新時代背景下小學語文教師如何進行以讀促寫

黃娟

摘要：新課程標準使得小學語文的學科地位和教學目標都發生了諸多變化。閱讀與寫作一直占據著小學語文的半壁江山，也集中了小學語文教學中的大量重點和難點。傳統的小學語文教學方法已經無法滿足新課程改革的需要，語文教師嘗試在小學語文閱讀與寫作教學中實施“以讀促寫”的教學模式，期望實現小學語文教學在質量和效率上的全面提升。本文基于小學語文以讀促寫的教學現狀和教育價值，對在新時代背景下小學語文教師實施以讀促寫的具體策略進行了詳細探究。

關鍵詞：新課程改革小學語文以讀促寫

在新課程標準的要求下，小學語文教師開始對固有的語文課堂教學全過程進行反思，試圖探索出一條創新教學方法的有效途徑，并嘗試對原有的小學語文閱讀與寫作教學方式進行改革創新，以讀促寫，充分啟發學生的讀寫積極性，培養學生的讀寫興趣和讀寫習慣。希望通過以讀促寫培養學生的發散性思維，提高小學生的讀寫綜合能力和小學語文的整體教學質量。

一、小學語文以讀促寫的意義再思考

在小學語文中，閱讀與寫作一直是相輔相成不可分割的重要教學內容，包含了小學語文的重點知識點，也是小學生在學習語文過程中的難點所在。在實際的語文教學過程中，教師通常將閱讀和寫作分成兩部分進行單獨的知識點講解，導致兩者之間存在嚴重的脫節。實際上，讀寫是不分家的，兩者相輔相成，互相促進。兩者的分開教學，往往導致小學生閱讀時很難快速準確地總結出文章的中心思想，無法切實體會文章作者的真情實感和運用修辭手法的用意，閱讀停留在表面功夫，很難起到服務于寫作的作用，進而在寫作時對于文字的處理和運用無法得心應手，使得閱讀與寫作的獨立教學效率極低、效果極差。

在新課程改革背景下，語文教師嘗試將閱讀與寫作兩者結合進行教學，采取以讀促寫的教學模式，不僅對于閱讀和寫作產生積極的影響，還有助于提升小學語文的整體教學水平和小學生的綜合語文素養。

首先，以讀促寫可以促進小學語文閱讀更加深入全面。小學生的語文閱讀能力非常有限，所以，面對教材中大量的閱讀材料，教師只能有的放矢地選擇重點篇章和章節進行講解，帶領學生閱讀。因此，在以讀促寫的教學過程中，教師會根據教學目標和小學生的閱讀能力對文章進行甄別，挑選出適合小學生閱讀和寫作練習的文章進行詳細的講解和深入的解讀，使得小學生的閱讀更加細致全面，閱讀與寫作教學的有機結合，進一步提高小學語文教學的效率。

其次，以讀促寫可以有效幫助小學生拓寬語文視野和積累知識儲備。小學生在閱讀的過程中積累了知識儲備、拓寬了學生的閱讀視野和閱讀范圍，逐漸養成閱讀的習慣，提高了文字的運用能力，為寫作積累了素材，也為后續的寫作打下了堅實的基礎。閱讀與寫作能力的提升無形中增強了小學生的學習語文興趣和自主學習能力，拓寬了語文視野和積累了知識儲備，有利于在日后的學習和生活道路上獲得全面的發展。

最后，以讀促寫可以豐富小學生的情感體驗和思想感悟。中國語言文化博大精深，承載著幾千年中華民族優秀的文化精髓。小學生的語言表達能力尚未發展成熟，以讀促寫能夠更好地引導小學生帶著感情去閱讀，小學生在閱讀過程中與文章作者產生情感上的互動共鳴，真切體會作者想要表達的中心思想和主要情感，豐富小學生的情感體驗和思想感悟，使得小學生善于表達自己的真實想法和情感并在自己的寫作過程中加以實現，從而寫出有血有肉的文章。

二、小學語文以讀促寫的教學策略

（一）為學生營造出良好的閱讀環境

語文的閱讀和寫作之間存在著相輔相成的關系，在兩者的教學過程中可以相互促進、相互支撐，小學語文教師可以充分利用讀與寫兩者之間的緊密關系，發揮以讀促寫的功能，在讀寫結合教學中引導學生學習語文知識、體會中華優秀文化、鍛煉寫作能力。從學生的日常生活實踐出發，創設良好的生活化閱讀環境，學生可以一邊閱讀一邊體會生活，潛移默化地養成熱愛閱讀與寫作的習慣和興趣，進一步提升小學生的文字功底和善于抓取生活瞬間表達情感的能力。生活化的語文閱讀環境，有助于小學生深入理解語文教材內容，培養小學生熱愛生活、感悟生活的能力，從而提高語文教學的實用性和有效性。例如，在教學部編版小學語文三年級上冊《大青樹下的小學》一課時，首先，指導學生通讀課文，并在此過程中對課文中的生字生詞逐一進行講解；其次，教師可以結合課文內容，引導學生回歸現實生活，仔細觀察自己的學校，發現學校的美，并將自己的發現記錄下來，進而幫助學生加深對教材內容的深入學習，調動學生的閱讀情感，提高語文閱讀與寫作教學的效率。

（二）在閱讀中進行寫作素材的積累

大量的閱讀有助于小學生拓寬語文視野、積累寫作素材、學習寫作技巧、體會作者的情感，在潛移默化中鍛煉了小學生用語言文字來進行表達的能力，順理成章練就一手好的文筆。但是，現行的小學語文課本中收編的文章大都是較為簡單的短篇，抑或是節選的名著中的經典篇章，篇幅較短，小學生在閱讀過程中很難形成系統性、連貫的閱讀思維和整體的認知理解，無法充分激發學生的閱讀興趣，嚴重束縛了綜合閱讀能力的提升。因此，小學語文教師在進行閱讀教學時可以推薦學生整本書閱讀，多讀經典的文學作品，可以有效彌補教材中短篇文章閱讀帶來的不足，增加學生的語文知識儲備，拓寬學生的閱讀視野和閱讀范圍。例如，教學部編版小學語文六年級上冊第八單元第26課《我的伯父魯迅先生》時，教師可以先就魯迅先生做一個詳細的介紹，并借機推薦魯迅的小說集《彷徨》給學生，然后引導學生展開整本書閱讀，學習魯迅先生的構思方式和寫作手法，整本書閱讀既有助于學生進一步理解教材課文內容，又有助于培養學生的閱讀習慣和閱讀愛好，逐漸積累文字素材，為全面提升寫作能力做好準備。

（三）閱讀過程中要做好批注與筆記

學生在閱讀的過程中，一邊閱讀一邊做好批注與筆記，以便日后對重點章節和閱讀難點進行重復閱讀，從而增加閱讀的深度和針對性，提高閱讀的有效性。首先，在獨立閱讀或者教師領讀的過程中，小學生如果遇到關鍵詞語或者具有代表性的經典詞句，可以將它們圈出，并在旁邊添加注解，說明批注的原因和用途；其次，在整本書閱讀過程中，如果遇到某一重要篇章或者某一重點章節時，可以在書的夾頁中添加標簽，標明本篇章或章節的重要性和主要內容，方便下次查找時能夠迅速找到；最后，在閱讀過程中，當小學生遇到不理解的地方，或對某段文字感觸較深時，可以在文章空白處加批注，以便文章讀完后再去反復閱讀尋找答案，或找重點對文章進行歸納總結。例如，在閱讀蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》時，詩句中的“達旦”“把酒”“瓊樓玉宇”等關鍵詞具有特殊的含義，小學生可以在這些關鍵詞處做單獨的批注，與此同時，將“但愿人長久，千里共嬋娟”等經典詩句記錄下來，當作寫作素材積累起來，應用于日后的寫作，有助于提高寫作水平。

（四）以寫作為基礎培養學生的文本賞析能力

小學生在閱讀過程中，可以真切地體會文章中所蘊含的作者的價值觀和人生觀、愛國情感和人生抱負等，這都會對小學生產生潛移默化的影響，逐漸發展成為小學生的文化基因，豐富小學生的情感體驗和思想感悟。因此，教師可以通過閱讀小學生寫的作文來了解小學生的思想和情感動態，進而根據小學生的個性化需求制定具有針對性的讀寫結合的教學方案。這種有的放矢的教學方法，可以有效幫助小學生揚長避短，鼓勵他們真實表達自己的閱讀感想并記錄下來。因為讀后感的寫作過程是對閱讀和寫作能力的雙重鍛煉，小學生只有先讀懂文章、掌握文章的主題思想才能夠準確把握文章的內容和文章作者的思路，提煉出所寫讀后感的中心思想。在讀后感的寫作過程中，小學生與文章作者很容易產生情感共鳴，豐富小學生情感體驗與思想感悟的同時，鍛煉了小學生的寫作技巧和寫作方法。閱讀能力與寫作能力“雙提升”，使得小學生的文本賞析能力在潛移默化中得到鍛煉和提升。例如，教學部編版小學語文五年級下冊第二單元第8課《紅樓春趣》時，大多數學生會對故事發生的歷史背景、主人公的離奇身世以及曲折的故事情節產生好奇和疑問，教師可以鼓勵學生將文章中所表現的賈寶玉與林黛玉的人物性格和人物情感寫成讀后感，然后推薦《紅樓夢》這本小說給學生進行課外閱讀，引導小學生結合整本小說的閱讀與之前讀完《紅樓春趣》后探究的人物特征和人物情感進行對比，并對之前的探究進行補充和拓展，在課外拓展閱讀過程中，無論是閱讀能力還是寫作能力都得到了進一步鍛煉，無形中提升了小學生的文本賞析水平。

（五）培養學生良好的課外閱讀習慣

課堂上語文閱讀教學時間是有限的，要想全方位拓寬小學生的閱讀視野和閱讀范圍，教師必須加強與家長的合作，開拓語文閱讀教學的范圍，培養學生良好的課外閱讀習慣。首先，語文教師可以在家長溝通群中定期反饋語文閱讀課堂教學的進度和效果，指導家長利用課后時間有針對性地對小學生的閱讀教學進行補充和拓展；其次，教師可以根據閱讀教學的目標，結合小學生的閱讀能力和閱讀需求，向家長推薦合適的課外讀物，從而保證小學生課外閱讀的質量。例如，部編版小學語文三年級上冊《司馬光》一課節選自《宋史·司馬光傳》，教師可以推薦家長購買《宋史·司馬光傳》一書，協助學生進行閱讀。雖然這本書對于小學生有一定的閱讀難度，但是在家長的帶領和引導下，學生更加全面地了解司馬光這一歷史人物和有關的歷史故事，使得小學生逐漸養成課外閱讀的習慣，積累了閱讀量，拓寬了閱讀視野。

（六）讀寫結合培養學生發散性思維

人類獨有的最高層次的思維就是發散性思維，語文被譽為是一切學科的工具，所以，語文能力在一定程度上反映了思維能力的水平。因此，語文教師在進行小學語文閱讀與寫作教學時，要充分利用以讀促寫的教學價值，啟發學生進行創造性思考，促使小學生在讀寫結合的教學過程中逐步形成發散性思維。首先，語文教師要鼓勵學生善于在讀與寫的過程中發現問題，學生只有在充滿興趣的前提下，才容易激發主動思索和不斷探求的欲望；其次，在學生產生閱讀與寫作興趣的同時，教師要有目的地引導和訓練學生的發散性思維，讓學生善于從不同的角度解析文章的內容和體會作者的情感，在寫作中愿意推陳出新，從新的角度闡述和表達自己的看法和感情；最后，引導學生進行換位思考，無論在閱讀還是寫作過程中，學會換位思考有助于學生全面準確地把握文章的中心思想，更容易切身體會文章所表達的情感，從而進一步提升寫作的整體性和系統性。例如，教學《烏鴉學鷹抓羊》這則寓言故事時，教師就可以引導學生在閱讀過程中分別從烏鴉、孩子和牧羊人等多個角度進行思考，更加全面深入地理解寓言的意義，培養學生的發散性思維能力。

三、小學語文以讀促寫的實踐再反思

語文教師通過以讀促寫的教學實踐不斷反思、不斷改進教學流程，以期將以讀促寫的價值最大化。然而，在實踐過程中，由于小學生天性活潑好動、專注力和自控力都較差，單純的以讀促寫模式顯得過于蒼白，很難在短時間內迅速調動小學生進行語文閱讀與寫作的積極性。

因此，小學語文教師應該結合教學實踐，根據小學生的個性特征，適當對讀寫結合的教學方式加以改進和創新，進而打造高效、充滿活力的讀寫教學課堂。首先，增加多媒體設備和技術等信息技術手段在以讀促寫教學中的應用，充分調動小學生的閱讀興趣和寫作欲望。其次，小學語文教師加強信息技術技能的培訓，靈活運用慕課、微課、電子白板等信息技術活躍課堂氣氛，提升以讀促寫教學的效率。例如，教學部編版小學語文三年級下冊《守株待兔》時，教師可以運用交互式電子白板生動形象地對故事情節進行展示，幫助小學生在輕松愉悅的教學環境中了解文章內容，體會中心思想，提升閱讀教學的效果，為寫作教學奠定基礎。

結語

以讀促寫的小學語文教學模式，是一個循序漸進的系統性過程。語文教師要在新課程標準的要求下，展開讀寫結合的語文教學，注重對學生閱讀與寫作興趣的激發、讀寫習慣和讀寫方法的培養，從而進一步提高小學生的綜合語文能力和小學語文的整體教學水平。

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責任編輯：唐丹丹