疏云平

摘要：長期以來，在作文教學中普遍存在著重閱讀輕寫作、重應試輕本質(zhì)、重批閱輕修改等誤區(qū)，致使教學效果不佳，小學生的作文能力難以提升。因此，在教學實踐中，應注重指導學生完善作文體系、引導學生激發(fā)作文興趣、督促學生改正自身語文寫作不足，從而真正提高學生的寫作能力。

關鍵詞：小學語文作文教學寫作能力

作文水平是認知水平和語言文字表達能力的綜合體現(xiàn)，能直接反映出學生的語文學習成效，因此作文教學在小學語文教學中占有極其重要的地位。然而，不少教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)學生對寫作普遍存在厭煩情緒，既不樂于也不善于寫作，其寫作能力遠遠落后于其他語文能力。筆者對校內(nèi)各班級的作文教學工作進行了長期的調(diào)研，同時結合自身教學實際，對相關問題及對策展開探討。

一、小學作文教學的常見誤區(qū)

（一）重閱讀輕寫作，忽視學生知識構建

筆者經(jīng)過調(diào)查了解到校內(nèi)各語文教師的課程教學計劃，結果發(fā)現(xiàn)大部分教師未計劃開展專門的作文教學課，小部分教師課程計劃里雖有作文教學，但課時占比明顯偏低，這與《義務教育語文課程標準》中對作文教學的要求嚴重偏離。進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實際教學中，教師更側重于學生閱讀能力的提升，耗費大部分課時與精力來講解課文主旨、段落大意、思想感情等內(nèi)容，對于作文教學則只是結合課文講解穿插性地開展，寫作方法講一點，寫作層次講一點，寫作技巧講一點，十分零碎。與此同時，因為沒有專門的作文課，無法及時對大量零碎知識點進行歸納總結，作文教學缺乏系統(tǒng)性，學生難以構建完善的寫作知識體系，寫作效果差。

同時，教師十分注重課外閱讀的積累，要求學生多讀書、讀好書，并擇其優(yōu)秀的詞匯、語句、段落加以摘抄。然而，在注重課外閱讀的同時，忽視了閱讀與寫作的關聯(lián)性，未鼓勵學生進行仿寫，未教導學生對讀到的好故事進行小結，學生只是機械閱讀，讀到的佳詞佳句、讀到的好故事無法轉化成自己的寫作素材，最終無法通過閱讀夯實自己的寫作基礎。

（二）重應試輕本質(zhì)，忽視學生興趣培養(yǎng)

小學作文教學的本質(zhì)是鼓勵和引導學生將自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字描述出來，即注重真情實感的表達。然而，很多教師在作文教學中卻浮于表面，只注重作文的語句是否優(yōu)美、修辭是否恰當、結構是否完整等外在內(nèi)容，對作文描述的內(nèi)容是否源于生活、表達的情感是否發(fā)自內(nèi)心等實質(zhì)內(nèi)容未予關注。同時，很多教師在作文教學中，沒有教會學生如何觀察身邊的事物、如何積累作文的素材、如何凝練內(nèi)心的情感，導致學生面對作文題，常常無話可寫、無情可抒，最終無從下筆，只能絞盡腦汁憋出一篇假大空的文章，讓寫作成為一件難熬的事情，這既違背了我們的教學宗旨，也磨滅了學生的寫作興趣。

（三）重批閱輕修改，忽視學生成長提高

統(tǒng)觀現(xiàn)階段的作文教學，我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分教師采用的是“布置作文題—學生寫作文—教師批閱、點評—發(fā)放作文本，學生寫下篇作文”的教學模式。在該模式下，教師雖然完成了批閱、點評的作文教學任務，但未要求、督促學生修改作文。若長期采用這種作文教學模式，會讓學生覺得寫作文只是為了完成學習任務，敷衍了事，陷入“不理會教師的批閱—不正視自己寫作中的錯誤—不針對錯誤進行改正—繼續(xù)犯錯”的惡性循環(huán)，致使學生作文水平原地踏步，雖然完成了作文，卻不能借此有所得、有所提高。

（四）灌輸式教育

總體而言，教師在作文教學中常采用灌輸式教學模式，學生只是一味接受，沒有自己的想法，導致小學語文作文教學流于形式，往往達不到預期的教學效果。

二、走出誤區(qū)的有效對策

（一）拓展趣味素材，讓學生有話可寫

這個世界不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。平時在春游、運動會、研學旅行、合唱、朗誦比賽等活動中，教師要引導學生全身心投入活動，深度感受活動過程，并及時將各種感受記錄下來，及時收集素材。引導學生觀察生活，多思考，多留心，多體驗，豐富眼界和人生閱歷，使其養(yǎng)成勤于思考觀察的良好習慣。鼓勵學生留心觀察，拓展趣味素材，學生的寫作水平會得到很大提升。

（二）由零散到匯總，指導學生完善作文體系

語文教科書以同一主題或同一文體的形式編撰單元內(nèi)容，而每一單元末尾則要求學生進行相關主題或文體的寫作。因此，作文教學應緊密結合單元的主題或文體，及時對課文中零碎的寫作知識進行歸納概括，并進一步深入講解，讓學生真正吃透某一主題或文體，從而指導學生構建完整、系統(tǒng)的寫作知識體系。再面對該主題、文體的作文時，學生自然而然就知道可以使用哪些寫作手法、運用哪些寫作技巧。

（三）與生活相聯(lián)系，引導學生激發(fā)寫作興趣

教師要引導學生多觀察生活細節(jié)，多參加課外實踐活動，多根據(jù)所見所聞展開聯(lián)想，從而體驗生活，感悟生活，在生活中積累素材，以便面對作文題時有話可說、有情可述，寫出生動形象、活力充沛、感情真摯的文章。

生活是寫作靈感的重要來源，教師要學會引導學生將生活中有趣的事、人、物用筆記錄下來。比如可以讓學生寫日記、寫觀察筆記、寫隨感等，形式可以多種多樣。

多姿多彩的生活內(nèi)容是學生作文的基礎，故只有讓學生體驗生活，才能讓學生樂于表達生活。比如可以建議學生利用休息日陪父母去買菜，體會父母當家的辛苦；了解小區(qū)周邊發(fā)生的新鮮事；引導學生走進大自然，感受四季之美；等等。

（四）多加鼓勵，發(fā)揮榜樣作用

在具體作文教學中，需要鼓勵并督促學生堅持寫作。當然，鼓勵與督促并不意味著強迫學生寫作，否則只會讓學生害怕寫作。教師需要通過不同形式鼓勵、激勵學生。例如，教師在批閱學生日記（周記）后，對寫得好的或進步較大的學生，可在班上予以表揚、朗讀展示，讓學生體驗習作成功之樂，這樣學生就會期待下次被表揚，樂于再次寫作。與此同時，教師還應發(fā)揮榜樣作用，引導其他學生向先進學生學習，努力營造“比學趕超”的良好氛圍，從而引導學生自覺寫作。

（四）從閱讀中積累素材

“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”語文課本上“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”等課后習題，其目的就是讓學生學會積累，而后轉化為自己的寫作素材。因此，寫作要與閱讀密切配合，擴大閱讀量是提高學生作文水平的重要途徑。教師要引導學生進行廣泛的課外閱讀，并在閱讀中分析語句，體會作者的情感，嗇自己的知識儲備。

結語

小學作文教學應引導學生聯(lián)系生活，督導學生改正自身不足，從而實現(xiàn)“從教師教導到自我提高”的良性循環(huán)，讓學生通過作文獲得滿足感、成就感、成長感，最終激發(fā)學生的寫作興趣，提升其寫作能力。

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責任編輯：唐丹丹