培養低學段學生審題能力的幾種策略

張彥 余世茹

摘要：認真審題是正確解題的基礎，低學段的學生年紀較小，因為不會審題造成做錯題的情況比比皆是。教師要培養低學段學生審題的意識，教給他們審題的策略：在“讀”中找準字詞；在“看”中學以致用；在“畫”中捋清思路；在“學”中樹立榜樣。

關鍵詞：低學段審題策略

“審題能力”是指能提取題目的有用信息，進行周密分析并能正確處理信息的能力。想要正確解題，審好題是必要的前提條件。對于低學段的學生來說，他們的語言分析能力較弱，注意力集中的時間不長，如果不能形成良好的審題習慣，就會給以后的數學學習帶來不良影響。因此，教師要從低學段開始，有意識地培養學生的審題能力。教師對學生憑空說不行，需要教給他們審題的策略，讓審題“有章可循”。如何在低學段的學生心中建起“從無到有”的審題意識，以下是筆者結合多年的教學經驗總結的幾種審題策略。

一、在“讀”中找準關鍵

（一）做到“重讀”

一年級的學生識字有限，需要教師讀題。到了二年級，學生認識的字逐漸增多，教師可以減少讀題的次數，訓練學生自己去找關鍵詞。要想理解題意，就要在讀題上下足功夫，做到關鍵字詞“重讀”。一年級時，我在課堂上做讀題示范：要大聲地、緩慢地、清晰地讀出題目。讀題時，我在關鍵詞上加重語調或提高聲調，讓學生聽一聽、找一找老師在哪些地方重讀了，提醒學生注意重讀的部分。隨著學生識字量的增加，我就讓學生模仿老師的聲調讀題，讀出重點的詞語。剛開始，學生找關鍵詞的錯誤率很高，教師要有意識地引導學生去找題目中的有用信息和干擾信息，提高學生分辨信息的能力。久而久之，學生提取關鍵詞的能力會越來越強，在讀題時也能用抑揚頓挫的語調來找出關鍵詞，讀中抓重點的審題習慣也會自然養成。

（二）做好“兩讀”

在平時的教學中，我訓練學生做到“兩讀”，將審題落實到筆尖中。

指讀：在讀題時用手指著題目從頭到尾讀一遍。心理實驗證明，7～10歲的孩子注意力只能維持20分鐘，這是因為孩子的神經系統還處于發育中。指讀的好處在于讓低年級的孩子們眼、手、口、腦綜合運用，這樣極大地集中了學生的注意力。這個辦法在低年級段使用起來最為方便。

圈讀：在讀題中圈出關鍵的詞語。在解題中，關鍵詞是一道題的“題眼”，圈出重點詞解題能達到加深印象的目的。到了中高年級還可以一邊讀一邊做好注釋，幫助理解題意。指讀是獲取數學信息的直接方式，而圈讀就是對重點詞語進行勾畫，做好注釋，也提醒自己注意。比如下面這道題：

這是二年級用除法解決實際問題的題目，從呈現的作業能看到學生在審題時能準確找到題中的關鍵字詞“這些鉛筆”“平均”。“這些鉛筆”對應的數字是圖中的48支，“平均”是這道題的關鍵，即要用除法來解題。通過作業能看出學生已經養成抓重點字詞解題的好習慣，良好的習慣能讓學生受益終身。通過這樣圈讀、注釋的方式，減少審錯題的可能性。

二、在“看”中學以致用

學會觀察是學習數學的有效途徑之一，從剛接觸數學起，就要重點培養學生的觀察能力。低年級的題目大多是圖文結合的方式，學生年齡小，上課注意力不夠集中，在觀察圖的過程中經常會說一些與數學無關的語言，這時就要借助圖形培養學生的觀察能力。

（一）提問精準，防止過度發散

低學段的教材都是以“情境圖+問題串”的形式出現，五顏六色的圖形會激發學生的學習興趣，但也會分散學生的注意力，這就要求教師做到精準化提問，盡量減少無效的對話。比如這下面這幅圖，是北師大版一年級下冊的課后練習題，如果教師提問：從圖中你能看到什么？學生們肯定會描述場上的比賽有多激烈等一些與數學無關的問題，這時就要引導學生用數學的眼光去觀察情境圖。

以北師版教材為例：

教學片段：

師：小動物們正在賽場上舉行一場激烈的射門比賽。看！小熊正使勁地將球踢到球門里，只見它臨門一腳，球進啦！聰明的同學們，你們能從這場球賽中提出一個數學問題嗎？

這段話中，老師先描述射門比賽的激烈場景，同時告知學生小熊已經將一部分球踢進了球門，這樣就為學生排除了無關的干擾因素。引導學生從數學的角度去思考問題，將孩子們的注意力集中到球的個數中來，為提問題提供了很好的鋪墊。在課堂中要培養學生的數學思維，通過提出精準性的問題，能有效防止學生的思維過度發散，在學以致用中實現數學素養的提升。

（二）圖文結合，培養讀圖能力

低年級學生年紀尚小，要提高其審題能力還要培養他們圖文結合的能力。看到題目后，可以問學生：從圖中看到了什么？要解決什么數學問題？通過一系列針對性的問題給學生們建起審題的“腳手架”，一步步將散亂的圖片信息和文字信息歸結到一起，捋清題目的脈絡。

以北師版一年級上冊練習題為例：

師：同學們，圖中有很多的小動物，你知道他們在做什么嗎？從哪里看出來的？

生：讓小動物們找朋友，我是從題目中看出來的。

師：是的，從文字信息中能看出這道題需要讓小動物們找朋友。

請你們接著仔細觀察，看看還能找到哪些數學信息？

生：小動物手里都有很多數字卡片，有2，5，0，3，8，6…

師：這么多的信息，有圖片，有文字，怎么讓小動物們找朋友呢？

生：我看到旁邊的小鳥在說：湊成8。要把相加等于8的卡片連起來。

師：你們觀察得真仔細！看來文字和圖片信息都很重要，我們在動筆之前一定要認真想想它們之間的聯系，想好了再動筆。

通過多次的引導，讓學生將圖中的信息進行數學信息的轉化，他們就會慢慢學會用數學的眼光看問題，形成良好的觀察習慣，這也是學習數學的一項基本技能。

三、在“畫”中捋清思路

低學段的學生思維較為簡單，遇到容易混淆的、容易錯誤的題目，只靠讀題是不能完全理解題意的。這時就需要動手畫一畫、寫一寫、做一做、折一折等方式幫助審題、解題。在低學段要有意識地培養學生用畫圖幫助審題的習慣。

以蘇教版一年級上冊題目為例：

從前往后數，第5只是小鹿；從后往前數，第8只是小鹿。一共有多少只小動物？

很多同學都用5+8=13（只）。為了讓學生理解題意，我就帶著他們在本子上畫一畫：用一個圓圈表示一只小動物，用黑色的筆從前往后畫了5個黑圓圈，用藍色的筆從后往前畫了8個藍圓圈。這時學生們會發現，只有一只小鹿，怎么會有兩個不同顏色的圓圈表示呢？看來題目理解錯了，要將兩個不同顏色的圓圈合并在一起，再重新數一數，一共有12只小動物。

這道題出錯的原因是將小鹿重算了兩次，要從13只中去掉重復的1，最后結果是12只。像這種較為抽象的題目，學生難以理解，通過畫一畫就能將文字變成直觀的圖形。具象化的圖形比文字要容易理解，因此，要讓學生養成隨手畫的習慣，促使學生正確理解題意。

四、在“練”中拓展提升

很多學生平時在課堂上表現不錯，一到練習就常常出錯。究其原因是不深入理解題意，將題目和曾過做過的題目相混淆。為了改變學生馬虎大意的習慣，我在訓練中常常出一些變式練習，緊緊地扣住學生的思維習慣誤區，不斷地讓學生掉進誤區、分析誤區、爬出誤區，進而讓學生的數學思維得到充分發展，也為學生后續的學習奠定了堅實的基礎。

例如：（1）淘氣有8朵花，笑笑有5朵花，淘氣比笑笑多多少朵花？

（2）淘氣有8朵花，笑笑比淘氣多5朵，笑笑有多少朵花？

（3）淘氣有8朵花，比笑笑多5朵，笑笑有多少朵花？

這些相近的題目稍不留神就會出錯，在經歷過一次又一次的錯誤后，學生們也會學聰明，自然而然就養成認真讀題、認真分析的好習慣。此外，還可以通過變式練習，力求一題多變、一題多解，讓學生的數學思維能力得到拓展和提升。

四、在“學”中樹立榜樣

小學生的模仿性極強，教師應有意識地為他們樹立一些身邊的榜樣，讓他們模仿。榜樣主要來自兩方面：一是老師，二是同學。小學生們對老師有著不同一般的親近感，我們一定要嚴于律己成為學生模仿的榜樣。作為數學老師要重視自己的審題習慣和審題行為，不要在讀題、解題、批改作業中出錯，造成“你看，老師都不認真，老師都錯了”這樣的錯誤示范，要用嚴謹的教學態度來影響班里的同學。同時要在同學中樹立一些正面的榜樣，有些同學在老師的有意訓練中，會很快養成正確審題的良好習慣。在班級里，可以讓解題正確率高的同學說說自己的審題、解題技巧。我在班里舉辦過“我是審題小能手”的專題班會，將平時收集到的在審題時留有記號的作業進行展覽，并讓這些同學現身說法，說說自己的審題小竅門。通過生動的示范，讓所有同學意識到審題的重要性，并通過平時的訓練和強化，最終讓所有同學堅持用正確的方法審題，形成良好的數學學習習慣，讓認真審題成為一種自覺自發的行為習慣。

我在教學中還和學生一起總結出審題“三字訣”，即“眼、手、心”三者合一。眼到：用重讀或指讀等方式讀題，做到不錯看、不丟字；手到：讀完題后，用圈讀的方法畫出重點詞語，也可以做好注釋，或者用畫圖的方式更深層次地理解題意；心到：也就是思考，將題目的信息準確地傳遞給大腦，在大腦中快速做出反應，搜集所學的知識來解決問題。

總之，認真審題是學生學習數學至關重要的一環，不會審題，正確解題就無從談起。在教學過程中，教師一定要重視審題，并尋找具體的策略有效指導學生審題。正確審題是一個漸進的過程，我們要從細微處入手，讓學生從每道題中吸取經驗，從此培養正確的審題習慣。

責任編輯：趙瀟晗