條形統(tǒng)計圖”作業(yè)設(shè)計為例，當(dāng)學(xué)習(xí)完課本知識以后，教師要突破原有作業(yè)的內(nèi)容與形式，除完成課本中安排的練習(xí)題，還需布置一些課下調(diào)查類的實(shí)踐性作業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生擺脫課內(nèi)空間的限制與束縛，帶領(lǐng)他們走進(jìn)生活。具體來說，教師可以要求學(xué)生調(diào)查本班同學(xué)的出生月份，或者家中最近每個月的水費(fèi)、電費(fèi)使用情況，也可以是爸爸、媽媽每個月的手機(jī)話費(fèi)，使其將收集到的數(shù)據(jù)繪制成條形統(tǒng)計圖，讓他們相互比較作業(yè)的完成情況，分析和研究數(shù)據(jù)，并討論條形統(tǒng)計圖的優(yōu)點(diǎn)，歸納如下：簡潔明了、數(shù)據(jù)清晰易懂、能在短時間內(nèi)就能看出數(shù)據(jù)；兩條條形圖之間的數(shù)據(jù)對比，有利于做對比分析；井然有序，每一組數(shù)據(jù)都是獨(dú)立的個體，避免雜亂無章。

五、培養(yǎng)學(xué)生能力，設(shè)計拓展性作業(yè)

數(shù)學(xué)知識有著廣闊的運(yùn)用空間，“雙減”政策的推行不再強(qiáng)調(diào)作業(yè)的數(shù)量，而是注重作業(yè)的質(zhì)量，教師要精心設(shè)計作業(yè)，盡可能以較少的作業(yè)幫助學(xué)生鞏固知識與技能，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)綜合能力，使其在快樂學(xué)習(xí)中提高質(zhì)量。這就要求小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教師在作業(yè)環(huán)節(jié)需注重對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，以掌握基礎(chǔ)知識與基本技能為前提設(shè)計一些拓展性作業(yè)，鍛煉他們的觀察、比較、綜合與推理等能力，使其靈活運(yùn)用所學(xué)的知識順利、高效地完成作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)“折線統(tǒng)計圖”后，教師這樣設(shè)計作業(yè)：圖4是我國6至16歲男生、女生的平均身高統(tǒng)計圖，認(rèn)真觀察統(tǒng)計圖，完成以下各題：女生的平均身高在幾歲時開始超過男生？又在幾歲時比男生低？女生的平均身高在幾歲到幾歲時增加得最快？從幾歲開始增長趨于平緩？男生的平均身高在幾歲到幾歲時增加得最快？根據(jù)相關(guān)科學(xué)研究表示，決定一個人身高的因素主要有運(yùn)動、營養(yǎng)、睡眠和遺傳等，你的身高是多少厘米？與圖7相比是偏高、中等還是偏矮，你打算以后如何做？學(xué)生先根據(jù)圖中信息完成前面幾題，最后則結(jié)合實(shí)際情況作答與思考，突出作業(yè)的綜合性，對自己的身高情況進(jìn)行研究，樹立長遠(yuǎn)規(guī)劃意識，學(xué)會更加健康地生活。

總之，在“雙減”之下的小學(xué)五年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)摒棄以往“題海戰(zhàn)術(shù)”的束縛，以明確作業(yè)總量為前提，嚴(yán)格控制作業(yè)的質(zhì)量，做到精益求精，真正發(fā)揮出作業(yè)的作用與價值。教師不能讓作業(yè)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)通過花樣作業(yè)吸引他們積極踴躍地參與到作業(yè)中，使其利用所學(xué)知識高質(zhì)量地完成作業(yè)，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，感受數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗