適應性導向下的職業教育教材質量觀與建設路徑

趙文平　高雅琴　葉帥奇

摘 要：構建高質量職業教育教材體系需要確立適應性導向的職業教育教材質量觀。從增強職業教育適應性的現實發展需求、走出職業教育教材的諸種不適應困境、生態適應性原理折射的教材適應性要求等方面闡明適應性導向的職業教育教材質量觀的確立緣由。從知識適應性、學習適應性、職業適應性、情境適應性以及時代適應性五個方面闡釋適應性導向的職業教育教材質量觀內涵要義。適應性導向下的職業教育教材建設路徑是：提高教材建設主體的教材素養，支撐教材質量提升；豐富教材質量標準，增強教材類型適應性；開發特色教材，增強教材的區域或崗位適應性；編制校本教材，強化教材的校本適應性；加強教材二次開發，提升教材的學習適應性。

關鍵詞：職業教育；教材；適應性；質量觀

中圖分類號：G712.3

文獻標識碼：A

*基金項目：國家社會科學基金教育學一般課題“高質量發展視域下職業教育教材評價標準體系構建研究”（BJA220259）。

作者簡介：趙文平，天津職業技術師范大學職業教育學院教授，博士，博士生導師，研究方向：課程與教學論、職業技術教育學；高雅琴，天津職業技術師范大學職業教育學院碩士生，研究方向：課程與教學論；葉帥奇，貴州工程應用技術學院機械工程學院講師，博士，研究方向：應用本科課程與教學。

文章編號：2096-272X（2023）02-0001-07

當前，我國正在積極推進高質量職業教育教材體系建設，提升職業教育教材質量是一個重要的課題。而高質量的職業教育教材是什么樣的？恐怕確實很難找到惟一的標準來衡量，這是質量主體的需求差異所導致的，換言之，不同的質量主體對高質量的把握有差異。早在20世紀60年代，美國質量管理專家朱蘭曾提出，質量是產品的適應性（Fitness for use）^［1］。這種觀點強調產品要適合相關使用主體的需要，任何產品如果不能滿足使用主體需要，不管多么符合產品標準，也不會有好的質量。質量觀是追求質量的前提，也是質量管理創新的原動力。質量觀即人們對審視某一事物質量所持的觀點和立場。按照朱蘭的觀點，我們可以確立一種適應性導向的職業教育教材質量觀，高質量的職業教育教材是充滿適應性的教材。那么，為什么需要確立適應性導向的職業教育教材質量觀？適應性導向的職業教育教材質量觀的內涵要義是什么？適應性導向下的職業教育教材建設路徑是什么？以下嘗試探析上述問題。

一、職業教育教材建設確立適應性導向質量觀的意義

（一）現實發展的需要

2021年，《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》提出，“建設高質量教育體系，增強職業技術教育適應性”。2022年，新修訂的《中華人民共和國職業教育法》也明確指出，“國家大力發展職業教育，推進職業教育改革，提高職業教育質量，增強職業教育適應性”。如何增強職業教育的適應性，是當前職業教育改革發展的重要主題。職業教育適應性問題是一個系統工程，既涉及職業教育整體與社會經濟發展之間的適應性關系，也涉及職業教育內部系統要素與相關主體之間的適應性。如果職業教育系統內部某一要素存在適應性問題，那么可能會直接影響職業教育整體的適應性。因此，增強職業教育適應性的現實發展對于職業教育內部任一要素都提出適應性問題的要求，其中教材作為人才培養不可或缺的載體，至關重要。職業教育教材的適應性情況對于落實職業教育類型定位，發揮職業教育服務社會和個體發展的能力，以及推進職業教育治理體系和治理能力現代化，具有重要的戰略意義。

（二）走出困境的需求

據統計，當前使用的職業教育教材中公共基礎課教材達1萬多種，占在用教材的14%；專業課教材包括專業基礎課、專業核心課和專業拓展課等，數量達到63萬種，占在用教材的86%，覆蓋中等和高等職業教育所有的專業大類^［2］。從以上數據可見，我國職業教育教材數量充足，種類繁多，結構多樣，基本滿足職業教育發展需求。可是在眾多教材的背后，面臨的諸種不適應困境卻值得我們深思。

首先，職業教育教材面臨著數量眾多但質量卻不高的困境。一方面，國家鼓勵支持職業教育的發展，在大環境政策背景下，職業教育課程建設呼喚職業教育教材的涌現；另一方面，一些院校將教師自編教材作為評聘職稱的條件，這在一定程度上也導致教材編制的功利化，缺乏真正的適應性，教材是為了職稱評審而編寫。

其次，職業教育教材的開發模式面臨著以“學科知識本位”的困境。職業教育與普通教育不同，職業教育相比普通教育更具特殊性、復雜性以及適應性。職業院校教材深受普通教育教材模式的影響，大部分教材還是遵循以“知識本位”“學科模式”的教材^［3］。可事實上職業教育教材的特殊性體現在它的實踐性與應用性，職業教育的人才培養目標并非是普通教育培養模式的復制，職業教育旨在培養的是能具備一定職業能力、技能與素質的職業人才。這就要求職業教育教材要彰顯職業教育特色，堅持“能力導向”。職業教育教材的復雜性體現在其編寫開發并不是學校決定論，而是要與企業生產緊密結合，緊跟社會產業發展，須適應企業發展需求。

最后，職業教育教材面臨著認知功能與思政功能失衡的困境。在技術功能主義導向下，職業教育教材更多偏向關注教材傳遞的認知功能，僅注重教會學生如何掌握一門技術的知識，在單純技術理性主義影響下，必然會忽視教材理應傳遞的思政育人功能。這種畸形教材觀影響了完整職業人的培養，同時也忽視了教材作為人類命運共同體所創造的技術技能文化的集中表征這一重要作用^［4］。

（三）生態適應性原理的折射

美國教育家勞倫斯·克雷明首先提出了“教育生態學”的概念，聯系觀、平衡觀、動態觀是其區別于其他教育學分支學科的特點^［5］。職業教育教材的適應性品質也是基于這種生態觀的體現。

第一，教材適應性品質體現在職業教育教材應為一個有機聯系的統一整體。職業教育分為中等職業教育和高等職業教育，基于此，必然會有不同階段的職業教育教材。看待職業教育教材要基于生態適應性原理的聯系觀，不同階段的教材并不是孤立割裂的。相反，各個階段之間的教材有不同側重，但是要注意各個階段之間教材的銜接與聯系。目前我國中職教育和高職教育之間處于各自為政狀態，辦學目標、課程設置以及教材使用聯系性不強，中職教育和高職教育的人才培養目標的界限模糊，邊界感不明顯，課程設置的重復性導致了教材在選擇以及使用上的不融洽。這就要求高職教育階段的課程標準尤其是理論知識學習方面應有更高目標定位^［6］，選擇使用教材的深度也要較中職教育有所提升。

第二，教材適應性品質體現在職業教育教材應是動態發展的。職業教育不能僅僅囿于學校，它是集學校和企業、教育和產業于一體的特色教育，要充分發揮職業教育促進經濟發展的重大作用。面對產業發展的更新換代，職業教育教材要與時俱進，緊跟時代發展要求。這也體現了職業教育不同于普通教育，尤其是對于一些發展較快的產業來說，如果教材不及時更新，就不利于人才的培養，也不利于產業的發展，這就注定被現實無情淘汰。盡管當前出現了活頁式、工作手冊式以及融媒體教材等一批新形態教材，但是更多還只是停留在教材使用的物理形態，教材的內涵式發展還依舊在進行時。

第三，教材適應性品質體現在職業教育教材應處于一種平衡態。目前，我國關于中職教育教材研究數量較高職教育教材還有一定距離，通過知網搜索，共檢索到發表在CSSCI期刊上的高職教育教材研究論文67篇，發表在北大中文核心期刊上的高職教育教材研究論文410篇；而發表在CSSCI期刊上的中職教育教材研究論文25篇，發表在北大中文核心期刊上的中職教育教材研究論文155篇。此外，由于職業教育本科發展還處于探索發展階段，導致職業教育本科教材往往參考的是學術型大學教材，在此影響下，職業教育特色最終難以鮮明體現，難免影響其“類型”定位。平衡觀除了體現在數量上，在質量上也須有所體現。我國職業教育教材多而不精，一個主要原因就是教材編寫準入門檻不高。要改變“人人皆可編教材”的境況，就要讓真正懂教材的專家來編寫，充分考慮一線教學生產實際需要，做到專業與實際相平衡，最終在職業教育教材的編寫出版評價有一套相對完善的指標體系后，實現教材數量與質量平衡發展。

“適應性是職業教育最大的質量標志之一”^［7］。職業教育高質量教材建設與適應性密不可分。適應性作為職業教育高質量教材評價的核心指標之一，高質量的職業教育教材一定是適應性強的。全面推進職業教育教材高質量發展，要將適應性導向融入職業教育教材建設全過程，增強職業教育教材適應性。根據對職業院校的調查，教師往往會將教材是否適合所執教學生學習、是否適合自己的教學、是否適合學校專業培養定位等情況，作為判斷教材質量的重要依據。在一定程度上，這反映出教材的適應性情況會成為判斷教材質量的重要觀測點。

二、適應性導向下職業教育教材質量觀的內涵

適應性是一個主體對于另一主體表現相適合的現象，最初的“適應”是一個生態學術語，達爾文在其著作《物種起源》中表達了“適者生存，不適者淘汰”的觀點，從這里就可以看出適應性所具有的重要意義，它可以直接決定物種的生存或滅絕。適應性只是事物對外展示出來的一種特性，然而適應性的外在表現離不開內、外因素的雙重塑造。從內部因素來看，事物本身的屬性和特征直接決定著其適應性發揮作用的方向；從外部因素來看，外部環境的發展變化為適應性從一種平衡狀態發展到新的平衡狀態提供了進化的動力。因此，職業教育教材質量的優劣。如果從適應性方面來考慮，也需要從職業教育教材自身和外部使用環境兩個方面來考量。

從職業教育教材自身來看，職業教育教材主要擔負著技術技能人才培養的重任，在使用的過程中需要向使用者傳遞技術技能形成過程中所需的各種知識，這些知識的選取和組織關系著職業教育教材是否適應職業教育的需要，這屬于職業教育教材的知識適應性。從職業教育教材的外部使用環境來看，首先，要適應適用對象的學習要求，學習對象基礎知識的儲備能否與該教材很好地銜接、學習對象的接受能力能否很好地適應該教材的知識傳遞等都是職業教育教材適應性要考慮的，這是職業教育教材的學習適應性。其次，職業教育教材要與職業緊密相聯，教材的內容能否覆蓋該職業所需的全部知識，能否滿足該職業人才培養的相關要求等等，這是職業教育教材的職業適應性。再次，職業教育教材也要與區域經濟的發展水平相適應，職業教育主要是為地方經濟建設服務的，地方經濟的發展水平決定著行業發展水平，行業發展水平則主要是由行業設備和生產方法體現的，設備和生產方法決定著就業崗位的設置，也就是決定著技術技能人才的培養要求，這是職業教育教材的區域適應性。最后，職業教育教材也要與技術的發展水平相適應，須及時更新補充最新的生產技術及相應的技能要求，淘汰落后的生產及技能知識，這是職業教育教材的時代適應性。

總體而言，適應性導向的職業教育教材質量觀主張以職業教育教材的多方面適應性情況來衡量和判定職業教育教材的質量。所謂的“好教材”一定是適應性強的教材，當然適應性導向的教材質量觀不僅僅聚焦在一本教材的適應性問題上，也更加關注整體教材體系的適應性。我們也更加需要構建一套完備的教材體系推動教材的適應性，具體包括以下五個方面。

（一）職業教育教材的知識適應性

職業教育教材的知識適應性主要包括兩個方面的內容：知識選擇的適應性和知識組織的適應性。從知識的選擇方面來看，職業教育的主要目的是培養技術技能人才，不是為了培養研究型人才，技術技能人才強調的是對于理論知識的實踐應用。因此，對職業教育教材中的理論知識的過程要注意其難度的適應性，難度要適中，對于在實際生產中用不到的較深的理論知識可以舍棄，轉而更多地選擇生產中經常要用到的理論知識。在知識類型的選擇上，不但要重視理論知識，也要關注技術實踐知識和技術創新知識的重要性。在技術技能人才的培養過程中，更加倚重的是后面兩種知識，然而后面兩種知識的教材就不僅僅限于紙質教材，其更多地包含在企業開辦的課程中。因此，從職業教育所要傳遞的知識方面看，職業教育教材的適應性還應該包括多種多樣的教材類型，不但要有紙質版教材，還要有實踐形式的企業課程教材。

從知識的組織方面看，職業教育教材中所包含的各種知識應該圍繞著一項技術或技能的過程來組織和展開。只有這樣，職業教育教材才能適應技術技能形成的邏輯，才能讓各種知識隨著技術或技能學習的過程不斷展開，呈現出各種知識的實踐價值，讓學習者不再將各種知識看作死板、枯燥的重復，而是活躍在各種實踐過程中的不可或缺的組成部分。職業教育教材知識組織方面的適應性其實就是職業邏輯在知識方面的體現，此時的教材知識不再是適應于思維邏輯的由淺入深、由易及難，而是體現著生產過程的由一個工步到另一個工步，從一個工序到下一個工序。在這種邏輯指導下，知識或動作都被編織進了一個個技術或技能的過程中，更有利于促進技術或技能的快速形成。

（二）職業教育教材的學習適應性

教材作為課程的載體，最終都是為了人的學習成長服務的，適應性導向的職業教育教材質量觀首先強調教材要契合學習適應性。一方面，職業教育教材質量觀是學生認知、情感、意志、行為全方位統覺論的體現，職業教育教材有極強的體驗性。教材要適應學生的認知特點，教材的編寫選擇使用都要考慮學生的認知水平。相較接受普通教育的學生，職業教育學生可能在學習一些原理等理論性較強的知識時存在困難，從而在心理上產生一種畏難情緒，極大地挫傷學習的積極性；對于深入學習的意志保持性也不持久，長此以往下去，也會打擊學生的自信心與自尊感，嚴重影響了學生學習的情感體驗；而最終這一系列不良反應都會落腳于行動上，學生對學習職業教育不抱有太大期望，開始“自我放棄”。基于職業教育教材的“認知-情感-意志-行為”這一連鎖反應，我們要充分發揮學習適應性，選擇適應性強的高質量職業教育教材，將惡性循環轉變為良性生態。因此，職業教育教材的使用要不同于普通教育所使用的教材，要充分彰顯職業教育的類型特色，使用的教材要選擇學理性相對簡單、技能操作性強的新形態教材等。

另一方面，職業教育教材不僅僅是知識體系的傳遞，也是學科知識、職業能力的傳遞，同時也是個體經驗的結合。正如建構主義所認為的學習觀“每個學生不是空著腦袋進入教室的”那樣，學生從教材中獲取的知識是基于自己已有經驗的生長點，進而生長出新知識，不斷豐富大腦的認知閾。面對不同階段的職業院校學生，由于他們所處年齡段的不同，教材的內涵深度也要基于學生的成長規律，選擇適合的教材。一般教材的編寫要遵循由易到難、由簡到繁、由已知到未知、層層遞進、不斷深入的原則。對于中職學生來說，他們的心智相較于高職學生還處于不成熟的階段，所以基礎理論課教材要選擇的知識不應該難度過高，這樣既適應了中職學生的學習特點，又在一定程度上避免了中高職業教育重復的境況。而高職的教材不能是中職教材的重復，而是要遵循螺旋式的組織方式，在中職階段教學的基礎上，將知識學習細化深入，對于技能實操的教學，要對學生較中職階段進一步提高。

（三）職業教育教材的職業適應性

適應性的職業教育教材質量觀建立依托于高質量的職業教育，我們平時所說的在學校所接受的中高職教育等為狹義的職業教育，廣義的職業教育還包括成人教育、職業培訓等。適應性的職業教育教材不僅僅要思考職業院校的教材，也不能忽視職業培訓等教材。職業的適應性要體現終身教育理念，學習不是僅局限于學校學習、特定年齡階段的學習，它是隨時隨地、任何人的學習，終其一生我們都在進行的是廣義上的職業教育學習。職業適應性是讓每個人最終都能獲得滿意合適的職業，且在不同崗位擁有可以自由切換的職業本領，最大程度關照人的全面而自由發展^［8］。

職業教育進行的是以工作能力為導向的學習，職業教育教材也要突出指向工作能力，教材標準對標職業崗位要求，教材更新隨職業要求而變。職業教育教材要適合職業院校學生的發展需求，學生在學校接受的學習并不是“象牙塔”式的教學，而是要精準對標未來就業職業崗位的要求。但是這種學習并不僅僅是技術技能這種“硬技能”學習，當今社會企業更看重的是個人綜合能力的體現，更加注重人際交往、溝通交流、管理統籌等“軟技能”的表現。所以，職業適應性要求教材適應職業崗位的需要，學習者學習完教材能夠勝任崗位。

（四）職業教育教材的區域適應性

國家規劃教材在不同的區域中會出現一些適應性問題。從區位而言，東部地區的省份較中西部地區在教材編寫上的優勢明顯，這也說明了教材整體建設與區域職業教育水平之間存在著內在的必然聯系，職業教育水平比較高的區域，在諸如教材建設等這種內涵建設的標志性成果方面較為突出。這一方面反映了東部地區高水平的經濟發展形勢對職業教育的反推作用，也反映出職業教育教材建設在經濟發達地區所呈現出的一派繁榮景象。然而從國家規劃教材的要求而言，職業教育國家規劃教材書目沒有為教材選用者提供較大的選擇空間，只給出了專業大類分類，沒有明確相關教材所對應的專業課程。這樣只給出專業基礎課、專業拓展課程的名稱，沒有給出每門課程的教學內容、也沒有明確教學標準的規劃書目，導致了教材在內容和適應性上的趨同性^［9］。大部分的職業教育教材都是按照經濟發達地區的生產設備或工藝來進行編寫，沒有考慮各區域經濟發展的不平衡性，最終導致職業教育教材的水土不服。一些職業院校在本區域找不到和教材內容匹配的實訓設備，學生學習的技術或技能不能服務于本區域的經濟建設。建立區域適應性的職業教育教材質量觀，國家規劃教材起“導航”作用，充分適應不同區域的需要，進而為學習者提供更廣闊的選擇空間。

（五）職業教育教材的時代適應性

《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》提出，“對接主流生產技術，注重吸收行業發展的新知識、新技術、新工藝、新方法，校企合作開發專業課教材。”職業教育教材的時代適應性體現在教材編寫離不開企業的參與，企業人員參與教材編寫的比例在變大，積極性在不斷提升，說明職業教育校企合作與產教融合的人才培養模式正在逐步走向深化，企業參與職業教育教材建設展現出良好勢頭^［10］。當前要打造產教聯合共同體，改變教材編寫“校熱企冷”的局面，打破傳統學科知識體系的實踐導向的編寫桎梏，遵循職業崗位工作過程，以項目、任務、模塊等為載體，根據區域產業發展動態，調整優化教材編寫內容，形成適應產業轉型升級和技術技能提升的內容體系，打造一大批有職業教育特色的精品教材^［11］。只有這樣，才能將真實的生產過程搬進職業教育教材中，將最新的技術或技能傳授給學習者，讓職業教育教材緊跟時代的步伐，滿足企業最新的技術技能人才需求。當前，新一輪科技革命和產業變革向縱深發展，數字技術愈發成為驅動人類社會思維方式、組織架構和運作模式發生根本性變革的引領力量。職業教育教材開發要開發信息化資源，運用元宇宙、虛擬現實、增強現實或區塊鏈等多種方式和技術呈現教學內容，實現“教材＋數字技術”的完美結合。

三、適應性導向質量觀下的職業教育教材建設路徑

由上文可知，職業教育教材質量觀的核心是主張教材對使用者需求和未來崗位的適應性，歸根結底是對人才培養過程中教材使用需求的滿足程度。因此，適應性導向質量觀下的職業教育教材建設工作主要聚焦如何增強職業教育教材的適應性，以此提高職業教育教材質量。

（一）提高教材建設主體的教材素養，支撐教材質量提升

教材本身是一門學問，教材建設過程是一項伴隨著豐富的教材學理論指引的科學化專業化工作。科學化專業化的工作需要有專業化的工作者。教材建設工作需要具有深厚教材素養的教材建設主體。提高教材建設者的教材素養是提升教材適應性品質的關鍵。適應性導向的職業教育教材質量觀必須加強教材建設者的教材素養，確保職業院校教材建設質量的可持續發展與提升。具體而言，職業教育教材建設主體應當具備的教材素養如下。一是教材觀，即教材建設者對教材的基本看法和態度。二是教材知識，即教材建設者對教材的構成要素、教材內容、教材類型、教材編制等方面理論或實踐性知識的掌握情況。三是教材能力，即教材建設者編制教材、使用教材、管理教材和評價教材等方面的能力。有的時候，某一方面的教材素養不足都可能會影響整體的教材質量。比如，如果作為教材編寫人員的教師僅僅將教材理解是理論知識或文字符號的集合，那么就使職業教育教材的形態大打折扣，這樣觀念下編制出來的教材必然不能適應職業教育的特點。

（二）豐富教材質量標準，增強教材類型適應性

一般來說，適應性其實主要考量的是主體或事物在不同條件的環境下能夠持續發揮作用的情況。那么，職業教育教材的適應性主要體現為在不同的教育環境條件下，我們都能夠提供與環境條件相匹配的教材，實現有效教育功能。因此，適應性導向的職業教育教材質量觀要求我們能夠提供適合的教材，進而需要研制多種類型的教材質量標準，便于開發出多樣化的教材。首先，應根據不同類型課程研制其相應類型的教材質量標準，比如文化基礎類課程的教材質量標準、專業核心課程的教材質量標準、一體化課程的教材質量標準等等。其次，對同一類別課程應研制其不同使用對象的教材質量標準。以高職某一專業課程為例，用于高中生源的教材和用于“3+2”等形式的中職生源的教材應當有差異，各自有相應的質量標準，便于增強教材對不同對象的適應性。第三，對不同管理體系中的教材類型應研制其相應的質量標準。比如國家規劃教材、省級規劃教材和校本教材等不同管理體系中的教材應當有相應的質量標準。第四，特別要突出“適應性標準”的研制工作。所謂適應性標準主要是指特定的教育環境條件和職業情境下，能夠滿足不同教材使用者和職業情境所需的功能或用途的標準，把教材適應和滿足學習者需求的程度作為衡量其質量的依據。總之，多面手往往擁有較強的適應性和生存力，基于多樣化教材特點而研制出多種類型的教材質量標準，進而開發出基于不同需求標準的多樣化教材，可切實增強教材體系的適應性。

（三）開發特色教材，增強教材的區域或崗位適應性

在職業院校教師的調研中發現，許多教師都反饋，有些國家規劃教材并不一定好用，因為其不適應本專業所處的區域及面向的崗位特殊需求。實際上這就意味著教材要關照區域及崗位的需求，開發具有區域和崗位適應性的教材。職業院校基于某一區域立校，需擔當服務區域或地方的責任與使命，所培養的人才要能夠與區域或地方的需求相匹配，實際上是一種適應性，這一定程度上取決于我們所提供人才培養載體是否具有適應性。這就需要職業院校充分考慮學校所服務的區域或崗位的產業特色優勢，開發特色教材。教材目標定位上要確立服務區域及崗位特色方向的人才需求；教材內容上要吸收區域產業發展及特色崗位中的有關信息。比如，浙江永康有電動工具企業二百多家，這方面的技術工人卻十分缺乏。盡管課程中有機械制圖、機械基礎，但是沒有電動工具的內容。像永康的電動工具是如何生產的，需要哪些技術，如何銷售出去，有哪些種類與型號，存在什么問題等等內容在現行的課本上是沒有的。某校有一位教師到企業掛職后，詳細研究了這些問題，聯合企業編寫出了電動工具教材，這樣的教材十分符合當地企業的需要，增強了教材的區域或崗位適應性。

（四）編制校本教材，強化教材的校本適應性

適應性導向的職業教育教材質量觀關注教材在學校情境上的適應性，這需要學校依據實際特色編制校本教材，強化教材的校本適應性。教材的編制首先要遵循國家教材編制的原則與要求，其次要按照地方特色、學校實情開發一批適應性強、質量高的校本教材。由于國家規劃教材的有限性，并不一定所有的教材都切實符合院校實際需求。此外，受有些小眾專業限制，這類專業教材數量匱乏，面臨“巧婦難為無米之炊”的困境。這就要求學校組建教材開發委員會，選擇行業專家、一線經驗豐富的優勢教師，發揮教研室功能，為小眾專業編寫出與學校情境適應性強的精品教材。學校還可以做的是對市場上已有的教材做一些基于學校情境的創造性使用，即結合學校自身的辦學特點和專業人才培養定位，創造性地選擇已有教材的內容，或者對內容進行重構，實現教材的校本化。

（五）加強教材二次開發，提升教材的學習適應性

適應性導向的職業教育教材質量觀強調職業教育教材的學習適應性。但是調研結果顯示，教師和學生們認為存在一些相對過深過難的教材，并不適合學生學習。所以這就需要考慮進行教材二次開發，解決學生“喜歡學”和“學得了”的問題。例如有的高職院校所開設的法律基礎這門課的教材，大篇幅是枯燥的法律條文，學生不喜歡聽，因此也記不住。于是學校就組織教師對教材進行改編，插入大量與本專業所面向的企業工作崗位相關的法律案例，以實際的案例引發學生的學習興趣，進而使學生對該門課程的學習效率大大提高。其實，開展教材二次開發對教師進一步提出更高的要求，教師不是宣讀教材的教書匠，而是創造性使用教材的實踐家。因此，教師需要做好以下幾點工作：一是靈活地、個性化地和創造性地使用教材；二是在已有的教材體系中選擇、整合和利用好其他教學資源，實現教材的優化；三是基于學生學習需求自主開發其他新的教材資源。通過教材二次開發，推動教材內容更好地適應具體的教育教學情境和學生的學習需求，實現教材與學生學習需求的匹配和對接，提高教材的學習適應性。

參考文獻

［1］ 質量觀是質量管理創新的原動力［EB/OL］［2018-07-03］.https：//m.gmw.cn/baijia/2018-07/03/29631834.html.

［2］ 曾天山，馬建華，劉義國.以國家規劃教材提升職業教育教材質量［J］.課程·教材·教法，2021（5）：26-31.

［3］ 石偉平.提升職業院校教材質量的關鍵路徑［J］.教育研究，2020（3）：18-22.

［4］ 趙文平.課程思政導向下職業教育教材觀探析［J］.中國職業技術教育，2022（20）：74-78.

［5］ 范國睿.勞倫斯·克雷明的教育生態學思想述評［J］.四川教育學院學報，1995（2）：25-29.

［6］ 徐國慶，石偉平.中高職銜接的課程論研究［J］.教育研究，2012（5）：69-73+78.

［7］ 周建松.增強適應性是職業教育提質培優的關鍵［N］.中國教育報，2021-02-23（3）.

［8］ 花鷗，曾慶琪.增強職業教育課程適應性的內涵特征、理論邏輯與實踐路徑研究［J］.中國職業技術教育，2022（20）：58-64.

［9］ 丁喜綱.職業教育國家規劃教材書目與國家專業教學標準的比較研究——以高職電子信息大類為例［J］.中國職業技術教育，2021（29）：85-90.

［10］［11］鄭雁.職業教育國家規劃教材：比較分析與發展思考［J］.中國職業技術教育，2022（2）：71-77.

Construction Approaches and Viewpoints of Quality of Textbooks in Higher Education under the Guidance of Adaptability

ZHAO Wen-pin¹， GAO Ya-qin¹， YE Shuai-qi²

（1.Tianjin University of Technology and Education， Tianjin 300222， China; 2.Guizhou University of Engineering Science， Bijie 551700， China）

Abstract：Constructing a textbook system of high quality in vocational education needs to form viewpoints of quality of textbooks in vocational education under the guidance of adaptability. The paper elaborates the reason why viewpoints of quality of textbooks in vocational education under the guidance of adaptability is needed from the following 4 perspectives： enhancing the adaptability of vocational education to the reality development，finding the way out of the dilemmas of inadaptability of vocational education textbooks， the adaptability requirement of textbooks reflected from the Principle of Ecological Adaptation; and it explains the connotation of viewpoints of quality about vocational education textbooks from the five aspects of knowledge adaptability， leaning adaptability， career adaptability， situation adaptability， and time adaptability. The paths to construct quality textbooks of vocational education under the guidance of adaptability include improving the quality of subjects that build textbooks to support the improvement of textbook quality; enriching the quality standards of textbooks to enhance the adaptability of category; developing textbooks with specialty to enhance the adaptability of region or job position; compiling school-published textbooks to improve the adaptability of textbooks in school; promoting the second development of textbooks to improve the learning adaptability of textbooks.

Key words：vocational education； textbooks； adaptability； viewpoints of quality