暢玩游戲，自由發展

顧崢

摘 要：好玩、好動是幼兒的天性，而游戲活動，尤其是戶外游戲，對幼兒有著極大的吸引力。實踐證明，幼兒經常參與戶外游戲，有助于提升個人的社交能力，使其養成活潑開朗、積極樂觀的性格，對其健康成長有著重要的影響。本文便圍繞幼兒戶外活動的開展，探討了戶外游戲的組織與實施策略，以期為廣大幼兒教師提供些許教學上的借鑒和參考。

關鍵詞：幼兒教育；戶外游戲；組織與實施

【中圖分類號】G614? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）07-0061-03

在當下的一些幼兒園戶外游戲中，大多存在幼兒主體性缺失、活動內容枯燥無聊、活動形式流于表面等問題，究其原因，關鍵在于教師未能意識到戶外游戲對幼兒成長發展的重要性，在活動組織策略的設計和實施上有所不足。為了改變這一現狀，在幼兒教育中，教師要充分重視對戶外游戲的組織和實施，遵循幼兒的興趣愛好和身心特點，創設趣味性和多樣性的戶外游戲形式，給予幼兒更多的自由選擇權，讓他們全身心地投入游戲活動中，在游戲活動中獲得更好的成長和發展。

1.尊重幼兒主體地位，激發游戲參與熱情

（1）鼓勵幼兒參與收集游戲資料

在為幼兒設計戶外游戲時，教師普遍容易忽視以幼兒為主體的原則，而多以自身角度去選擇一些游戲資料，這就導致教師所選擇的游戲資料很多時候與幼兒的身心特征不符，這也極大地削弱了幼兒參與戶外游戲時的積極性。為使幼兒積極地參與到戶外游戲中，教師可鼓勵幼兒參與到游戲的組織和設計環節中，如邀請幼兒參與戶外游戲的資料收集環節，在此過程中，教師要密切地觀察幼兒，從而了解幼兒感興趣的游戲內容，并在后續的戶外游戲中有意識地側重添加這方面的內容，以此增強游戲的趣味性。而幼兒通過游戲材料搜集活動，也可有效鍛煉與提高對周邊環境的感知與觀察能力。

（2）鼓勵幼兒自發選擇游戲角色

在戶外游戲過程中，為了讓幼兒更有融入感，教師時常會安排幼兒扮演一些游戲角色，而這些游戲角色通常是由教師指定安排的，有時候幼兒并不喜歡教師指定的游戲角色，所以在表演過程中很容易出現鬧脾氣或抗拒等行為，極大地削弱了幼兒的游戲參與積極性。為提升幼兒的戶外游戲參與積極性，教師可給予幼兒更多自主選擇的機會，讓幼兒根據自己的喜好自主地選擇游戲角色。同時，為了避免多個幼兒爭搶同一個角色，教師要個性化與細節化地設計每一個游戲角色，盡可能地保證所有的游戲角色在游戲活動中，都有著共同的地位和作用，這樣既能夠解決角色選擇問題，又能夠激發幼兒的戶外游戲參與積極性，從而極大地增強游戲活動效果。

例如，在開展戶外游戲“老鷹捉小雞”時，筆者為幼兒預設了3個游戲角色，分別是“老鷹”“雞媽媽”“雞寶寶”。在讓幼兒自主選擇游戲角色時，絕大部分幼兒都選擇當“雞寶寶”，因為他們不太愿意單獨行動，對此，筆者積極引導幼兒，幫助幼兒認識到“老鷹”的獨特性，并鼓勵平時比較活潑好動的幼兒嘗試扮演“老鷹”的角色，以增強幼兒對“老鷹”這一角色的認知和喜愛。同時，筆者也會積極加入幼兒群體，在游戲活動中扮演“雞媽媽”的角色，讓幼兒可以乖乖排隊站在“雞媽媽”身后，感受“雞媽媽”帶來的安全感。總的來說，幼兒受制于認知能力和性格年齡的限制，在遇到選擇的時候普遍較為被動，這就需要教師的積極引導和有力支持，為他們提供自主選擇游戲角色的機會，這樣才能夠最大限度地激發幼兒的游戲興趣，獲得良好的游戲體驗和快樂，以此促進其身心發展。

（3）鼓勵幼兒設計游戲情節

教師組織戶外游戲的目的在于通過游戲活動鍛煉幼兒的身心素質，以此促進其身心發展。因此，教師在設計游戲情節的時候，不可忽視幼兒的意愿和想法，要將幼兒作為戶外游戲的設計主體，讓其充分地參與到設計游戲情節的活動中，遵循其身心特點和興趣愛好設計個體化的戶外游戲，以此豐富游戲情節內容，提升游戲參與積極性，促使戶外游戲順利開展和完成。在開展戶外游戲的過程中，讓幼兒參與到游戲情節設計環節，不但可以幫助他們深入思考，更有利于開發大腦思維，提高動手動腦能力，獨立解決問題，促進思維全面發展。

例如，在開展戶外游戲“紅綠燈”時，在游戲進行過程中，扮演“交警”的幼兒跟筆者抱怨：“當交警好累啊，好多司機都不遵守交通規則！”為此，筆者以此為契機，引導幼兒思考：“如何才能讓司機更好地遵守交通規則？”“紅綠燈”便由此誕生了。接著，筆者便為幼兒講解不同顏色的交通燈代表不同的交通規則，讓幼兒可以更好地掌握“紅燈停、綠燈行、黃燈等一等”的交通知識。角色游戲是幼兒園游戲中幼兒十分熱衷的游戲活動，這是因為幼兒有著強烈的模仿欲望，喜歡模仿大人和社會上的一些活動情節。所以，幼兒在開展角色游戲時可快速進入游戲情節。同時，教師要遵循幼兒的身心發展特點，鼓勵他們積極參與到游戲情節設計環節，結合自身生活經驗和游戲經驗，在游戲活動中獨立解決問題，以此鍛煉與提高溝通社交能力，形成獨立解決問題的行為習慣。

2.創設豐富游戲情境，增強游戲效果

（1）創設生活化情境，讓幼兒在游戲中長知識

幼兒的認知能力和理解能力有限，他們了解的社會和世界極為有限，所以教師在設計戶外游戲的時候，也要充分考慮到幼兒的這一身心發展特點，選擇一些貼近幼兒生活經歷的情境，引導幼兒積極地參與戶外游戲。這樣創設出來的游戲情境更具心理安全感，可以帶動幼兒以積極的態度參與游戲活動，同時更能夠幫助幼兒密切感悟游戲與生活間的聯系。教師在開展幼兒教育中，要充分明白生活化情境對幼兒身心發展的促進作用，幼兒對外界的認知普遍來自日常生活，而開展生活化情境有助于幼兒積累生活經驗，運用生活技巧，促進綜合素養全面發展。

例如，為引導幼兒了解我國的地理常識，在了解幼兒對生活常識的認知基礎上，筆者設計一款“帶你游遍全中國”的跳格子戶外游戲。先在戶外劃出游戲格子，再在格子上面插上一排排說明牌子，由于跳格子是幼兒生活中常玩的游戲，所以在游玩的時候也不會遇到太多的阻力，同時，筆者將有關我國地理特點的常識劃入游戲格子中，可使幼兒在游戲的過程中了解我國的地理常識。在筆者的引導下，整個游戲活動在熱烈的氣氛中進行著，幼兒在游玩過程中，真切地感受到了我國不同地區的環境、地形和氣候差異，游戲積極性較好。教師在設計戶外游戲時，需要充分結合幼兒的日常生活經歷，以幼兒熟悉的認知事物為基礎，建設趣味性和針對性的游戲內容，以此激發幼兒的游戲參與興趣，拓展思維認知廣度，并在游戲過程中密切地更進指引，使游戲活動得以順利推進和完成。幼兒雖然思維能力和理解能力有限，但并非對外界環境毫無了解，他們大多都具有豐富的生活經歷，這是重要的游戲資源。所以，教師在設計游戲時，要保持對接融合的主動思維，將充分地利用幼兒的認知常識，創設趣味性和多樣性的日常化游戲情境，使幼兒在游戲活動中，形成多樣化的游戲認知，以此促進身心發展。

（2）利用游戲內容生成游戲情境，讓幼兒快樂玩游戲

教師在組織戶外游戲時，普遍需要花費不少時間解說游戲規則，但幼兒的思維能力和理解能力較為有限，仍然會出現不少難以理解游戲規則的情況，特別是在一些復雜的游戲活動中，不明白游戲含義，則很難順利進行游戲活動，大大削弱了幼兒對游戲的參與熱情。針對這一問題，教師可以將情境創設和游戲內容有機融合，利用游戲內容生成游戲情境，通過潛移默化的方式幫助幼兒理解游戲內容，適應游戲情境，最大限度地增強游戲效果，同時也可讓幼兒輕松掌握游戲規則，提升游戲體驗感。例如，在進行兩人三足的戶外游戲時，教師可為幼兒準備一些布條，并率先為幼兒做出示范，幫助幼兒直觀地了解到游戲規則和做法，同時通過哨子有節奏地進行伴奏，以此營造良好的游戲氛圍，升華幼兒的游戲體驗。

3.創設多樣化的游戲機制，豐富戶外游戲體驗

（1）采取獎勵機制，激發游戲熱情

教師在幼兒教學中，時常會給表現良好的幼兒一些獎勵，如小紅花、五角星等，而幼兒將這類獎勵看作是榮譽的象征，每一個幼兒都希望能夠得到教師和家長的贊揚及認可，所以對于這類獎勵十分向往。對此，教師在開展戶外游戲的過程中，也可以設立獎勵機制，以此激發幼兒的游戲熱情和積極性。當幼兒初次接觸一個新游戲時，很容易因為對游戲的不熟悉而產生退縮行為，究其原因，在于幼兒害怕游戲中出錯遭到他人的嘲笑，教師便可靈活地利用獎勵機制，鼓勵幼兒主動嘗試游戲，無論表現好壞，教師都要給予肯定和表揚，打消幼兒的疑慮，使其養成樂于表現和善于表現自我的行為習慣，以此促進幼兒的身心成長。而幼兒每一次得到獎勵，他們的內心都會十分開心，覺得自己得到了教師的認同和鼓勵，對于游戲的熱情也會得到一定程度的增長。久而久之，就會越來越喜歡這樣的游戲環節，在面對陌生的游戲環節時，也不再感到恐懼和害怕，而是躍躍欲試，在這樣的游戲氛圍帶動下，其他幼兒也勢必得到引導與推動，以此促進幼兒的身心發展。

例如，在組織開展戶外游戲“丟手絹”時，許多幼兒在發現手絹丟在自己背后時，第一反應不是去追丟手絹的人，而是感到害怕和茫然，有的甚至原地哭泣，無法順利開展游戲，這時候就需要教師給予幼兒積極的引導和鼓勵，比如，這個適合可以鼓勵幼兒：“不用害怕，就算沒有追上丟手絹的人也無所謂，你也可以將自己的手絹放在其他人的背后。”只要幼兒能夠完成任務，教師就可以給幼兒一朵小紅花或五角星以示鼓勵和肯定。俗話說，鼓勵是最好的教育。在這樣的話語激勵下，幼兒普遍會更加勇敢地參與游戲活動，并且會在游戲中積極地表現自己。而對于幼兒的改變，教師要及時地做出鼓勵和贊揚，每一個幼兒都希望得到他人的肯定和表揚，因此為了得到更多的表揚和肯定，其他幼兒也會積極地參與游戲活動，從而形成一個良性循環。

（2）采取互換角色模式，提升游戲趣味性

隨著戶外游戲的持續開展，單一的角色參與難以激發幼兒的參與興趣，為增強幼兒的游戲趣味性體驗，教師可靈活地利用角色互換模式，當幼兒在游戲中完成了自己的角色人物后，就會由教師帶領幼兒進行角色互換，讓更多的幼兒有機會感受到其他角色的特點和魅力，從而獲得更多的游戲感悟。不同幼兒扮演同一游戲角色，也會得到不同的感悟，游戲結束后，教師可引導幼兒展開經驗分享，以此深化游戲影響。

例如，在組織開展“一二三木頭人”戶外游戲中，游戲角色一共有兩種類型，一種類型是需要不斷行動來接觸到目標的行動者角色，一種是不斷回頭看有沒有人在行動的回望者，游戲的流程是行動者不斷通過走動縮短距離，而回望者每隔一段時間回過頭來看看有哪些人還在走動。在此期間，行動者必須保持靜止，否則就被判負，需要接替回望者的任務。通過不斷地變換角色，幼兒可以順利地學會一二三木頭人的游戲方式，獲得豐富的游戲體驗。

總而言之，好玩、好動是幼兒的天性特征，而幼兒教育的目標在于充分尊重和保全幼兒自然天性的前提下，促進其健康成長發展。作為幼兒教育活動中的重要組成，戶外游戲活動的開展對幼兒的身心發展有著積極的促進作用。作為幼兒教師，要充分重視戶外游戲在幼兒成長中的重要性，遵循幼兒的身心特點和興趣愛好，從情感、情境和情趣等多個方面出發，創設趣味性、多樣性和創造性的游戲方案，讓他們通過具體的實踐活動感受游戲的快樂。同時，教師在游戲過程中要做好持續的經驗總結，不斷創新戶外游戲形式，為幼兒帶來更多的體驗和快樂，讓幼兒在趣味的戶外游戲中獲得自由發展。

參考文獻

[1]朱文禮.開展幼兒戶外游戲活動的行動研究[J].山西教育（教學），2022（09）.

[2]程紹蓮，魏菱.幼兒園戶外自主游戲的實踐探析[J].楚雄師范學院學報，2022（04）.

[3]陸慧慧.“戶外游戲”生成幼兒“玩美”活動的實踐[J].兒童與健康，2022（07）.

[4]賁林豪.幼兒園戶外游戲活動的價值、問題與組織策略[J].基礎教育論壇，2022（28）.

[5]朱驍鍔.基于幼兒活動需要，拓展幼兒園戶外游戲環境——以小樹林的開發與利用為例[J].今日教育（幼教金刊），2022（Z1）.

[6]鐘瑩晶.在自主游戲中助推幼兒快樂成長——以本園大班戶外游戲活動“小小消防員”為例[J].亞太教育，2022（14）.

[7]宋曉.幼兒戶外自主游戲現狀及優化策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2022（06）.

[8]簡小嵐.幼兒園戶外自主游戲的優化設計探究[J].國家通用語言文字教學與研究，2022（04）.