智慧課堂在小學語文高段閱讀教學中的實踐研究

朱琰琰 包蕾

摘要：時代在發展，我國的教育事業也隨之發展和進步，人們的教育觀念也在不斷發生變化。在小學語文教學中，教師對學生課堂上的閱讀給予了更多的關注。在小學高年級的閱讀教學中，教師應將閱讀教學與閱讀內容相結合，激勵學生自主探索，并激發他們對閱讀內容的深度思考和探究。教師在語文閱讀教學中，應該把“智慧教學”的實踐應用貫穿教與學的過程，以保證學生全部達到良好的語文學科核心素養水平。為此，本文試圖通過對小學高段智慧課堂中的語文閱讀教學進行優化，以促進學生語文核心素養的提升。

關鍵詞：小學語文核心素養智慧課堂閱讀教學

近年來，核心素養作為一種比較重要的教學理念，特別注重對學生的綜合素質教育。語文是學校教育中一門非常重要學科，是其他科目學習的基礎，以后的工作和學習也無一不依靠語文。在當前小學高年級的閱讀教學實踐中，可以利用智慧課堂中先進的信息技術構建立體化、多樣性的學習環境，讓學生易于理解地完成閱讀教學的任務，從而提升閱讀能力。因此，小學語文高段智慧課堂閱讀教學的整體思路應該是從提高學生的核心素養入手，讓信息技術創新課堂教學，營造生動、活潑的課堂氛圍，使學生把閱讀內容和生活實際聯系在一起，不僅開闊了學生的閱讀視野，還讓他們的思維能力得到了提升。

一、小學語文高段智慧課堂閱讀教學的價值

（一）閱讀教學讓小學生扎實掌握語文學科的基礎知識

只有扎實地掌握語文學科的基礎知識，小學生才能達到其學習的基本目標，為以后的閱讀學習打下堅實的基礎。在智慧閱讀課中，教師首先要確保學生能夠對基本的語言知識有一個牢固的掌握，主要包括基礎知識、閱讀理解、習作表達等。閱讀教學不僅是教會孩子閱讀的方法、拓展他們知識面的一個重要手段，還是他們增強語文學習能力的一個非常重要的方面。這也要求我們在平時的學習中要注重字、詞、句、段的訓練和運用。

（二）閱讀教學是提高學生閱讀理解能力的堅實基礎

小學生的知識水平非常有限，往往對文章中的一些專業知識不求甚解，對字里行間里所表達的復雜感情很難理解，教師也很難對它們一一做出解釋。此時，教師只有讓學生經過反復的閱讀，才能讓他們在閱讀中逐漸感悟知識，才能逐漸地體會到文章所要表達的思想感情。通過反復閱讀，學生會自然而然地理解作者的寫作思路、厘清文章的脈絡、理解文章的主題思想，為進一步理解文章奠定基礎。通過這樣的閱讀訓練，久而久之，學生的閱讀理解能力會逐日增強，閱讀水平會隨之提高。

（三）閱讀教學是學生掌握語言學習規律的好方法

小學生不論在詞匯量的掌握上還是對句意的理解上都十分有限，這與他們的人生閱歷和知識經驗的積累是息息相關的。因此，小學生只有通過閱讀才能直接感受語言，才能逐漸掌握語言學習的規律。好的文章應該盡量讓學生反復閱讀，閱讀次數越多，那么，他們對文章的理解就會越深刻。通過閱讀，還可以讓學生學會多種句式，掌握閱讀的規律。反復閱讀，可以熟能生巧，學生就會自然而然地把書中的語言轉變為自己的語言，當需要它的時候就可以迅速地從大腦中提取出來，運用得揮灑自如，這樣語言運用能力也大大提高了。因此，學生只有經常、反復地閱讀，才能把文章的語言規律掌握到自己的手中。

（四）閱讀教學促進小學生良好自主閱讀習慣的形成

智慧課堂輔助小學語文高段的閱讀教學，應該培養學生良好的學習和思維習慣，鼓勵他們在具體的閱讀實踐問題上進行積極、獨立的思考，并能激發他們的創造性思維和解決實際問題的能力，促進他們良好的閱讀習慣的形成和閱讀理解能力的提高。例如，筆者在小學語文高段《手指》一課的教學中，運用了智慧課堂的“發起討論”功能，用教師機給學生們發送了討論任務：在生活中你由大拇指聯想到生活中的哪些人？學生們開動腦筋，積極進行思考，在學生機上操作，既能在上面暢所欲言，又能看到其他同學的發言，還能對其他同學的發言點贊評論。對于學生感興趣的問題，他們回答的積極性也特別高，筆者還運用智慧課堂的“搶答”功能，請手速最快的同學來回答問題，不僅調動了他們學習的積極性，還吸引了他們的注意力，更促進了他們自主閱讀習慣的形成。

（五）閱讀教學提高了小學生的人文素養

小學生具備良好的人文素質水平，其主要特征是接受了正確的思想觀念，并具備高尚的內在情感，富有人文關懷。語文閱讀能力的強弱不僅能直接影響到學生的語文成績，還直接影響到他們的人文情懷和價值觀的塑造。小學語文高段教學，學生的閱讀能力應被全面地融入語文課程的實踐之中。教師要通過生動的教學，激發學生心中高尚的人文情懷，從而使他們逐漸形成正確高尚的情感和道德理念。小學語文閱讀文本中蘊含著更多的人文、倫理和情感方面的內容，因此，在小學語文高段的閱讀教學中，合理、恰當地融入智慧課堂中的部分功能輔助教學，可以充分激發學生對人文情感的深刻認識，并能引起他們的情感共鳴。

二、當前小學語文高段閱讀教學存在的突出問題

（一）閱讀材料繁、難、偏、舊

在選擇閱讀訓練材料的時候，有的教師缺乏善于發現的眼光，不愿搜集新穎的閱讀材料，一直都采用學校長年來訂閱的閱讀材料；還有的教師一節課選擇很多種閱讀材料，不顧及學生的接受能力，不停地讓學生閱讀，而且有的材料可能已經超過學生現有的理解能力，教師也未能及時發覺。對這些繁、難、偏、舊的閱讀材料，如果教師不及時換掉，而在今后的閱讀教學中經常使用，學生會覺得枯燥無味，對閱讀逐漸失去興趣，從不想讀到不愿讀最后到討厭讀。這樣，教師不論對學生進行怎樣的閱讀訓練都不能提高他們的閱讀水平，所做的一切只能是徒勞無功。

（二）小學生對閱讀的興趣不高

在小學語文高段的閱讀教學中，除了要增加閱讀量，還要讓學生掌握精讀、略讀、默讀等有效的閱讀方法。但是，小學語文高段的課文比較長、難度系數高，造成部分學生在語文學習中普遍缺乏閱讀興趣。學生為了應試教育不得不學習，更加深了學生的厭煩心理。再加上教師的教學方式單一，讓課堂氛圍變得沉悶，學生學習的積極性調動不起來。

（三）小學生在課余時間內的閱讀能力有限

在小學高段的語文教學中，由于課時的限制，教師們只能在課堂上指導學生學習和掌握正確的閱讀方法、推薦閱讀內容等，而大多數的學習內容，則需要課后由學生自己來完成。然而，目前許多小學生還沒有形成良好的課外閱讀習慣，在閱讀活動中存在著主觀能動性不強、目標低、閱讀時間短等問題。在這個信息時代，隨著抖音、微視等平臺的普及，很多學生的課余時間都被視頻、游戲等內容所占據，影響了他們的閱讀效率。

（四）學生閱讀能力的差異

閱讀教學不但要讓學生能讀懂文章的內涵，而且要教會他們在學習的過程中如何學會閱讀。但是，在實際的課堂閱讀教學過程中，學生的閱讀能力參差不齊，有一些學生的閱讀視野狹窄，對閱讀理解的認識也相對薄弱；有些學生在閱讀時不能很好地朗讀；有些學生甚至會添字、漏字、跳字等，這是一個很明顯的現象；還有的學生閱讀水平較低，體現為他們的閱讀積累意識薄弱和閱讀水平參差不齊，這也是閱讀教學中比較難平衡的一個問題。

三、智慧課堂模式下小學語文高段閱讀教學落實的積極對策

（一）依據學生的實際情況選擇閱讀教材

閱讀材料繁、難、偏、舊，是教師平時不注重搜集、不注意積累、不注意選擇等原因造成的。興趣是學生最好的老師，學生只要有了興趣，就有了學習的積極性和創造性，學習對他們來說就不是負擔，而是執著的追求。閱讀的材料有很多種，就其文體來說，有詩歌、散文、小說、記敘文、說明文、童話、寓言等。小學高段的學生一般對小說、記敘文比較感興趣，教師可以借助智慧課堂教師機中的“網絡搜索”功能搜集豐富多樣的閱讀材料，還可以把好的資源推送給學生，便于他們課后進行學習和交流。學生在課前和課后也可以利用自己的學生機搜索自己感興趣的閱讀材料，多樣的閱讀材料可以讓學生在輕松愉快的閱讀教學中提高閱讀水平。

（二）拓展閱讀內容，指引學生養成良好閱讀習慣

學生閱讀水平的提高是一個積累的過程，教師不能僅憑一堂課或一篇文章的精讀，就想提高學生的閱讀水平。在平時的教學中，要注重培養學生的閱讀與分享意識。教師可以在學習新課文之前，利用教師機給學生發送一些閱讀任務，指導他們認真預習，為課堂學習做好充足的準備。使學生逐步加深對課文的認識，使他們能夠靈活地使用各種不同的閱讀方式，從而提高他們的閱讀能力。

在智慧課堂的教學中，教師除了在課堂上向學生提供相關的內容，開展一些閱讀互動，還可以通過在線采訪、資源分享、班級圈討論等多種形式為學生提供多樣化的閱讀資源。教師在小學語文高段教學中，要不斷激發學生的閱讀興趣，并采取不同的方式，最大限度地開闊他們的閱讀視野，增強他們的閱讀能力，使他們的閱讀水平得以提高。例如，在小學語文高段《手指》一課的教學中，在課前筆者要求學生回家搜集豐子愷先生的資料和漫畫，搜集好后上傳至班級空間。學生們都很感興趣，認真搜集資料上傳至班級空間后，不僅能看到其他同學對自己上傳資料的點贊評論，還能學習到他人搜集的內容，并對自己搜集的資料進行改進和補充，在預習時自然而然地拓展了自己的知識面。在課中學習時，為了讓學生加深對課文的理解，筆者用教師機分享了豐子愷先生的幾幅經典漫畫和文章到學生的學生機上，讓他們自行保存，以便隨時進行思考和學習。課后，筆者把一些拓展資料上傳至班級空間，便于學生課后進行思考和探討。

（三）豐富閱讀活動，使閱讀互動更加精彩有趣

在“智慧”課堂模式下，小學語文高年級的閱讀教學既要使學生高效閱讀，又要讓他們進行一定的閱讀互動。通過這種方式，可以使他們更加深入地了解文章內容的含義，從而使他們更好地體會到語言的魅力，更好地激發他們的閱讀興趣。例如，在《手指》一課的教學中，筆者使用了智慧課堂的搶答、隨堂測試、屏幕提問等功能，充分激發了學生們的挑戰意識，極大提高了課堂互動氛圍，從而進一步激發了他們的閱讀熱情，使他們在輕松愉悅的環境中充分發揮自己的智慧，提高了自己的閱讀理解能力。

（四）運用多元評價激發學生的閱讀熱情

智慧課堂不只是運用現代信息技術進行教學，還改變了傳統的教學模式，把一些創新元素融入傳統的課堂教學中，為課堂教學增添了不少樂趣。語文閱讀是學生主動發現、親身體驗，進行語文知識和良好語感積累的過程，也是學生智慧生成的過程。在這個過程中，教師的引導和評價、學生的主觀能動性至關重要。因此，在智慧課堂中，教師不能用傳統單一的方式來評價學生，而應該對學生進行全面、多角度的評價。這種多角度的評價方式才具有針對性、公正性和有效性，能極大地激發和調動學生學習的積極性，永葆閱讀熱情，樹立閱讀自信。在智慧課堂中有很多激勵學生的功能，恰當地運用這些功能，能夠很大程度地調動學生課堂閱讀的積極性。例如，在小學語文高段《手指》一課的教學中，筆者運用了智慧課堂中的“表揚”“PK板”“發起討論”“班級空間”等功能，運用了教師評價、學生自評、生生互評等多種評價方式，激發了學生的閱讀熱情，調動了他們閱讀的積極性，幫助他們正確認識自我并樹立了閱讀的自信心，為他們閱讀能力的提高奠定了基礎，讓他們在閱讀中體會到了樂趣。

四、結束語

總之，通過對小學語文高段智慧課堂教學的分析，可以看出，取得理想的教學效果的關鍵在于對學生的核心素養進行優化和提高。在當前形勢下，利用智慧課堂進行閱讀教學受到了教師和學生們的廣泛關注，而傳統的教學方式也在不斷轉變。在教學實踐中，小學語文高段的智慧課堂閱讀教學模式將會不斷地得到創新和優化。因此，小學語文教師必須以多種思維方式鼓勵學生主動探究和思考，才能不斷激發學生的閱讀興趣，增強他們的閱讀能力并提高他們的閱讀水平。

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責任編輯：趙瀟晗