以文化人的內在旨趣、品質愿景與塑造路徑

［摘要］ 以文化人是以“文化”為載體的浸潤式德育方法，是班主任專業化成長的必備品質。以文化人的起點在“人”，核心在“文”，關鍵在“化”，旨在啟迪學生的人文智慧，涵養學生的人文情懷，引導學生踐行人文準則。在開展以文化人實踐時，班主任可以積極創設活動場，喚醒主體的文化自覺；營造環境場，優化班級的文化環境；打造實踐場，增強化人的實踐體悟，從而建設具有班級文化特征和班級話語體系的班級共同體。

［關鍵詞］ 內在旨趣；品質愿景；塑造路徑

以文化人是以“文化”為載體的浸潤式德育方法。習近平指出，對歷史文化特別是先人傳承下來的價值理念和道德規范，要堅持古為今用、推陳出新，有鑒別地加以對待，有揚棄地予以繼承，努力用中華民族創造的一切精神財富來以文化人、以文育人。以文化人，實質上就是重視人文教育、隱形教育，注重精神成長、思想提升，通過有意味的形式，長久地、默默地、逐漸地感染人、影響人、轉換人。

以文化人是班主任專業化成長的必備品質。在追求高品質育人境界時，班主任要以班級文化為有效載體，讓文化與學生的身心發展緊密相融，強化道德修養，規范言行舉止，提升生活質量，引導班級成員遵循班級共同體的價值觀體系，在飽含班級精、氣、神的班級文化環境中增強文化實踐體悟，建設具有班級文化特征和班級話語體系的班級共同體。

一、以文化人的內在旨趣

1.目的在“人”：實現師生主體發展

以文化人，起點在于“人”，其終極目標是“以人為本”，強調認識文化自身，培養學生的文化思維和文化情懷，推動文化覺醒，在師生互動的文化活動中實現師生主體的發展。因為以文化人的落腳點在于人的發展，因此應著力于激發學生的文化學習興趣，拓展學生的文化見識，提升學生的文化認知能力。

2.核心在“文”：彰顯文化育人價值

在班集體建設進程中的以文化人，是以中華五千年文明孕育出來的“中華優秀傳統文化”育人，是以黨中央領導廣大人民群眾不屈不撓、艱苦戰斗的“革命文化”育人，是以扎根中國特色社會主義偉大實踐的“社會主義先進文化”育人。作為一種文化育人的行為表達，以文化人的核心在于“文”。以文化為載體開展教育活動，文化育人的價值得到彰顯。

3.關鍵在“化”：搭建品質塑造引橋

“化者，徹頭徹尾、徹里徹外之謂也。”以文化人的關鍵在“化”。“化”是以文化人的中介，是一種育人方法，摒棄粗暴、簡單的教育方式，強調間接、滲透的教育引導，以人類積累的所有文化財富為載體，潛移默化地教化、感染和塑造受教育者。

班主任要重視以文化人的滲透性教育特征，搭建積極的、塑造班集體品質的文化引橋，以學生喜聞樂見的方式化育學生的內心世界，感受文化的真實性、感染力，進而發揮他們的主觀能動性，積極參與班級品質的塑造、班級文化的建設。

二、以文化人的品質愿景

1.啟思：啟迪人文智慧

以文化人能夯實受教育者的人文底蘊，引領學生過一種充實、發展、高境界的文化生活，拓展學生寬闊且深邃的心靈視野，培養學生獨立、自信、充滿想象的獨立個性。

以文化人的教育活動，追求一種無限超越的視角，指向學生的知識涵養，幫助學生拓展知識的邊界，從而把“人”的知識、“生活”的感悟內化為學生的理性認知，進而發展抽象思維、推論能力，提升學生的道德水平。

以文化人還能錘煉學生的情感意志，啟迪學生的人文智慧，引領學生構建意義世界，陪伴學生積極探索、感知社會和生活，培養全面人格，實現科學素養與人文素養的有機統一。

2.怡情：涵養人文情懷

列寧認為：“沒有‘人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”以文化人，能觸發情感，陶冶情操，愉悅精神。要提升受教育者的文化素養，就不能重理性培養、輕情感教育。情感與理性分離將導致受教育者缺乏情感的共鳴，缺少人生的信念。因此，班主任在建設班集體、促進自我專業化成長的過程中，要注重塑造學生的人文情懷品質，引領學生關注人格構建中的感性因素，充分激發學生的情感體驗，以提升學生的感悟能力、審美能力，塑造學生正確的價值觀與情感傾向。

3.導行：踐行人文準則

文化及其內涵的價值觀影響著人類的思想意識、行為方式。這一過程，正是人類文明行為養成的過程。以文化人，就是引導受教育者認同并踐行文化價值觀，聚焦學生內在修行和價值實踐的有機統一，引領學生完成文化牽引下的內在思想和外在行為方式的統一轉化，發揮主觀能動性，積極踐行人文準則，養成健康的人格，以一定的文化意識為基礎，實現“實踐、認識、再實踐、再認識”文化價值觀的循環。

三、以文化人的塑造路徑

1.創設活動場：喚醒班級主體的文化自覺

習近平指出，要注重開展校園文化活動以及社會實踐活動。班主任應積極創設促進學生身心發展的班級文化活動場，依據學生的興趣和愛好，充分考慮活動內容的體驗性和啟發性，激發學生的積極性，整合學校、家庭和社會的資源，開展形式豐富、維度多元的班級活動。

班主任可以組織文化意蘊濃厚的學術表達活動，將班級文化融入學術表達活動中。例如，在班級里舉行文化主題的辯論活動，讓學生探討關于文化的困惑，思考班級文化的價值及意義，從而以文化為媒介，正確地審視自己，培養學生的思維邏輯能力，實現人文素養的增長；可以每隔一段時間安排一些文化主題娛樂活動，來緩解學生學習的壓力，調節學生的情緒。例如，播放文化主題紀錄片、綜藝節目，欣賞文化主題美術作品等，借助文學作品、美術作品、音樂作品、戲曲戲劇等鮮明的藝術形象感染力去陶冶學生情操，感染學生，教化學生；還可以安排一些互動活動，鍛煉學生之間的交流能力，培養團隊精神，加強同學間的友誼。例如，全班一起開展“飛花令”活動、“國學經典誦讀”活動、“傳統漢服研究與調查”活動、“小古文課文劇展演會”等，以中華優秀傳統文化撬動班級文化建設的發展，讓具有中華優秀傳統文化的特色活動成為班級文化的名片，使學生沉浸式體驗中華優秀傳統文化的魅力。

在不同種類的班級活動中，學生體會團隊合作的規則，形成具有班級文化特征的共同話語體系，培養了自身以集體為重、互相尊重、團結拼搏的價值精神。

2.營造環境場：優化班級育人的文化氛圍

班級文化環境指向班級文化建設的物型空間打造，是以文化人的物質基礎。“入芝蘭之室，久而自芳。”班主任應營造良好的班級文化環境場域，以環境濡染法落實以文化人的目標。

班主任可以利用現有條件，營造開放和活躍的班級環境文化氛圍，以循循善誘的方式，潛移默化地影響受教育者在班級中的學習和活動，引導學生自覺學習，自覺遵守班級規章制度，努力樹立良好的形象，增強以文化人的說服力、感染力。

班級文化環境建設離不開學生的積極參與。班主任可以召開班級文化環境建設大會，與教室的小主人們一起探討班級文化環境建設的重要性，并制定具有明確目標、具體路徑和有效措施的班級文化環境建設實施方案，為班級文化環境建設提供方向，以激發學生參與班級文化環境營造的熱情與動力；可以請學生重新設計班級形象，以重新定義新的班級風貌，有效形成學生對班集體的認同感，不斷獲得更多知識及學習體驗。

班主任可以聚焦班級文化環境的結構、風格和色彩，來優化班級的文化環境。班主任要根據實際情況，結合不同的學科對教室進行布置，重構教室的空間結構，注重班級物型空間的文化功能性與活動實用性，確保班級的環境具有濃郁的文化氣息，同時舒適、安全與有序，進而保障學生的學習效率，提高學習熱情；要積極整合“知、情、意、行”和諧統一的班級文化環境，與學生共同提煉出班級的精神文化，并在教室的墻體上張貼班級文化的裝飾，如貼畫、手繪、宣傳海報、宣傳標語等，創設獨特的班級文化氛圍，從視覺上沖擊學生的心靈，激發學生的集體認同感和榮譽感。

3.打造實踐場：增強班級化人的具身體悟

作為一線的德育工作者，班主任應把理論與實踐統一起來，有效整合德育小課堂和社會大課堂，積極打造以文化人的實踐場域，開展文化實踐活動，落實以文化人的實踐性要求，讓學生在班級實踐活動中真切地獲得實踐體驗，通過實踐感受文化魅力，并把感受內化為自身的價值性領悟，最終外化為日常行動。

在建設班集體的過程中，班主任可以采用以下方式打造實踐場域，增強化人的實踐體悟。

第一，走出校門，積極開展各類文化體驗式社會實踐活動。班主任要帶領學生走出班門，走進校史館、美術館、博物館、紀念館等豐富的文化場館，在社會生活中體驗文化，推動“走出校門，高雅藝術進心間”“經典文學作品進班級”等優秀的文化經典實踐活動進班級；還可以組織學生參觀紅色文化基地、尋訪歷史名人故居等，讓學生能夠學以致用，獲得寶貴的文化載體式實踐經驗。革命傳統文化資源是珍貴的寶藏，文化景點對學生而言也是生動無比的文化課堂，既能帶給學生美妙的啟示，又能傳遞出豐厚的政治智慧、價值引導。因此，班主任要充分整合這些具有紅色文化底蘊的革命傳統資源，生動、自主地把教育與社會實踐、志愿服務等相結合，讓學生在具體的文化實踐活動中親身體驗、經歷、參與，從而進一步認識社會，認同中華優秀傳統文化。

第二，創辦班級“第二課堂”，依托社團提升文化的實踐體悟。“道雖邇，不行不至；事雖小，不為不成。”班主任可以借助多媒體，拓寬學生實踐的場域，打造符合學生興趣、愛好的文化實踐性社團，陶冶學生的情操，進一步引領學生在愉悅的情緒體驗中感受傳統文化的魅力，受到正向的文化熏陶。

第三，結合班情和學科，安排一些調查研究類的活動，或者帶領學生參加不同的文化儀式，以深化學生的文化理解。例如，為學生舉辦入學典禮、成長儀式、青春儀式。班主任還可以加強家校溝通與家庭教育指導，請家長帶領學生參加婚喪儀式、祭祀典禮等。通過儀式的實踐體悟，把核心價值觀根植于學生的日常生活與心中，形成強大的文化養成實踐場域，達到以文化人的教育目的。

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肖雅思? ?江蘇省無錫市積余實驗學校。