發掘文化資源?培育時代新人

顧嬋

［摘要］ “十四五”，基礎教育開啟高質量發展的新征程。本文將從以底蘊深厚的歷史文化資源濡染人、以寬嚴相濟的班級文化制度引導人、以精彩多元的學科文體活動發展人三個維度，探討班主任應如何充分發掘身邊的教育資源，用正面積極且富有特色的文化去培育時代新人。

［關鍵詞］歷史文化資源；班級文化制度；學科文體活動；以文化人

“文化”一詞中，“文”有文字、文章、禮節儀式等意，“化”指使思想、行為等有所轉變。文化二字合用是“文治教化”、人受教而變化的意思。從這個角度來說，“以文化人”與“教書育人”異曲同工，從古至今都是教師最核心的職責與任務。在新時代中小學基礎教育階段，班主任應當善用充滿正能量、富有特色的文化去引領、塑造學生，促進學生自由而全面的發展。

一、以底蘊深厚的歷史文化資源濡染人

1.重溫校史文化，奮斗精神薪火相傳

校園文化是陶冶情操、凝聚人心、提升人格的重要力量。一所學校的校史館中記載了前人篳路藍縷的夢想與追求、勠力同心的情懷與擔當，是學生最生動鮮活的課堂。我所在的南京市寧海中學是一所百年名校，歷史可追溯到1890年由著名教育家、實業家張謇先生創辦的文正書院。創校以來，校友名人輩出。

陸元九是學校12位院士校友之一。作為早期出國留學的博士，陸元九院士在中華人民共和國成立之初毅然歸國，為“兩彈一星”工程及航天重大工程建設作出卓越貢獻。當寧海中學小小紅色志愿講解員娓娓道出陸院士突破重重阻力立志回國的故事時，復述著陸院士所說的“上天的東西，99分都是不及格，100分才及格”這句航天人座右銘時，我們便能體會到學生“仰望中國航天夢燦爛星河”的自豪，更加堅信學生說出“吾輩有幸生在今日之中國，吾輩有責發揚先輩之精神”的篤定。

曾聯松是“五星紅旗”的設計者。學校的老師們指導學生一同創作了校史劇《心中那抹最美的紅》，再現了五星紅旗從構思到設計到修改到定稿的過程；2013屆校友、著名美術家黃厚毅創作曾聯松雕像并贈送給母校；為弘揚“艱難困苦而不失希望，失敗迷惘而奮發圖強”的國旗精神，學校組建了“曾聯松國旗護衛隊”，在需要舉行升旗儀式的重大場合，護送神圣的五星紅旗，讓英雄先輩的愛國熱情與紅色信仰在寧海中學薪火相傳……

校史是文化傳承、精神延續的寶貴財富。學校延續文正書院的傳統，堅持文化引領、以美立校，打造文化底蘊深厚的學習型校園，置身其中，耳濡目染，學生也漸漸形成向美而行的行動追求。

2.領略場館文化，跨越時空提升素養

學校周圍的場館蘊含豐富的歷史文化資源，是非常好的教育平臺和實踐課堂。《關于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見》中指出，應進一步健全博物館與中小學校合作機制，促進博物館資源融入教育體系，從而提高青少年思想道德素質和科學文化素質。

學校對面的海洋館是全國首家街道海洋國防教育館，也是海洋文化、海洋文明的博物館。我們組織學生前去參觀學習，進行海洋國情教育，增強學生對海洋歷史、海洋資源、海洋形勢、海洋國策的了解，形成國家領土和主權意識，培養家國情懷。

學校與南京市博物館開展了館校合作。歷史學科開設了館校合作課程“大運河與美好生活”，以運河的文化價值為核心，設計了運河簡史、運河沿岸的物質文化史、運河沿岸的文人生活講解，參觀南京博物院及匯報答辯等環節。化學、地理、美術學科的教師借助館校合作平臺，圍繞“晶華”特展策劃了多學科研學活動，三位老師從各自學科的特點出發，圍繞巖石形成的地質條件、礦物顏料的性質與運用、晶體的結構與性質三個主題，進行了多學科的協同學習指導，引導學生從宏觀形成礦物概念到微觀探索發現有關礦物的科學、文化和藝術價值……館校合作課程的開發有利于學生傳統文化的傳承、審美意識的提高和核心素養的培育。

二、以寬嚴相濟的班級文化制度引導人

如果說校園文化環境和社會文化資源是育人的廣袤土地，那么班級文化就是班主任育人的“一畝三分地”。班主任可以用優秀班級文化引領學生過有品質的學習生活，規范言行，修養道德。

1.物質文化建設，營造美好生活環境

教室環境的布置是班級文化的重要組成部分。班主任可以布置一個圖書角，開展讀書交流、評選閱讀之星等活動，培養學生的閱讀習慣，共享閱讀的快樂；可以布置一個植物角，為學生緊張忙碌的學習生活增添情趣和生命活力，同時培養學生的愛心、恒心和責任意識；可以結合班級衛生管理制度，對班級整體衛生和學生個人衛生進行相應的指導，提高學生的勞動意識和勞動能力……整潔美觀、綠意盎然的教室環境是班級精神風貌的外在表現，也在潛移默化中發展著班級精神內核。

2.制度文化建設，重視學生習慣養成

制定班級管理規范。班級公約是全班同學針對班級狀況和發展需要而共同約定的行為準則，也是班級成員共同遵循的價值觀體系。在班級公約的基礎上，班主任可以結合《中學生日常行為規范》和本班實際情況制定一日常規，具體指導學生的日常學習生活。

優化班級組織機構。學生不僅是班級的管理對象和教育對象，也是管理主體和教育主體，把學生納入不同的組織機構，充分發揮學生的自我管理和自我教育，是班級管理的最高境界。（1）可以通過自薦式、競選式、任命式等方式組建班干部團隊。班主任可以為班干部團隊賦予響亮的名稱“扛把子聯盟”，培養班干部的凝聚力，增強班干部的自信心，激發榮譽意識和個人潛能，更好地為班集體而服務。（2）組建學習小組。通常先讓學生自由組合，然后通過小組討論確定小組長、小組名稱、小組行為守則、小組成長目標等。在共同目標的驅動下，組員黏性和小組特質慢慢形成。班主任也可以為學習小組團隊賦予響亮的名稱“奮斗者聯盟”，一來讓志同道合的同學找到歸屬感，更好地融入班集體，二來有共同目標和共同任務的引領，能夠促進個人和團隊的共同發展。

實施班級獎勵制度。首先，班主任要引導學生在實現高考目標之前，設立階段性目標并逐一達成。班級可以設置“目標引領、乘風破浪”的宣傳專區，用來呈現學生的階段性學習目標。其次，班主任要與學生共同研究制定班級獎勵細則，在階段性考試結束后及時進行表彰獎勵。班級可以設置“奮楫爭先、榮譽表彰”的宣傳專區，用來展示總分標兵、單科標兵、進步標兵等多維度學生的獲獎情況；可以設置“學霸訓練營”或者“最強大腦群”宣傳專區，為學霸同學寫頒獎詞，同時請學霸同學分享自己的學習經驗，讓學生在不斷被激勵的氛圍中比學趕超，喚醒學生主動學習、優化學習的文化自覺。

3.精神文化建設，激發自我教育意識

班級精神是班級文化的核心和靈魂，是全班學生的精神支柱，具有強大的凝聚力和感召力。

設計班級標志物。班訓是班級個性特色的高度概括，是班主任對學生提出的要求和訓導。比如，寧海中學喬羽老師根據班級學生性格特點和班級管理現狀提出“律己、尊友、敬師、愛親”的班訓。班名、班徽和班歌是班級精神的象征，在班級宣傳和獲得學生的價值認同方面有重要的作用。浙江省杭州市富陽區環山中學結合學校特色，立足優秀文化，每個班都用心設計了班名，如“水之華班”“向陽班”“博海班”等。設計符合班級個性的班徽，并創作專屬班歌，讓學生在鮮活靈動的班級文化中激發內在的熱情與潛能。

融洽師生關系。班主任創造機會增進師生間的情感交流，可以更好地引導學生親師信師，也可以更好地調動任課老師和班主任共同承擔起全面育人的責任。我曾經召開主題班會讓學生談一談“我眼中的老師”，學生說數學老師“已經做了爺爺，經常用對孫子般的慈祥凝聚著我們，一起在數學的海洋里遨游”；語文老師“給人印象最深的是少女般的容顏和簡單到極致的桌面，她有兩件法寶：一是從來不布置課后作業，二是一節課能在教室巡視20圈”；“英語課堂最歡樂，英語老師如果稱為段子手第二，沒有人敢稱第一”……升入高三時的教師節，班委們、課代表們親手給任課老師（包括因教師定位調整沒能繼續任教高三的老師）送上他們精心挑選的禮物——會發光的地球儀。有位老師給我發消息動情地說：“地球被點亮的瞬間，我的生活也被你們點亮了。”我回復：“所有老師相互欣賞、通力合作共同點亮了學生的生活，指引他們去看更美好的世界。”

三、以精彩多元的學科文體活動發展人

1.學科活動，涵育文化底蘊和科學精神

班主任可以組織學生積極參加學校的學科活動，涵養學生的人文積淀、人文情懷和審美情趣，同時培養學生批判質疑、勇于探究的科學精神。

語文學科在每年金秋之際會舉行月光詩會。詩篇涵蓋古今中外，各班學生通過精彩的演繹呈現朗誦盛宴；英語學科為提高學生英語口語表達能力，開展了“英語之夜——英語課本劇大賽”，學生把課堂搬上了舞臺；為了培養學生的數學學習興趣，樹立學好數學的信心，數學老師們常把抽象的內容邏輯化、體系化，引導學生繪制思維導圖并進行評比；在生物細胞模型大賽中，學生不僅會動手做模型，還會講模型，“新東方烹飪學校”“異次元的細胞之旅”“變形蟲的雙十一”“蘿密歐和豬麗葉”等腦洞大開的表演，賦予了模型以靈魂和生命……2017年，我所在的高一地理組推出首屆地球模型制作大賽。經歷了學生制作、教師反饋與指導、學生改進與完善等過程后，一大批兼顧科學性、創新性和美觀性的佳作呈現出來。地理模型制作，是一次由輸入到輸出的轉化，化抽象為具象，培養了學生的理科思維并鍛煉了學生的地理實踐力。

2.文體活動，促進身心健康和多元發展

班主任還應當組織學生積極參加學校和班級的各項文體活動。一年一度的校運會是學生最喜歡的節日，每一屆入場儀式會有不同的文化主題。為了契合“體育運動精神”的主題，我的學生精心設計入場儀式：前排身著原始風服飾的同學展示原始人類在日常生活中的體育運動雛形；中間身著希臘風情服飾的同學再現雅典進行第一屆奧運會的場景，標志著世界競技體育的正式誕生；最后身著運動服的同學演示幾種現代體育運動，傳達“縱使時空更迭，但體育精神不滅”的理念。他們在賽場上奮力拼搏，為同伴搖旗吶喊，同心協力創造佳績，踐行著“安全第一、友誼第二、比賽第三”的體育精神。

一年一度的元旦義賣是極有意義的活動，學生們發揮聰明才智籌得善款，奉獻愛心。某一年義賣活動籌備階段，我的學生集思廣益形成了三組很有創意且實力相當的方案，并約定比一比哪組籌集的善款最多。第一組“無憂雜貨”，學生將家中閑置不用的物品捐獻出來，標注價格，吆喝售賣；第二組“超級美食”，學生提前購置食材，現場制作美味的飯團和奶茶；第三組“街頭藝人”，實力唱將和吉他伴奏的組合引得同學們紛紛駐足圍觀，觀眾可以現場點歌，也可以登臺獻唱，互動火熱。最后小組的輸贏已經不再重要。活動結束時全班籌集的善款榮登學校榜首，大家開心自封“這條街最靚的仔”。

加德納多元智能理論認為，人類的認識和思維是多元的。我們發現離開校園后的學生往往有截然不同的發展，除了個人天賦與努力不同以外，是多元包容的社會文化給他們的發展提供了更多的可能。因此，班主任應當充分尊重學生的個體差異和發展需求，積極組織學生參與多樣的學科活動和文體活動，讓他們有機會展示自己的才華能力，化育學生個體和班級整體注重德智體美勞全面發展的共同追求。

［參考文獻］

［1］齊學紅，黃正平.班主任專業基本功（第3版）[M].南京師范大學出版社，2017.

［2］章衛貞.默默潤，慢慢生，郁郁華——班級文化建設策略初探[J].中國德育，2022（13）.

顧 嬋? ?江蘇省南京市寧海中學高級教師。曾獲長三角、江蘇省、南京市中小學班主任基本功大賽一等獎。