農村小學語文青年教師教學勝任力提升的原則與策略

杜戶根

摘要：青年教師專業化提升是實現鄉村學校學生全面化發展、辦好老百姓滿意的教育的重要途徑。通過兩年多的實踐研究，結合我鎮小學語文青年教師發展實際，我們提出農村小學語文青年教師教學勝任力提升的原則——規劃導航、培訓領航、自修遠航，探索六大提升策略——培訓、研學、錘煉、展演、評價、反思，為農村小學教育高質量發展提供有力保障。

關鍵詞：農村小學語文青年教師教學勝任力六大策略

黨的十九大報告在鄉村振興戰略中提出：“要培養一支素質好、愿意奉獻、扎根鄉村的教師隊伍?！苯處熽犖樗經Q定著鄉村教育的發展水平，高質量的青年教師隊伍關系著鄉村教育的未來。努力實現青年教師專業化提升，促進學校品質化建設水平不斷提升，是實現鄉村學校學生全面化發展、辦好老百姓滿意的教育的重要途徑。

通過兩年多的實踐研究，我們在不斷的摸索、嘗試和實施過程中，科學改進方法，系統完善培訓體系，圍繞三條原則，實施四大核心模塊，凸顯六種策略，探索能有效提升農村小學語文青年教師勝任力的策略，全力促進我鎮青年教師專業化成長。

一、農村小學語文青年教師教學勝任力提升的原則

（一）規劃導航

科學的規劃可以喚醒教師認知內驅力，激活教師認知、理解和解決問題的動力，讓教師不斷通過自身努力，勝任工作、取得成就、贏得地位，獲得社會的贊許和認可。學校教師分為五個層面：名優教師崇尚理念自由、思想自由、研究自由、行動自由；骨干教師需要專業尊重，尊重成果、尊重榮譽、尊重地位、尊重身份；一般教師需要學習平臺、研究平臺、展示平臺、競技平臺；滯后教師需要理解，理解生活、物質、安全、健康等方便的需求；落后教師因種種特殊原因，游離在制度邊緣。農村小學教師群體具有自身的特殊性，整體人員年齡結構復雜且趨于老齡化，知識結構相對固化，青年教師缺少引領和互助成長的空間，造成人才的流失和工作態度的消沉，教學勝任力亟需提高。促進青年教師勝任力的提升，村小要制定出翔實的青年教師培養計劃，采用“135項目”的規劃模式，輔以“青藍工程”師徒結對等形式，明確發展目標，點對點地指導，引領教師一年站穩講臺，三年嶄露頭角，五年展現成果。只有通過規劃引領，讓人人有追求，工作有目標，努力有方向，才能讓每個教師都能找到自己的生長點，不斷實現自己的人生價值。

（二）培訓領航

實施省市級、縣級、鎮級三級培訓，引領教師發展。對于農村學校而言，省市級培訓是教師獲取前沿思想的首要路徑。通過網絡培訓、現場培訓等方式引進新思想、新理念，激勵和喚醒農村小學語文教師提升勝任力的意識和動力。通過“走出去”開闊農村青年教師教學視野，激發其內驅力，促進教學勝任力的提升?？h級培訓是農村學校教師能力提升的主要路徑。縣級培訓更側重于教師知識的更新和能力的培養，其培訓便捷、輻射多樣、覆蓋范圍廣、有深度，為教師教學勝任力的提升提供了有力保證。鎮級校本培訓是提升教師教學勝任力的根本路徑和有效路徑。中心校在科學分析教師現狀的基礎上，統籌當地教育資源，結合地方實際，以“研”代訓，以“研”促學，營造濃郁的積極向上的氛圍帶動教師發展，使勝任力提升更有針對性和實效性。

（三）自修遠航

個人規劃與自主研修深化教師主體發展意識與能力，引領教師自主遠航。結合學?！?35”項目規劃要求，青年教師自己制定《教師發展規劃書》，制訂三年規劃，并結合學校計劃制定學期、學年、三年實施方案，將規劃方案和達成目標定期對照，不斷反省，在總結中提升，在鞭策中提高。自主參與活動是個人發展的主要途徑，在活動中鍛煉、活動中提升。積極參加各類名師培訓，在名師的帶領下，通過系統的學習與實踐，在不斷磨練中提升自己的教學勝任力，同時以個體帶動群體發展，促進學校發展。引領青年教師閱讀中外教育著作是提升教師專業認知力的有效途徑。撰寫讀書筆記促進教師由內而外地傾吐教育生活，訴說教學故事，內省而自升。

二、農村小學語文青年教師教學勝任力提升的策略

（一）訓一訓——培訓策略

提升教師教學勝任力要從提升教師專業自信、專業方向、專業知識、專業技能入手，讓教師工作有激情、研究有方向、發展有動力、行動有方法。培訓是提升教學勝任力的重要手段之一。

受鄉村學校條件限制，“請進來”作為培訓的主要手段，給教師勝任力提升注入新思想、新理念、新知識、新方法、新技能。聘請專家學者來校做政策解讀，引導教師領悟黨的教育方針，了解相關教育法律法規；與院校合作，對教師的基本功訓練、教學設計和反思、課題申報等技能做專業引領；與發展中心合作，對涵蓋學科的專業知識，以及活動組織調控能力，如學科課程標準、教學參考書、教育活動、研究活動等進行專業培訓；與名師互動，為年輕教師課堂教學、班級管理、基本功提升等做面對面專業指導；與心理、衛健部門合作，開展教師身體健康、心理健康等相關的專業講座和輔導，都從根本上關注和解決教師勝任力提升問題?！罢堖M來”讓年輕教師不僅僅獲得知識上的提升和理念上的更新，更從專家學者的身上收獲一份涵養、一份情懷、一種責任。這讓教師多了一絲警醒，轉化為不竭動力，激勵著年輕教師們砥礪前行。例如，邳州市教研室小學語文教研員朱旭光主任四次到我鎮開展課堂語言、教師素養、問題驅動等語文專題教研活動，引領我鎮青年語文教師成長。

（二）學一學——研學策略

關注鄉村教師專業成長首先要關注教師學習力的提升，讓學習成為教師的工作方式和活動方式，成為教師的生活和生命存在方式，不斷提升教師將知識資源轉化成知識資本的能力，化知為能、助力成長。“走出去”是“學”的必要途徑，他山之石可以助推教師勝任力的快速提升。走出去，學一學，開闊視野、增長見識是青年教師勝任力提升的重要策略。

走進書的海洋，學習前沿思想。辦成好學校，從培養愛讀書的好老師入手，成立讀書交流會，讓愛讀書的教師找到組織，走近前沿思想，抱團取暖、共同成長；推薦新書目、為青年教師定制書單，定期開展讀書沙龍活動，通過現場閱讀、導圖提煉等方式交流讀書成果，展現個人風采；閱讀漂流、名師指引，培養教師讀書習慣，引領教師茁壯成長。

走近專家學者，學習專業技能。專家的成長經歷都是一部勵志的教科書，走近專家就是要讓年輕教師學習專家的教育教學經驗，結合自己的教學有效錘煉，形成自己的教學風格。

走進兄弟學校，學習先進經驗。走進優秀學校察人、觀事、看物，用良好的觀察習慣，明確詳盡的觀察要領，做好全面的觀察記錄，在兄弟學校先進辦學經驗和豐富的辦學成果中捕捉感覺，從視角中尋找信息，從實踐中發現答案，從而厚積薄發，形成能力。

走出自我束縛，修煉成長技能。教師在與自己比學的過程中不斷正視自我、反思自我、提升自我，充分利用“研”的策略，在教學方面研鉆教材教參、研磨備課、研討方法策略。教育工作方面研習理論專著、研究教育現象、研判教育問題、研發課程理念，實現“科學與人文融合、生命與生活并舉、課程與課堂共建”。

走出去，學一學，讓課堂教學優秀。有潛力的青年教師外出學習，讓有需求的教師都能有機會參加對口學科專項培訓活動。鼓勵走出去，保障帶回來，做好記錄、做好反思、做好二次培訓，讓培訓效果輻射面最大化，服務更多教師專業化提升。例如，2022年4月15日，我鎮與碾莊、趙墩三鎮開展了“踐行五重思想，做于永正式教師閱讀教學”研討活動，為教師發展營造了良好的教科研氛圍，有效激勵教師快速發展。

（三）練一練——錘煉策略

鐵百煉方能成鋼，教師的成長離不開勤奮練習和不斷地展示提升。學校要重點關注教師基本功訓練。夯實基礎，提高技能。

一要錘煉基本功，每天堅持三字一話的練習，提高自己的書寫能力和朗讀水平；二要錘煉教學設計，不斷研讀教參和相關教學資料，密切關注學生的實際，反復練習，不斷打磨，提高符合課程理念、單元要素和學生需求的教學設計的科學性；三要錘煉教學能力，從課堂教學勝任力的不同核心要素入手，加大演課練習力度，整體提升課堂教學勝任力水平；四要組織調控力訓練，對青年教師活動和會議的籌劃、組織、溝通交流、總結能力進行培養，提升他們擔任主題活動、大型會議、匯演負責人的能力；五要開展身心健康力訓練，把教師身心健康放在管理的基礎位置，讓教師每天鍛煉一小時，以教師的練帶動學生的練，促進師生身心健康的協同發展，形成獨特的校園風貌。

例如，2021年度邳州市優質課評比活動中，我校與徐州市農村骨干教師培育站合作進行“骨干教師示范+現場模擬+專家點評”的培訓，聘請高修軍、于富民、靳慶華等專家對參加語文優質課教師進行集中培訓和輔導，強化了教師教學能力。

（四）亮一亮——展演策略

展演是教師勝任力培養中教師檢驗自我、認識自我、表現自我的主要策略。復雜的社會環境、煩瑣的工作需要教師不斷提升自己的專業能力和組織協調能力。在不斷地培訓、學習和練習的基礎上，亮一亮顯得尤為重要，既是對學、思、練的階段檢驗，又是提升教師積極性的有力手段。

一是把教師事跡、研究成果、獲獎情況等亮在校內櫥窗、微信公眾號、報刊等平臺上，讓優秀教師價值激勵個人成長、引領團隊向上；把教師教育成果、教學成果、培訓成果亮在校內舞臺上，通過文藝匯演、詩詞大會、成果展示等活動展現教師教學風采，促進教師全面發展。二是在“硬筆字比賽”“軟筆字比賽”“粉筆字比賽”“演講比賽”“演課比賽”“教學設計比賽”“朗誦比賽”“同課異構”“青師大擂臺”“課本劇表演”等比賽中，亮風格、亮能力、亮水平、亮風采，以賽促提升、以展促發展。

亮在展臺、演在舞臺，靚在平臺、比在擂臺，既是對教師能力提升的鼓勵，也是對其他教師無形的鞭策，從而形成比學趕超的氛圍，促進教師群體勝任力的提升。

（五）評一評——評價策略

評價是教師勝任力培養中必不可少的環節，具有診斷、激勵、調控功能。有效的評價可以激發教師的工作積極性，讓教師關注和了解個人發展現狀，給教師進一步發展指明正確方向。

重視師德評價，重在師德考核。學校引導教師樹立正確的教育觀、師德觀和法治觀，堅守師德底線，面向全體學生，促進學生全面發展。開展“最美鄉村教師”“心中恩師”“優秀德育工作者”評選活動，通過學生評教、同行互評、學?？荚u三個維度，對教師進行科學評價。

凸顯能力評價，重在日?？荚u。制定《教師專業發展報告冊》，從日常檢查、反饋、指導、總結、反思入手，月月評議，學期評比，年度表彰，及時反饋。在能力評價中鼓勵教師自我評價與自我反思，矯正自己的教學方法和方向，在逐層遞進中提升自己的教學能力。

把握效果評價，重在激勵表揚。對能量化的評價內容如教學成績、課題申報、論文獲獎、考勤、工作量等定量評價，對不能直接定量的如活動指導、家長工作等實行二次量化，多表揚少批評，激勵教師不斷提高自身素質和業務水平，提升自身勝任力。

鼓勵自我評價，重在專業成長。自我評價是促進教師成長的有效途徑，教師要養成“每天四問”的好習慣，每日自我一評，形成周總結、月匯總、學期對比的經常性評價模式，實現自我評價、自我督促、自我提升和自主發展。

（六）思一思——反思策略

反思是思考的重要組成部分，在思考過去的過程中，總結經驗教訓，促進自我提升。

通過課堂教學反思，審視個人教學行為，做好歸因分析，反饋教學效果。教師回顧學習過程，檢查學習策略，檢驗學習結果，表述存在問題，暢想發展方向。除此之外，進行持續的月度反思、階段成長反思，記錄成長點滴，在成長中思辨，在思辨中成長。

學校將教師的反思納入成長記錄檔案，并定期對教師的反思進行評選，將優秀的反思結集出版，便于教師相互比較、取長補短，在此基礎上進行二次反思，更好地發揮反思的作用和價值，以收到事半功倍的效果。

總之，我們要充分認識農村小學語文青年教師發展對鄉村教育的重要意義，準確把握教師勝任力的內涵，堅持規劃導航、培訓領航、自修遠航的原則，實施六大提升策略，堅持政策導向與現實基礎相結合、校內培訓與校外培訓相結合、學校培育與個體發展相結合、理論研學與實踐創新相結合、有效評價與適度激勵相結合，深入開展教師教學勝任力提升研究，形成科學可行、適合推廣的可操作性策略，為農村教育高質量發展提供有力保障。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗