新時代背景下中學生管理工作的深入思考與探究

蘇英乾

摘要：近年來，教育話題成為了每一位家庭所關注的重點也是難點。優質的教育成果也需要嚴格且有效的管理，恰當的管理可以更好地促進學生發展。隨著新時代背景下教育改革的不斷深化與推進，教育體制也逐步有條不紊地邁向標準化與成熟化。其對新時代下中學管理提出了更高的標準與要求。本文將基于新時代教育改革背景下重點思考、探討并分析中學生日常管理中存在的一些缺失與不足，為其提供可行性管理建議。從而更好地完善中學生日常管理中的缺失，促進學生的專業發展，推動學校管理工作有序開展。與此同時，也為當下教育管理工作者提供可行性管理建議，以便于更好地進行學生管理。

關鍵詞：教育管理者；中學生；管理制度

中學階段的管理工作繁雜且涉及范圍較廣，這對教育管理工作者的管理要求也較為嚴格。這一階段的學生正身處于青春期階段，學生的身心發展逐漸成熟化。但是，學生的身心發展也有所差異，這對學校及教師的管理工作帶來了極大的挑戰。對于學校而言，好的管理體系可以促進學校的整體發展；對于教師而言，好的管理體系可以簡化自身工作，便于學生管理；對于學生而言，好的管理體系可以糾正在日常學習和生活中的不足之處，規范自己的行為舉止，促進自身的專業發展。

一、學校管理工作的有效構成

學校管理是指學校相關管理者在特定的條件下，通過一定的規章制度來規范并約束學生的行為舉止并且采用特定的方法與手段，帶領管理對象，充分發揮人力、物力、財力等條件來完成所設目標的活動。

學校管理有著其獨特的性質。首先，學校管理有著濃厚的教育性，其目的以育人為中心，主要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人；其次，學校管理有著專門的服務性，主要為師生而服務。換而言之，學校管理的主要對象即為教師與學生；最后，學校管理充滿了文化性，其主要在特定的文化環境中進行管理，深化育人。

一個完整的學校管理主要由管理者、管理對象、管理手段三部分組成。這三部分的有效結合形成了完整的管理機制。

（一）管理者。在學校日常教育教學管理中，學校管理者處于主導地位，其具有領導作用。一般而言，校長、副校長、主任以及各個下設單位的主要負責人、班主任等均為學校的管理者。

（二）管理對象。管理對象則為在管理活動中被管理的人，也可看作是管理活動中的承受者。在教育教學中，多指學生群體。

（三）管理手段。管理手段主要包括組織機構與其相應的規章制度。在中學階段的教育教學中，管理手段多指學校的校規校紀以及班級中的班規。

二、中學管理工作的不足

管理方法的采取與實施會直接影響到最終的管理效果。對正處于中學階段的學生而言，他們正值青春期，身心發展較為敏感。因此，這一階段的學生更加難以管理。恰當的管理可以更好地促進教師的自身發展與學生的專業發展。但是，在中學生的管理過程中會出現各種各樣的情況，學生也受到來自家庭、學校及社會等各方面因素影響。因此，在學校管理過程會出現一些不足與缺失。

（一）教師管理不到位

對于教師而言，豐富的管理經驗便于更好地管理學生，促進學生自身發展。豐富的管理經驗需要教育管理者長時間的親身實踐與積累。在以往的傳統教學管理中，教師只注重于知識的講授，而忽略了學生的日常管理。教育者往往會因為以下方面的忽視而錯失學生的最佳管理期。

首先，教師未能及時全面深入了解學生，不知采取何種相應的管理措施。對于教育管理者，深入了解學生可以幫助其更好地了解學生的想法與需求。這一階段的學生正處于身心快速發展階段，很難通過外部行為表達自身的想法與需求。教師可以根據不同學生的情況因材施管。與此同時，深入了解學生也更有利于師生之間關系的加深。

其次，教師未能及時進行思想教育。在當下教育教學管理中，教師僅僅只注重知識的傳授，而忽視了對學生的思想政治教育，未能使學生在思想方面得到發展。以致于中學生教育教學管理工作難以繼續進行。對于教齡較長的教師而言，在數年的傳統教育觀念熏陶下難以意識到學生思想教育的重要性，導致學生和教師的思想高度不一致。并且這一階段的中學生正身處青春期與叛逆期階段，學生的管理工作更加難以開展。

最后，教師未能及時加強班級管理。在以往的傳統教學下，一個班級中有50甚至60多位學生，然而教育管理者只有一位。這就使得教師的課堂關注度不能全方位投入班級的每一位學生。隨著教育改革的不斷推進，班級的管理方面也在逐步地優化。學生數量規模從最初的50人甚至60人優化至40人左右。但是，教師的精力也是有限的。雖然班級學生人數優化，但是僅僅只靠教師個人的管理，很難達到理想狀態。教師有時未能夠及時確定核心成員（班長、學習委員、組織委員、勞動委員等），很難進行班級與學生的有效管理，導致班級管理失控。

（二）學生因發展階段不同而難以管理

發展一詞有著廣義與狹義之分。廣義上的發展是指從幼小胚胎初始直至最終死亡這一階段變化的過程，這種廣義上的發展持續了個體的一生。然而，狹義上的發展則是指個體從出生直至成人的整個過程的變化。這兩個層面的區分實質性在于發展過程的不同。

人的發展是一個整體性的發展。其主要包括了生理發展、心理發展和社會發展。生理發展是指身體的發育，神經系統、生殖系統等生理功能方面的不斷完善成熟。心理發展指個體認知方面的發展，其包括感知覺、記憶、思維等方面。心理方面的發展隨著個體年齡的增長而不斷完善與成熟。社會發展主要包括社會的經驗與相關文化知識的習得與掌握。這三個方面發展的相互融合構成了個體完整的發展。

這一階段學生的發展是獨特的。學生的發展不僅僅只表現在學生身體的外部特征，更表現于學生內部的心理特征。不同學生的表現也是不同的。由于學生的身心發展規律不同。因此，教育管理者很難對學生進行有效的管理。中學生身心發展規律如下：

1.順序性。學生的身心發展具有一定順序性，這種順序性不僅體現在學生身心發展的整體過程，也體現在個別過程。學生的身心發展一般根據年齡的增長而不斷成長。顯著表現由簡單向復雜、由低級向高級、由形象向抽象方面不斷發展。此時，他們的認知能力也會隨著身心的不斷成長而增強。

2.階段性。學生的身心發展階段也會出現一定的階段性。此時，學生的身心發展不是由年齡的增長而增強。在這一階段下，學生的生理與心理均呈現出相對獨立的前后銜接的階段。從心理學方面來分析，心理學家將個體的發展階段概括為嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期、中年早期、中年中期、中年晚期等。每一階段下的身心表現都有其獨特的表現。

3.差異性。差異性在學生的身心發展過程中極為顯著。由于學生受到遺傳、家庭、社會、學校等各方面因素的影響，他們的身心方面也會受到相應的影響。即使學生在同一年齡、同一年級階段，他們的身心發展也會有所差異。那么對于教育管理者而言，身心發展的差異性方面對中學生管理方面影響較大。

4.不均衡性。即使在同一時期，學生的身心發展也是不均衡的。一方面較低的年齡學生便已經達到了較高的水準，另一方面卻在較高的年齡達到了成熟的水準。

5.整體性。學生的身心發展同樣也具有整體性。整體性主要表現在學生的德智體美勞的全面發展。學生的發展并不是只側重于某一單獨的方面進行發展，而是全方位的發展，促使學生成為全面發展的人。

（三）網絡的不良影響

隨著互聯網科技的快速發展，學生的日常學習、交流與娛樂也離不開網絡。隨著時間的推移，他們更加依賴于互聯網的使用，沉浸在互聯網的世界中，逐漸不愿與他人交流與溝通。在學校日常管理中，學生有時出現生活及學習方面等問題，會先通過網絡平臺來傾訴，而不愿嘗試與同學或者老師進行溝通與解決，這給學校的管理工作也帶來了極大的困擾。網絡是一把雙刃劍，有利也有弊，學生只看到了它有利的一面。然而，它也對學生的學習和生活帶來了嚴重的負面影響。[1]

（四）教師隊伍建設不健全

教師隊伍的建設對于學生的管理是至關重要的。教師隊伍也需要新鮮血液的不斷灌輸。管理方法也是多種多樣的，班級中的學生因為性格等方面的差異而變得難以管理。如果教師采用合適且恰當的管理方式方法，那么學生的管理工作也會變得輕而易舉。

目前，大部分學校對于教師的招納僅限于教齡、學歷和職稱等方面的要求，以便于學校的發展。而不是吸收年輕教師，為教育事業注入新鮮血液。學校逐漸呈現出重教學輕管理的傾向。這就使得學校更加注重于學生的學業指導方面而忽視了學生的日常管理。剛畢業的年輕教師在高校中不僅習得專業性知識，也會習得學生的相關管理方面理論。在相關專業實習期間也會在中小學進行教育實踐，有過相應的管理學生經驗。他們與中學學生的年齡相差不大，有著較多相同的話題，更容易與學生達成良好的師生關系。并且，年輕教師教學方法新穎多樣，敢于探索創新，更貼切于當代學生的學習需求。因此，相比于教齡較長的教師來講，年輕教師更便于學生的日常管理[2]。

（五）管理制度不夠完善

管理工作是由管理者、受管理者及管理手段三部分有效構成。其中，管理手段主要指管理的相關制度章程。管理制度可以有效地規范受管理者的行為舉止。然而，在中學管理中管理制度僅僅只注重學生群體，規范著學生的行為舉止而忽視了對教師的管理。中學階段的學生正處于叛逆期階段，教師的行為舉止稍有不當便會引起學生的關注與效仿。如果學校管理制度不被完善只注重于學生管理而忽略教師管理，那么學生管理工作將難以繼續開展。除此之外，一些教師的教學手段和教學方法的不當采納很難適應學生的學習需求，教師自身的發展也會受限。因此，不完善的教師管理評價體系對教師的管理也有著舉足輕重的影響[3]。

三、中學管理工作的可行性策略

面對上述有關中學管理方面的不足，新時代背景下的教師可采取一些可行性相關措施來改善目前管理中存在的不足之處，從而促進和加強中學階段學生的管理，提升教師的管理能力。

（一）因材施管

一個班級學生的年齡階段不同，他們的身心發展表現也是多樣化的。恰逢學生處于青春期階段，學生對任何事物都變得較為敏感，對于教師來講是難以管理的。因此，在進行管理之前，教師應該深入了解學生，洞察學生的需求，根據學生的實際不同情況采取相應的管理措施。這樣才能夠促進每一位學生的發展與成長[4]。

（二）學生參與管理

對教師而言，面對龐大的學生群體開展管理工作是較為困難且效率低下的。并且，教師的精力是有限的，教師不僅要參與教育教學工作，也要進行班級學生管理工作。因此，教師很難平衡兩者的工作，更難全身心投入學生管理工作。

教師可以在班級中通過民主票選的方式評選出班級核心成員（班長、學習委員、勞動委員、組織委員等），這樣更有利于進行學生管理，減緩了教師的工作強度。同時，鍛煉了學生的管理能力，體現了學生的主體性。

（三）加強教師隊伍建設

一個健全的教師隊伍更有助于學生的日常管理。教師隊伍不僅需要資齡較長的教師參與，也需要年輕教師的新鮮血液注入，這樣才能夠促進學校的發展和學生的成長。首先，剛畢業的年輕教師在高校中習得大量的專業知識和多樣的教學方法，能夠根據不同學生的學習需求和方法進行教學；其次，剛畢業的年輕教師在專業知識學習之外也曾習得有關學生管理方面的理論知識；最后，這些年輕教師的年齡與中學階段學生的年齡相差較小，有著共同的話題和興趣，能夠較好地形成融洽的師生關系。因此，健全的教師隊伍與學生管理是密不可分的。

（四）加強思想政治教育

在對學生進行管理之前，應該對學生進行思想政治教育。只有思想政治達標，思想高度一致，那么學生的管理工作會更加順暢，才能夠培養出合格的德智體美勞的社會主義建設者和接班人。

（五）完善管理制度

管理制度的完善能夠促進學校管理工作的開展。管理制度的制定不僅要在思想上嚴格要求學生，也要體現在學生的行為舉止方面。管理制度不能僅僅只停留在學生管理方面，也應注重教師的管理。除此之外，將教師的管理評價體系納入相關的制度來考核教師的業務水平，才能更好地完善學校管理制度[5]。

四、結束語

一個好的管理體制離不開教師的管理、學生的配合以及完善的管理制度。對于中學階段而言，任務較為繁雜，學生的身心發展不同。因此，需要學校及教育管理者不斷地進行分析、深思、積累并總結相關管理經驗，探究更多中學管理的相關解決路徑，為新時代背景下的教育工作者提供更加有效的管理措施，提高學生的管理質量，促進學校與教師的專業發展。

參考文獻：

[1]?? ?李艷春.中學生管理工作現狀及對策[J].西部素質教育， 2020，6（2）：248-249.

[2]?? ?趙洪良.中學學生管理工作的對策探討[J].赤子（上中旬）， 2017，（4）：161.

[3]?? ?張汝冰.淺談中學生班級管理工作[J].考試（理論實踐）， 2014，（8）：14+16.

[4]?? ?熊強.新時期我國中學學生管理工作研究[J].神州，2012，（36）： 243.

[5]?? ?熊強.論中學學生管理現狀及對策探討[J].神州，2012，（35）： 127.