作業設計的幾點思考

張艷

摘要：學生作業完成的質量不僅是教師教學效果的試金石，也是衡量學校整體教學水平的標尺。作業的目的是檢查學生學習效果，加深學生對知識的理解和記憶，提高學生思維能力，鞏固學生語言知識，培養學生言語技巧并發展學生的語言能力，其重要性不言而喻。為此，教師應當對作業設計引起重視，從差異性、層次性、趣味性、綜合性入手，優化作業設計。

關鍵詞：差異性層次性趣味性綜合性作業設計

作業是課堂教學的鞏固、繼續和延伸，是教學任務和學校教學工作的重要組成部分。學生作業完成的質量不僅是教學效果的試金石，也是衡量學校整體教學水平的標尺。

長期以來，學校、老師圍繞著學生的知識增長、成績上升，給學生布置太多的作業，課堂的、課外的、課外輔導班的作業使學生幼小的身心疲憊不堪；有些學生還因為不勝作業的壓力，不愿上學，甚至輕生。為了讓學生在完成作業時收到最佳效果，筆者根據多年的教學經驗，對作業的設計與評價進行了如下思考，供大家參考。

一、作業布置的差異性

小學教學班一般都有四五十人，人數相對較多，這就注定了學生存在客觀的差異性。學生的學前教育、家庭教育、父母的受教育程度、家庭修養、家庭文化和家風、個人的習慣和愛好、認知基礎、個性特征、認知風格等等，決定了不同學生接受、理解能力以及獲得的感受是不一樣的。為此，老師在布置作業時要因人而異：對于接受能力強的學生，作業多做延伸；對于接受能力較弱學生，就要降低一些難度，找準他們的最近發展區，讓學生在完成作業的過程中感受成功的喜悅。

二、作業布置的層次性

教學過程就是發現的過程，哪個學生接受速度快、能力強，哪個學生學習比較吃力，老師要做到心中有數。在布置作業時，除了基礎題以外，教師還要根據學生的實際，布置應用類和提高類作業。這兩類作業對學生的要求明顯比基礎題要高，應用類作業是面向絕大多數學生的，老師要適當提醒和點撥。如我在教學《西門豹治鄴》一文時，布置的作業是：以“崇尚科學、破除迷信”為主題進行調查，并出一期板報。在設計這一作業時，我注重的是學生語文素養的形成與發展，讓學生通過多種形式的語文實踐活動體會西門豹做法之妙。應用類作業，要從學生的能力培養、實際效果、教學目的實現程度上進行評價。提高類作業有實踐性很強的種植花草盆景、參觀采訪、搜集整理材料等。比如在教學《詹天佑》一文時，我讓學生課外搜集詹天佑的資料，學生搜集了詹天佑的照片、生平簡介、文獻、視頻等許多資料。

提高類作業還有詞語接龍、賽詩會、速度會、猜謎語、對對聯等。這些靈活多樣的作業形式，有力地提高了學生做作業的積極性，效果很明顯。

三、作業設計的趣味性

興趣是最好的老師。要想讓學生對作業感興趣，不妨在興趣點上下功夫，使作業靈活多樣，形式新穎，在聽、說、讀、寫、做、玩、觀中讓學生始終保持對作業的新鮮感。

（一）續寫故事

一篇課文學完以后，為了讓學生更深入地理解課文，揣摩作者的寫作意圖和思想情感，強化對學生的思想道德教育，教師可以要求學生沿著作者的寫作思路續寫，也可以給學生一定的信息，讓他們續寫故事，比如：九歲生日，是全家人和我一起過的，那天媽媽特意給我買了個大蛋糕……后面的故事如何？可以讓學生沿著這個思路接著寫下去。學完《豐碑》一文，老師就可以讓學生想象一下這之后會怎樣，聯系今天的幸福生活，學生都能續寫一段精彩的故事。這樣的續寫對學生的語言表達、思維鍛煉、閱讀能力的提升都是大有裨益的。

（二）挖掘插圖資源

教材課文中的插圖往往新鮮、直觀，對學生學習語文起到易于理解、幫助消化的作用。教師可以利用插圖，激發學生的學習興趣，幫助學生理解課文的重點難點。如在教學《豐碑》一文時，我讓同學們看插圖思考如下幾個問題：他的衣著有什么特殊的地方？你能找出圖畫中他鎮定安詳的神情嗎？他動作怎樣？通過這些問題的設置，課文的重點、難點一一呈現，學生注意力集中，對插圖細心觀察。學生仔細揣摩、相互討論，很快就把握了人物的形象特點和內心活動，輕松地理解了課文，掌握了重難點。這樣的作業既培養了他們的觀察能力，又避免了抽象的說教。

利用好課文插圖，還可以幫助學生總結課文內容，在深入理解課文的同時加深記憶。如《盧溝橋的獅子》一文中，有三幅插圖，在教學中，可以讓學生細心觀察，記住先后順序和它們的不同特點，試著讓學生描述，然后再背誦。事實證明，這樣充分利用插圖，教學效果是很顯著的。

（三）表演課本劇

對于教材中一些故事性較強、人物對話較多的課文，教學中不妨讓學生分角色飾演課文中角色。學生在熟悉課文的基礎上，重新編排課文故事，這既是一種挑戰，也是創新、二次創作的過程，對學生更好地消化文章、加強與其他同學的合作都有幫助。如《晏子使楚》一文，學生的表演就非常成功，有些同學還像模像樣地學古人說起了“之乎者也”，調動了課堂氣氛，學生學習積極性高漲。

另外也可設計辦手抄報的作業形式，展示學生的才藝，拓寬其閱讀視野。這既可以延伸課堂訓練目標，又可以激發學生探索欲望。

四、作業布置的綜合性

新課標要求充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。

這就要求教育工作者不能將語文教學僅僅局限在課本中。其實，廣闊的生活空間，都是學習語文的舞臺，要讓學生跳出書本，到豐富多彩的世界中尋找學習的樂土。

（一）加強課內外聯系

課外作業是學生學習的一部分，能通過豐富多彩的形式，讓學生鞏固、應用、深化所學知識，促進能力的轉化。學習《草船借箭》時，我讓學生在家觀看《三國演義》電視劇，閱讀《三國演義》小說；學習《賣火柴的小女孩》時，我讓他們閱讀《安徒生童話》和《格林童話》以及《昆蟲記》；學習《趙州橋》時，我讓學生搜集生活中見到的橋的照片，在班級分享，讓學生在驚嘆我國古代勞動人民高超智慧的同時，了解天翻地覆的歷史性巨變，從而更加熱愛我們偉大的祖國，燃起他們報效祖國的愛國熱情。

（二）深化學科間融合

語文中課文常常有其他學科知識，這就要求老師多涉獵，綜合利用學科間交叉融合的知識點促進學生德智體美勞全面發展教師可利用教材中的數學知識算一算、利用自然常識做一做、利用天文、科技知識增強學生的學習興趣，從而培養其綜合素質。

（三）促進校內外溝通

校外活動是增長學生見識、拓寬學生視野的重要陣地。教師可以有意識地讓學生收聽廣播、收看電視、瀏覽網上重要信息和一些有益的文章；或者讓學生利用星期天，搜集路邊廣告詞，摘抄公園里的優美標語，試著制作班級文明公告、校園美化用語牌，培養學生觀察、動手、動腦的能力。

作業設計是一門藝術，作業質量直接影響教學效果和學生學習成果，因此教師在作業設計時要少而精，做到形式新穎、高效、高質、富有啟發性。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［2］小學語文新視角［M］.南京：江蘇教育出版社，2000.

責任編輯：趙瀟晗